項目驅動法在檔案管理學課程教學中的運用探析

何玫玫

[摘 要]檔案管理學是高校漢語言文秘專業開設的一門研究檔案管理的基本理論、技術和方法的學科，將“項目驅動教學法”引入課程教學中，通過合理設置教學過程，能夠有效促進課堂教學理論與實踐相結合，為培養應用型專門人才提供有益

路徑。

[關鍵詞]項目驅動法;檔案管理學;實踐教學

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.20.107

[中圖分類號]G642;G271-4[文獻標識碼]A[文章編號]1673-0194（2020）20-0-02

0? ? ?引 言

檔案管理學是高等院校文秘專業開設的一門專業課程，研究檔案管理的基本理論、技術和方法，理論性和實踐性比較強。但是從當前教學現狀看，普遍存在重理論輕實踐的情況?；诖?，本文以建設中的本科院?！獙幭拇髮W新華學院為例，選取漢語言文秘專業為研究對象，將“項目驅動教學法”應用于該課程的具體授課設計及課堂操作中，以期進一步豐富課程授課手段，改善教學效果。

1? ? ?實施項目驅動教學法的客觀必然性

1.1? ?檔案管理學課程教學現狀

1.1.1? ?課程內容設置不合理

檔案管理學課程的基本內容架構比較固定陳舊，包括：檔案學基礎理論、檔案管理工作以及特殊檔案的管理。受現行教材“重理論輕實操”的內容設計影響，在實際教學中，課程內容設置方面側重于介紹檔案學基礎知識和檔案工作業務知識，實操內容偏少，不利于提高應用型本科學生的實踐工作能力。

1.1.2? ?教學方法單一

教學方法上，雖然現在采用多媒體教學手段，但是從本質上看，還是以課堂教師理論講授形式為主，缺乏和學生的溝通、交流與討論，加上缺乏社會實踐，整個教學過程抽象枯燥，學生難以認識到學習的實用價值，缺乏學習積極性。

1.1.3? ?實踐環節薄弱

檔案管理學課程實踐性很強，許多理論和方法必須在實踐中才能被學生充分理解和掌握。但現實教學設計中很少有對實訓的設計，大多采用案例分析、課堂討論、課后作業代替實訓，導致學生對檔案管理工作的認識只停留在抽象理論知識的感知

層面上。

1.1.4? ?師資、設備經費投入不足

師資方面，高校缺乏專門的檔案管理學專業背景出身的教師，教師只是為了完成教學任務，實際動手能力較弱，教學效果不佳。就教學設備來說，由于儀器、設備、場地、經費等硬件投入不足，導致學校實踐教學效果不理想。據了解，現在大部分西北高校中很少建有專門的檔案實驗室。由此可知，師資和設備經費投入不足，會嚴重制約教學改革步伐。

1.2? ?項目驅動法在檔案管理學課程中的適用性

1.2.1? ?項目驅動教學法的特點

項目驅動教學法來源于建構主義學習理論和教育研究法。建構主義理論認為：“知識和技能不是教師‘教會的，而是學生‘學會的，是學習者在一定環境下，在他人的幫助下，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得的。建構既是對新知識意義的建構，又是對原有經驗的改造和重組?！痹谶@種理論指導下，項目驅動教學法具有以下特點：將教學理論知識內容按模塊分類，設置為各個項目任務，通過學生團隊合作完成項目任務，在調動學生積極性的同時又使學生掌握專業知識。這種教學方式將傳統課堂的滿堂灌真正轉變為“學生為主體，教師為引導”，學生從被動接受變為主動尋求知識。

1.2.2? ?項目驅動教學法符合教改及職業規律要求

如前所述，檔案管理學這門課程重在培養學生的實操技能，在具體的授課過程中，教師應從應用型本科院校的教學定位出發，偏重這門課程的實踐教學。結合課程教學內容的應用型特征，將其分為幾個模塊，形成虛擬的檔案管理項目任務，幫助學生在項目實操中學習并掌握職業技能，提高職業素養。這是項目驅動教學法中最重要的部分，也是促進應用型本科教學改革的一種方式。

