關于語文教材中“閱讀速度”和“快速閱讀”的認識與實踐

閱讀速度是評價一個人閱讀素養的重要指標。人們對閱讀速度的真正關注是從語文教材主編溫儒敏先生那一句“語文高考最后要實現讓15%的人做不完”開始的。溫儒敏先生的講話包含了多重意思，其中一個重要指向就是通過高考卷面字數的增加來考查學生的快速閱讀能力。以高考語文全國卷Ⅰ為例，2016年字數為7309字，2017年8042字，2018年增加到9015字，2019年經增加到9416字，離溫先生所預測的將來可能增加到1萬字已經不遠。2019年6月人教版小學語文五年級（上）第二單元和2016年人教版七年級（上）第六單元正式把提高學生閱讀速度確定為單元教學目標。因此無論是高考還是常態教學，提高閱讀速度都成了語文教學繞不開的話題。而大多數教師對閱讀速度訓練在認識上的迷茫和方法上的缺失，也基本上使訓練目標處于無解的狀態。

一、語文教材對閱讀速度的基本要求

我國自古就有“一目十行，過目成誦”的案例，《后漢書·張衡傳》中說張衡具有“一覽便知”的閱讀本領，《梁書》記載簡文帝 “讀書十行俱下”，《后村集》錄存宋代劉克莊讀書“五更三點待漏，一目十行讀書”。例子不少，但都是個例。我國現代語文心理學家艾偉、當代閱讀研究專家呂縝毅、王學賢、王繼坤先生和中國教育學會中學語文教學專業委員會高效閱讀課題組程漢杰、趙春林研究團隊等對學生的閱讀速度進行過精確測量和專業訓練，在訓練方法和學生閱讀效率提升方面均取得重大成果。

將學生閱讀速度指標正式納入語文課程教學目標始于2000年，《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱（2000年版）》規定，閱讀教學要“養成默讀的習慣，并有一定的速度（閱讀一般的現代文每分鐘500字左右）”;《全日制普通高級中學語文教學大綱（2000年版）》規定，“默讀注重效率，閱讀具有一定的速度（一般現代文的閱讀速度，每分鐘不少于600字）”?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》增加了第三學段“速度”要求：“默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字?！钡谒膶W段要求“養成默讀習慣，有一定速度。閱讀一般的現代文每分鐘不少于500字”。自此小學不少于300字/分，初中不少于500字/分的速度便成了閱讀速度的底線，沿用至今。令人不解的是，小學五年級上冊第二單元任務是“學習提高速度的方法”，每篇課文都要求學生用較快的速度默讀，但并未作速度要求;人教版七年級上冊第六單元要求“本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字”，雖然有要求，但這樣的要求與課標所要求的訓練速度既不相吻合，閱讀指標也嫌過低。

據北京吳欣歆團隊2007至2018測算與訪談，第三學段學生的自然閱讀速度平均為350字/分，第四學段學生自然閱讀速度平均450字/分左右。①本人近五年的在一些地區的測試結果與吳老師的有一些不同。由于閱讀時間的增多和電子閱讀的大量普及，國內有些地區第三學段學生的閱讀速度平均達到500字/分，有的地區初一學生平均速度可達700-800字/分。這樣看來，課標與教材所要求的閱讀速度，屬于學生在該學段正常的閱讀速度，即使不做這樣的要求，也能輕松達到或超越，更談不上快速閱讀。因此，用教材所要求的速度指標去訓練學生并不具有挑戰性，也難以實現快速閱讀的目標。

二、開展快速閱讀教學的意義

著名教育家張志公先生積極倡導語文教學現代化，他在《語文學科的現代化問題》一文中把快速閱讀概括為讀得快、抓得準、記得牢。那么讀得多快才算“讀得快”，與“讀得快”相關的兩個方面又有怎樣的關系呢？閱讀速度=文章字數÷閱讀時間（分鐘），它不是一個單一的指標，而是與理解率密切相關?？焖匍喿x是相對于一般閱讀而言的，理解率也被稱為記憶理解率，它主要包括對所讀文章的記憶和理解，其中含有信息抓得準、記得牢、理解正確的意涵，當理解率達到70%或70%以上時，閱讀速度的計算才有意義。一般說來，比傳統的一般閱讀速度快三倍或三倍以上的速讀就叫快速閱讀。如果從初中語文教材400字/分來看，閱讀速度達到或超過1200字/分才算快速閱讀，才稱得上“讀得快”。

