初中語文閱讀的輻射式教學模式探究

董敏娟

（河北省雄安新區雄縣龍灣中學，河北 雄安 071800）

閱讀是人類獲取信息的重要途徑，也是人類提高信息共享、交換效率的重要手段。對處于學習階段的初中學生而言，閱讀是增長見識、擴大視野、豐富經驗的重要過程。在語文課程中培養鍛煉閱讀能力，需要學生保持旺盛的興趣和持續的動力，同時還要求教師要構建可行教學模式。輻射式教學模式應用于初中語文閱讀教學后，可主動改善不足，明確閱讀學習目標，激勵高質量閱讀，提升閱讀能力與語文素養。因此，初中語文閱讀課堂實施輻射式教學具有十分重要的意義。

一、輻射式閱讀教學模式的實施思路

（一）以同主題為輻射中心展開閱讀

顯而易見，初中語文教材上可供閱讀的文章分別來自不同的作者，他們所處的時代背景與國籍信息不同，各自的生活經歷與情感體悟也不同，因而在寫作成文后展現出不同風格，但雖風格迥異，仍不會形成作者與讀者之間的情感共鳴。初中語文教師可以在教授某篇教材文章后為學生推薦更多的同話題不同作家的作品。學生在課堂上接受教師的講解后，對教材中的文章主題有了系統了解，也會對主題的呈現與描述建立自己的認知，在此基礎上接受同一主題的其他作品，就會增加對課本文章主題的進一步了解，有意識地增長知識面，完善思維邏輯。例如閱讀《輪椅上的霍金》一文后，學生們知道了霍金先生所展現的積極、樂觀、奮斗、堅持等品質，并更加好奇他的事跡，從而愿意擴大了解更多勵志故事。教師可推薦學生閱讀《海倫·凱勒》、《微笑著的桑蘭》等勵志故事，體會更多人身殘志堅成就非凡人生的韌勁與毅力。同時，經過一系列輻射式的閱讀，學生會感受到堅強人生的重要性。

（二）以同作者為輻射中心展開閱讀

當前，初中生語文課本中的所有文章都經過了編委研究選擇，質量較高，且多為名家所創。初中學生接受課堂教學后，會對作家產生初步的認知輪廓，同時作家的神秘感增加。這樣的神秘感將推動學生繼續了解相同作者的其他作品，從而盡好盡快地完善作家信息。教師要盡快完成課本內容教學后，為學生推薦相同作者的作品，讓學生感受作者的情感世界，品味作者的人格與思想魅力。如閱讀《草原》一課后，學生仿佛能直接看到遼闊草原之美，教師可為學生推薦老舍先生的《林?！?，讓學生感受其中的別樣情感，在輻射閱讀中學習領會多樣化的描寫事物手法。

（三）以同題材為輻射中心展開閱讀

初中生可以閱讀的文章中，往往會主動呈現幾大類題材。這些題材中主題不一，且作者的描寫切入點與側重點可能不同，同時融入的個人情感也會不同，所內化的人生經歷與感悟同樣各有差異，因此閱讀體驗感與收獲感更加豐富。以同一題材為中心進行輻射閱讀教學，可引導學生對比不同文章的語言風格、思想特性、感情旋渦，保持情感敏銳性去加強與作者的情感交流，共建精神對接的通道。如唐代詩人張志和《漁歌子》盡顯春季水鄉風光，透出情懷之淡薄，同時對自然熱愛之意洋溢，教師在同學生一起誦讀賞析該詩后，也可推薦找出更多的寫春詩如賀知章《詠柳》與韓愈《早春》。學生們經過閱讀品味，紛紛感嘆“春風似剪裁細葉”的擬人化，也感受到了“絕勝煙柳滿皇都”之意境，并在輻射式閱讀中，對比不同詩篇的描述，感受不同的描寫手法，幫助學生建立了更加客觀、生動的思維與情感。

（四）以同寫法為輻射中心展開閱讀

語文素養中，讀寫的聯系更為緊密，而閱讀往往是寫作的基礎鋪墊，保持良好的閱讀量才能有更扎實的作文素材儲備。閱讀過程中，學生會關注生字詞，關注修辭手法，關注句式邏輯，關注文意表達，這些都可以在自己的習作中借鑒應用。語文教師日常教學應關注對具有相同寫法的文章進行整合，建立輻射式閱讀教學模式，同步提升學生詞匯量和語感。如在閱讀《三亞落日》一文中，文章先總寫三亞落日美景，后按時間順序詳細描繪三亞落日美景，并于結尾贊嘆三亞落日美景，呈現總分總寫作結構。教師應在教學中引導學生回憶曾經接觸到的總分總結構的課文，并向學生推薦類似結構的文章進行輻射式閱讀，從而幫助學生加強了對該結構的理解，便于在寫作中應用。

二、輻射式閱讀教學的實施要點

（一）應加強課前閱讀準備工作，為輻射閱讀打基礎

初中語文的教學同樣不能少了課前預習的環節。教師要把握教材內容，找到適宜的輻射中心，并對學生提出一定的課前閱讀準備工作要求，積極收集相關輻射中心的配套材料?？蓪λ鸭牟牧线M行筆記整理，便于在課堂上進行分析和交流。如閱讀《輪椅上的霍金》一文時，教師將輻射中心確定為霍金人物，因而學生需要圍繞霍金這樣的輻射中心去搜集材料，可以搜集霍金本人的文章資料，也可以搜集與霍金具有相同品質或精神的人物文章資料，從而可幫助學生理解文意，激發學生學習興趣。

（二）應強化課堂輻射閱讀教學，增強文章理解力

初中語文教學課堂上，閱讀課文應保持持續的疑問與懸念，并在深度閱讀和思考中理解和作答。教師應關注到閱讀教學中學生的不同疑問，同時盡可能以輻射性閱讀材料作為理解和作答的輔助信息，幫助學生理解文章。如在講《秋天的懷念》一文時，文中提到“史鐵生患病之初脾氣暴怒無?！?，部分學生缺乏生活經歷，并沒有這樣的感受，教師可提供以史鐵生為輻射中心的閱讀材料，如史鐵生所著《病隙碎筆》讓學生從中看到一位病患的心路歷程，從而更好地了解教材內容。

總之，在新的教改過程中，初中語文閱讀課教學要注重實施輻射式教學模式，幫助學生掌握不同輻射中心下的文章精華，做好內外結合，共同為初中學生的語文閱讀能力提升出力。