基于信息技術的小學數學高效課堂構建

程冬梅

摘要：現今已經是信息化的時代，將信息技術運用在小學數學課堂中，不僅能夠將枯燥的數學知識轉化為生動形象的視頻，還能全面激發學生的學習興趣，使學生全身心地融入到數學學習中?；诖?，教師應結合小學生的學習特點，將信息技術合理地運用在小學數學課堂中，為學生構建高效的數學學習課堂。

關鍵詞：信息技術;小學數學;高效課堂

中圖分類號：G622?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1672-9129（2020）16-0294-01

在新課改不斷深化的小學數學課堂中，對于數學教學同樣提出了更高的教學要求，要求教師對學生進行高效的教學。但是數學這門學科本身就抽象性極強，學生在直接進行學習時，心中往往存在畏難心理，一旦遇到難的知識就會打退堂鼓，使得學生的數學學習效果極為低下。為改善這些不良教學現象，教師可以運用信息技術在教學中，啟發學生的學習興趣與自主學習意識，使學生能夠以自身的學習求知欲，消除自身的畏難心理，積極且深度學習數學知識，進而確保教師數學教學的高效性，促使學生的數學學習能力能夠有效提升。接下來，本文對基于信息技術的小學數學高效課堂構建作如下探究

1 影響高效課堂構建的因素

1.1學生對于知識的不理解。盡管小學生已經具備一定的思維能力，但是都局限于對具體事物的認知與思考。讓小學生進行對數學知識的學習，學生因自身思維能力的有限，根本無法理解數學知識的本質與規律，只能對數學知識進行死記硬背。而教師對于學生不理解的地方，只能一遍遍對學生進行細致的講解，但是學生的思維根本跟不上教師的教學進步，只會使學生越來越覺得數學知識太困難了，在之后的學習中更是難以集中自身的注意力進行學習，導致教師的數學教學效果會日漸下降，嚴重阻礙了學生的數學學習發展。

1.2教師教學方式的沉悶。小學生本身就活潑好動，難以持久地學習數學知識。而教師的數學教學方式又過于沉悶，一直都是按照課本中的數學知識，對學生進行說教式的教學講解，這使得學生無法產生對數學學習的興趣，經常會在數學學習中，出現走神、瞌睡、不認真等不良現象。這自然導致學生在數學學習中，存在對數學知識的學習盲點與誤區，久而久之，學生自身所落下的數學基礎知識會越來越多，自身的數學學習能力將難以提升。教師卻還受應試教育的影響，未關注學生的實際學習情況，這都是導致數學課堂不高效的根本原因。

2 利用信息技術創建學習情境

2.1捕捉教學中的生成資源，豐富多彩的課堂。數學學習是學生自己運用自身的思維，去思考知識、分析知識、掌握知識的過程，要為學生構建高效的數學課堂，教師同樣要善于捕捉教學中的生成資源，并借助信息技術豐富多彩的課堂，使學生能夠真正理解數學知識，學會課本中的數學知識。避免學生機械化地進行數學學習，而是使學生能夠有效發散自身的數學思維，加深對數學知識的認知，強化自身的數學學習能力與效果。

舉例來說，在學習《100以內的加法（二）》這節課時，先運用學生身邊的實際生活，向學生提出用100元購買78元的商品，售貨員應該找給自己多少錢？學生會結合自身的生活經驗，積極地進行對數學知識的思考，并且與其他同學進行良好的學習交流，當學生自身的形成一定的知識認知時，教師可以通過多媒體啟發學生的數學邏輯思維能力。通過多媒體的信息教學技術，為學生播放相關的視頻畫面，使學生能夠加深對100以內加法與減法知識的理解，將數學知識深刻地記憶在腦海中。

2.2利用成功的體驗，增強學生的學習興趣。當小學生從數學學習中獲得了學習成就感，就會增強自身對數學知識的學習興趣，提高自身的數學學習效果。因此，基于信息技術下的小學數學教學課堂中，教師應給予學生獨立思考的學習空間，運用多媒體為學生播放符合其認知水平的數學動畫情境，使學生能夠在觀看中提出不同的數學學習見解，教師在從旁對學生進行激勵性的教學評價，利用學生成功的學習體驗，提高學生的數學學習能力與信心，促使教師數學教學效果的高效提升。

舉例來說，在學習《角的初步認識》這節課時，先通過信息技術，為學生播放實際生活中各種角的構成動畫，激發學生的數學學習興趣，引導學生進行對數學知識的自主探究，并鼓勵學生說出自己所認知的角，都有什么相同的特征。在學生進行回答的過程中，教師應給予學生學習的肯定，滿足學生的數學學習成就感，使學生能夠進一步增強學習興趣，認真地學習各種角部分的名稱，強化學生對數學知識的記憶。之后，教師在組織學生自主用尺畫角，使學生能夠提高自身的數學學習效果與能力。

2.3結合學科特點，鼓勵學生自主發展。小學數學教師可以結合數學的學科特點，組織學生進行自主學習數學知識，鼓勵學生的自主發展，使學生能夠親身經歷數學知識的形成過程，加強對學生數學自主學習能力的培養，為學生今后的數學發展打下堅實的學習基礎。運用信息技術將數學教學內容，整合為適合學生自主學習的微課視頻，使學生能夠帶著對數學的學習興趣，從視頻中學習課本中的數學知識，有效提高學生的數學學習效果，以及教師的數學教學質量。

舉例來說，在學習《認識時間》這節課時，教師應提前將數學教學內容，運用信息技術將其轉化為微課視頻，以小學生的實際生活與認知角度，進行對微課的設計與制作。讓小學生能夠跟隨微課視頻，自主地有效地學習有關時間的知識。教師則從旁觀察學生的自主學習狀態，及時地對學生進行教學點撥，使學生能夠增強自身的自主學習能力，并加強對時間知識的理解，高效地學會本節課的時間知識與計算時間的方法。

3 總結

綜上所述，根據小學數學的教材內容，以及小學生的數學學習認知水平，將信息技術有效地運用在教學中，能夠成功為學生構建高效的數學課堂。不但能夠讓學生感受到數學知識的學習魅力，使學生將數學知識透徹地理解與掌握在心中，還能使學生不斷豐富自身的數學素養與學識，從而有效推動學生的數學個性化學習發展。

參考文獻：

[1]李發春.運用信息技術助力小學數學高效課堂建設實踐研究[J].學周刊，2020，（14）.31～32.

[2]王東生.基于信息技術的小學數學高效課堂的構建研究[J].數學學習與研究，2020，（5）.75.