民辦高校兼職班主任工作的幾點思考

摘要：筆者于2019年7月碩士研究生畢業后入職到濰坊理工學院擔任專職教師，后于2019年9月份擔任2019級語文教育6班班主任，承擔班級的管理、服務工作。歷經半年以來專業教學與班主任工作的實踐，對高校班主任與專業教師的工作有了一定的認識與體會?，F圍繞如何處理“班主任”和“專業教師”雙重身份，如何衡量“班主任”和“專業教師”工作重心傾斜度，提出一些自身思考，希望能為濰坊理工學院兼職班主任的后來者、為自身今后的班主任工作提供一些借鑒經驗。

關鍵詞：民辦高校;兼職班主任;專業教師

一、兼職班主任工作現狀

自1999年高校擴招以來，我國大學數量及大學生數量逐年增加。根據國家統計局發布的數據顯示，2018年我國普通本科在校學生數為1697.3343萬人，普通?？圃谛W生數為1133.7005萬人。面對近3000萬人的超大規模學生數量，高校學生工作變得十分艱巨。為緩解壓力，多數高校采用了“輔導員+兼職班主任”的雙重管理機制，即專職輔導員負責各年級學生的宏觀管理，學生導員與兼職班主任負責一到兩個班級的日常事務管理。

在這種工作和管理機制下，兼職班主任既要承擔班級日常管理、服務工作，又要完成專業教師身份所要求的教學、科研工作，這對高校兼職班主任的個人素養和能力提出了較高的要求：如何同時做好“班主任”和“專業教師”兩項工作，如何處理“班主任”和“專業教師”的角色沖突已成為高校管理中的一個難題。

濰坊理工學院作為一所民辦全日制普通本科高校，擁有在校學生13000余人，但并未設置專職班主任，班主任工作多數以專職教師兼任，其倡導的“班主任負責制”一向是學院宣傳工作引以為傲的重點。且學院的“班主任負責制”有別于其他同類高校的重要一點為：班主任為班內學生講授《思想道德修養與法律基礎》課程，這為兼職班主任的思想政治工作搭建了有效平臺，提供了強有力的陣地。

筆者所帶班級學生以2000年、2001年生人為主，即通俗所講的“00后”。作為“移動互聯網原住民”的一代，“00”后的學習方式、生活習慣、行為舉止、消費觀念、思維模式和社交方式都與前人不太一樣：他們可以不依靠書本、課堂，不通過老師、家長，在網上獲取更多知識和技能。與此同時，現實社會中的低俗、淫穢色情等違法和有害信息通過互聯網的傳播，也在不知不覺中扭曲著他們的價值觀，危害著他們的身心健康。在與學生的日常交流中，常被學生講述的“新鮮詞匯”弄得一頭霧水。如，用“老師，您康康”表示“老師，您看看”;“XSWL”譯為“笑死我了”?！?0后”的一代掌握著網絡用語的主動權，不同的話語體系，這就要求班主任唯有了解學生、熟悉網絡，才能拉近與學生的距離，成為學生真正的良師益友。

濰坊理工學院施行的班主任擔任《思想道德修養與法律基礎》授課教師的政策，為兼職班主任更好地與學生交流搭建了良好平臺——尤其對不為所帶班級講授專業課的兼職班主任。充分利用好《思想道德修養與法律基礎》課程的工作陣地，為兼職班主任供了掌握學生學習狀態、督促學生養成正確世界觀、人生觀、價值觀的工作陣地，這對筆者所帶的大一新生顯得更為重要。

二、民辦高校兼職班主任的優勢分析

在“全員、全過程、全方位育人”的新形勢下，由專業教師擔任高校兼職班主任的模式，在學生思想教育、學術引導、職業規劃、學業輔導及實踐活動等方面發揮著重要作用。

（一）利用專業知識引導學生學會學習

兼職班主任通常由本專業具有碩士、博士學位，或中級乃至高級職稱的專業教師擔任，相較于專職班主任，具有深厚的專業知識。擔任班主任的專業教師，可結合自身專業知識，向學生介紹學科專業特點與發展前景;培養學生對本專業的興趣，帶領學生參加科研工作;以自身經歷為例子，指導學生學會學習、考研及就業。同時，還可以利用班主任的身份便利，及時從學生中獲得教學反饋，改進自身教學工作，教學相長，這是專職班主任、輔導員制度無法實現的。

（二）言傳身教——養成良好班風

模仿是最好的學習。濰坊理工學院擔任兼職班主任的專業教師多數為專業骨干教師、專業負責人、教研室主任，甚至是本專業的專家教授。學生對他們本就懷有仰慕與崇敬之情，擔任班主任的同時又承擔學生的專業課教學任務，通過言傳身教，對學生的學習態度和學習方法帶來了積極的影響。

三、民辦高校兼職班主任的劣勢分析

在教學和學生工作的實踐中，由于崗位本身的角色沖突和教師個人能力所限，兼職班主任模式還存在著一些弊端。

（一）多重身份引起角色沖突

兼職班主任的雙重身份，在一定程度上造成了角色沖突。作為專業教師，需要在學校教育方針的指導下，完成一定量的教學、科研任務。而作為班主任，則需要做好學生的思想政治工作、學生日常事務管理工作。在有限的時間與精力下，這種雙重身份帶來的工作量是遠遠大于“1+1=2”的，對事業心重、責任感強的青年教師來說，這種沖突使他們背負了巨大的壓力。長此以往，在有些教師在分身乏術的狀況下，逐漸形成了“過分強調制度管理、放任自流式管理”等的育人工作誤區，為高校的正常工作和學生的學業、人格成長帶來了不利影響。

（二）專業教師缺乏教育管理相關知識與經驗

專業教師在本專業范疇內通常具備較為深厚的理論知識與較高的實踐水平，但做好班主任，做好學生管理工作還需要一定的思想政治素養、教育學、心理學和管理學知識。以筆者所在的濰坊理工學院人文與傳播學院為例，大部分專業教師并不是師范類專業畢業，缺乏學生管理經驗。加之高等學校教師資格證需與高校簽訂用人合同后，方可參加相應的教育學、心理學培訓與考試。即便所有科目的考核一次性通過，取得教師資格證的周期也需要一年，這就導致了多數剛走入工作崗位的青年教師在這一年中為“無證上崗”狀態，在一定程度上影響了思想政治教育工作的開展，降低了工作成效。

四、結語

目前，國內民辦高校的兼職班主任制度，在國內近3000萬大學生的培養中發揮了重要作用。因此，完善班主任相關培訓制度，解決好兼職班主任實際工作中存在的角色沖突難題，讓專業教師，尤其是青年教師懷著滿腔熱情，發揮專業優勢，投入到學生工作的洪流之中，在高等教育快速發展和不斷變革的今天，具有深遠意義。

作者簡介：李卓（1991年10月3日）男，漢，山東省滕州市，學位：碩士，職位：教師，研究方向：電影.