《義務教育語文課程標準2011年版》和語文教材將快速閱讀納入語文教學是具有重要意義的。生活在信息時代的我們“面臨三大挑戰，一是無限的讀物對人生有限的閱讀時間的挑戰;二是呈幾何級數增長的知識信息對人們閱讀低效的挑戰;三是數量大、增長快的知識信息對我們現有閱讀方法的挑戰”②。無論當下或未來，閱讀都已成為人們的一種生活方式，它與人的發展指數與生活幸福指數密切相關，是人們適應社會快速發展的必備素質之一?？焖匍喿x是一項重要的智力活動，它有助于人們獲、快獲、多獲信息。據研究者測知，對中等難度的文章或書籍用500字/分以上的速度閱讀，可使視力和思維都同時積極活動，在大腦中留存的信息可達90%;若以每分鐘200字的速度閱讀，在大腦中留存的信息卻只有10%左右。學生掌握了快速閱讀的本領，其智力水平可以得到顯著改善，潛能得到挖掘，學習力明顯提升，《義務教育語文課程標準》“提倡少做題多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”，讀得快才能讀得多，會讀書才能讀得好。

僅從快速閱讀的視角來看，初中課外閱讀總量為不少于240萬字假如經過訓練學生的閱讀速度達到1200字/分，那么閱讀240萬字只需要2000分鐘，核算為33小時。如果初一年級按300天計算，讀完240萬字每天只需閱讀7分鐘。如果學生養成了快速閱讀的習慣，每天閱讀20分鐘，每日閱讀量可達24000字，每年仍以300天計算，一年的閱讀量可達720萬字，三年可以閱讀2160萬字，學生可以輕松完成甚至超過課標規定閱讀數量的十倍或更多，學生的閱讀量接近于讀了30本《三國演義》的字數。如果每天閱讀15分鐘，那就增加了一倍的閱讀量。無論從哪個方面來說，這個數字都是令人振奮的。對于一線教師來說，我們勿需再糾結于語文課時的多少，勿需為學生讀寫水平難以提高而煩惱。多年的閱讀實驗研究成果證明，解決了閱讀問題，幾乎可以解決語文教學的絕大多數難題。

三、語文教材“快速閱讀”訓練設計存在的問題

快速閱讀被納入語文教材，但如何落實呢，我們看看教材的要求：人教版2019五年級上冊第二單元。

這個單元四篇課文均要求“用較快的時間默讀課文，記下所用的時間”，不同的是每課又體現快速閱讀訓練的不同側重點。集中注意力、不回讀、連詞成句、借助關鍵詞和帶著問題讀被視為快速閱讀的重要元素?！伴喿x檢測”的要求是一樣的。從上面的訓練要求中我們看到，教材編者希望在訓練時學生要有時間意識、方法意識，既要讀得快又要有所獲并愿意和同伴分享。

再看2016人教版七年級上第六單元，單元學習任務是：本單元學習快速閱讀，力爭每分鐘不少于400字。閱讀時盡量擴大一次性進入視野的文字數量，尋找關鍵詞以帶動整體閱讀，提高閱讀速度。

我們看下面三篇課文。

從編者的角度說，略讀、瀏覽都可視為快速閱讀，這里略有出入，略讀、瀏覽比快速閱讀要求和操作上相對簡單一些，學生閱讀時閱讀速度是每分鐘400字，要求過低了。從五年級、七年級的快速閱讀要求看，編者對學生的閱讀訓練要求似乎是有保留的，一是對閱讀速度要求過低，對于學生閱讀速度的提升態勢缺乏信心，試想小學五年級就進行了快速閱讀訓練，七年級再從400字/分起步，未免失了挑戰性，至少也應從課標規定的500字/分起步才比較符合學生實際;二是在訓練方法上缺乏科學性?？焖匍喿x提升的是學生的閱讀速度，閱讀過程應該指向對學生閱讀速度的檢測，而不應該指向學生閱讀所用的時間;三是提速的訓練缺乏持續性。七年級上冊第六單元是訓練快速閱讀，而本單元只有《皇帝的新裝》一篇課文承擔此任務，訓練篇目過少。假如把這一任務放在第一單元，七年級上下兩冊拿出20篇課文進行快速閱讀持續強化訓練，學生的快速閱讀能力就會大不一樣;四是在快速閱讀理解率的檢測上，小學五年級設計了兩問一交流，即“你讀這篇課文用了幾分鐘（應該問速度是多少），了解了哪些內容”，這個“哪些內容”太過寬泛。從閱讀效率來講，這樣測評是不夠嚴謹的?！痘实鄣男卵b》要求速讀并進行簡要復述，檢測方法是正確的。如果用原文復述，則更能激發學生的學習熱情。譬如“拓展積累之五”提出“有條件的班級，可以嘗試將這篇童話改編成為課本劇并表演”，就是非常好的訓練思路，當然最好是去掉“有條件的班級”。