2? ? ?項目驅動教學法的應用

2.1? ?項目設計階段

首先，教師根據教學進度和教學目標，緊扣教學內容，把握學生的學習特點，選擇一些操作難易度適中且實用價值較高的項目。由于課時有限，設計的項目必然涵蓋不了所有的教學內容，所以教師一定要合理規劃，選取重點內容設計。以寧夏大學新華學院文秘專業學生現使用的由中國人民大學出版社出版、張虹主編的《檔案管理基礎》教材為例，主體章節主要包括檔案收集、檔案整理、檔案鑒定、檔案保管、檔案提供利用以及檔案編研等，因此，教師在項目設計時應著重加入這幾章內容。其次，根據課程各章節中的重要知識點，將一個項目劃分為若干個相互獨立又聯系緊密的子項目，使之涵蓋學生應掌握的檔案管理技能知識。

2.2? ?學生分組階段

確定項目后，將教學班的同學進行分組，分組可以按照學號，需要時也允許以宿舍為單位（便于小組成員的工作與討論）。根據學生的實際情況將他們分成幾個項目小組，每組5～6人，每組選舉一名組長，負責制定小組的整體工作進度規劃及協調組員間的工作。同時，確保每個成員都分配有具體的任務，且每次項目任務不能固定，在匯報時教師隨機指定匯報人。這種設計可以鍛煉學生的專業運用能力，充分調動學生的積極性，培養他們的團隊協作精神。

2.3? ?項目實施階段

項目實施階段是整個項目教學法中最能體現實操的一個環節，需要教師提前向學生展示項目任務，然后學生通過課前的籌劃準備，在課堂上匯報展示。

2.3.1? ?課前準備

在開展每次項目任務時，教師事先展示項目任務，指定需要完成任務的小組、涉及的理論知識、完成方式、完成時間以及提出書面匯報要求。在準備過程中，教師承擔引導工作，學生以小組為單位，自主學習相關理論知識，查找資料，主動參與到項目任務的小組討論中。這樣一來，學生能夠根據項目需求學習，由被動接受知識轉變為主動尋求知識，逐步實現以教師為中心向以學生為中心轉變。

2.3.2? ?課堂實施

學生在規定時間內完成項目任務的準備工作，在課堂上正式進行匯報展示。由于課時有限，小組較多，教師只能指定個別小組匯報展示項目成果，其余小組則作為評價方。任務小組依次進行任務展示，并進行有序匯報總結，在這個過程中，教師扮演服務引導的角色，如提供一定的建議支持，進而讓學生真正掌握相關理論知識，有效激發他們的學習興趣和熱情。

2.3.3? ?項目評審階段

在每次項目任務結束后，教師需要對每組的表現進行評審。為了使評價結果更加公正客觀，教師要采用全方位、立體式的評審方式，從以下3個層面評價：一是團隊自評;二是他組評價;三是教師評價。具體的評分分值分配為：團隊自評（20%）+他組評價（30%）+教師評價（50%）。其中，教師評價的主要依據是小組書面匯報、任務展示情況等。項目任務的實踐成績也體現在這門課程的最終考核成績中，期末筆試占50%、項目實踐占30%、考勤占20%。

3? ? ?項目驅動教學法的教學效果

在檔案管理學課程中采用項目驅動教學法后，相關高校收到了顯著的教學效果。就教師而言，在設置項目任務過程中，系統掌握了本課程教學內容，進而提高了教學水平，增強了教學能力，為以后的教學改革奠定了基礎。就學生而言，作業完成方面，質量提升，能獨立思考。課程考核方面，采用項目驅動教學法進行課堂教學后，能夠幫助學生深入理解知識點，提高他們的知識掌握程度。個人能力方面，學生學習由被動變為主動，組織能力、協調能力、合作能力以及解決問題的能力得到了全面提高，能夠較好地掌握檔案管理方面的實操技術及相關理論。

4? ? ?結 語

項目驅動教學法是一種值得研究、探討、借鑒和推廣的教學方法，能夠有效促進課堂教學中理論與實踐相結合，為培養應用型人才提供有益路徑，促進高?？沙掷m發展。

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[收稿日期]2020-09-03

[基金項目]寧夏大學新華學院院級教改項目（2018XHJG0010）。