四、提高閱讀速度應解決的幾個問題

1.正確認識閱讀速度與閱讀效率的關系

提高閱讀速度的目的是為了提高閱讀效率，國際通行的計算方法是：閱讀效率E（Reading？搖Effidiency）=閱讀速度R（Reading？搖Rate）×理解率C（Comprehension）。理解率是閱讀評價極為重要的指標，檢測理解率采用百分制，試題包括80分的選擇題（一般8道題每題10分）和20分的簡答題（兩道題每道1-2問，每題10分），最后得分為理解率。當理解率在70-80%之間，表示閱讀速度適中;當理解率低于70%，表示讀得太快，需要降低閱讀速度;當理解率經常處于90%，說明讀得太慢，需要繼續提高閱讀速度。課文編者要求學生“讀后談談課文的主要內容”固然是檢測方式之一，但如果在讀前根據課文內容設計一套速讀檢測題，在學生速讀后進行跟進檢測，讓學生知道自己的理解率，學生就會根據自己的理解率來調控閱讀速度，并使閱讀速度和理解率達到一定的平衡，這樣的訓練就較趨于科學了。

2.快速閱讀訓練需要專業化的操作

快速閱讀是一種專業技能，需要專業化的訓練?？焖匍喿x訓練注重“四化”，一是規律化。它包括閱讀教學規律，閱讀學習規律和閱讀能力與技巧，這些規律與技巧解決了教有定法、思有定勢、學有常規的問題。比如國際通行的快速閱讀固定程序閱讀法包括題目、作者、出處、基本內容、重要事實、寫作特點與爭議之處和新思想與讀后啟示七個方面。全國高效閱讀專家程漢杰先生把記敘文的閱讀程序確定為：題目、作者、出處、六要素、主要情節、文章中心和寫作特點。不同的文章體式有不同的閱讀程序，學生在閱讀時根據這些程序去篩選整合文章的信息，這種目標化閱讀思維一旦形成，學生就掌握了速讀文章的工具。二是軍事化。課堂訓練科學坐姿、眼腦訓練、呼吸調整、注意力集中、計時閱讀、限時檢測、成績反饋等均需進入“臨戰”狀態，默讀技巧，意群視覺、眼腦直映、閃示訓練等手法都需要刻意的訓練。在強化這些基本功的基礎上，如果每學期訓練20課時，學生的閱讀速度就可以達到每分鐘800-1000字/分，有的學生可能達到2000字/分。如果集中連續訓練80-90篇文章，初中一年級學生在保證閱讀理解率的前提下，閱讀速度可以達到每分鐘1萬字左右，學生語文的精氣神都會得到顯著改觀，有條件的學?？梢阅贸鲆恍┱n時來開設校本課程，最好是集中一段時間進行專門訓練，效果會超乎想象。三是量化。量化是快速閱讀訓練的有效手段，閱讀過程實行數字化管理。通過計時閱讀訓練速度，通過適時檢測測量理解率，通過即時的數據反饋，激發學生的自我競爭的積極性，通過進步曲線圖更好地控制訓練狀態。四是程序化。程序化是高效率的必備要件。從閱讀準備到發出閱讀指令，讀、答、判、算、展、悟等各環節環環相扣一氣呵成，學生在這種高度專注而緊張的訓練中得到極大提升。

三、快速閱讀檢測的手段要多樣化

小學教材中快速閱讀檢測采用的方式是回答“了解了哪些內容”，初中教材《皇帝的新裝》要求“了解主要內容，把握故事情節，并用自己的話簡要復述”。除上面談的試題檢測外，復述是檢測學生速讀質量的最便捷也是最有效的辦法。小學語文教材中設計了詳細復述、簡要復述和創造性復述的訓練單元，這非常符合學生的學習實際。初中教材也不乏復述訓練，尤其是創造性復述的教學安排。課標第四學段（四）口語交際第5條指出：“講述見聞，內容具體，語言生動。復述轉述，完整準確，突出重點?！边@是口語交際的要求，更應該作為快速閱讀訓練的檢測手段。這些要求都可以通過復述這種綜合性的語文訓練得以落實。當然我們還可以通過教會學生思維導圖、五指復述圖，通過借助“六維創新復述法”等學生喜聞樂見的表現形式來展示其訓練成果。

四、快速閱讀要與品析感悟緊密結合

在學生的語文活動中，快速閱讀是最大的興奮點。對學生來說，要實現語言建構與運用，加強快速閱讀與品析感悟的結合就顯得十分必要，學生讀有記憶，讀有感悟，讀有品析，讀有表達與表現，才會增強快速閱讀的訓練效能。本人從事高效閱讀研究與實踐多年，在訓練中注重“四感”訓練，即感知精彩、感動心靈、感念閱讀、感光生活，這“四感”讓學生把閱讀活動的鏈條延長，把思維的程度加深，把語文學習的邊界拓寬了?？焖匍喿x是一個系統工程，牽住了這個閱讀訓練的牛鼻子，語文教學質量就能做到事半功倍。

參考文獻

①吳欣歆等.義務教育階段課外閱讀的數量要求、閱讀速度和實踐規劃[J].語文學習，2019（8）

②程漢杰、張杰主編.高效閱讀（上）[M].北京：北京師范大學出版社，2010.

[作者通聯：內蒙古赤峰市寧城縣教育教學研究中心]