小學數學低年級有效教學例說
——以《加減混合》為例

福建省寧德市蕉城區實驗小學 謝霞妹

一、激趣導入，復習舊知

1.教學例1

教師：同學們，你們喜歡聽故事嗎？有哪位同學知道小蝌蚪變青蛙的故事？故事里的小蝌蚪怎么一步步變成了青蛙了呢？同學們好奇嗎？那么今天老師就來給大家講述這個故事。請同學們看黑板，上邊有四只小蝌蚪，它們也想變成青蛙，同學們有什么好辦法嗎？可以幫助它們實現愿望嗎？很簡單，只要同學們能夠解決小蝌蚪存在的數學問題，就可以幫助它們變成青蛙，大家一起來幫助小蝌蚪吧！教師出示連加、連減算式：2+2+5、1+6+3、9-5-2、7-1-4，請學生說出結果，并且選出連加、連減的一道題目，請學生想想這個計算順序是什么樣子的。

2.好情境是有效教學的前提

教師要想在課堂上有效教學，首先應該激發學生學習數學的興趣，興趣帶領學生走進數學，是激發學生思維的先導，從而進行自我學習探究。在這個例子中，教師通過講述學生感興趣的“小蝌蚪蛻變成青蛙”的故事，可以誘發學生對知識的探知欲望，教師把學生帶入數學學習的情境中，用故事引出一些數學專題，不僅可以讓學生熟悉知識，同時也可以讓知識結合實際，將難點分散。本節課在導入環節首先復習“10 以內的連加、連減”的計算方法，而這些計算方法與“加減混合”的計算方法有相似之處，可以讓學生更容易找到知識的切入點，從而解決問題。

二、探究新知，理解含義

1.教學例2

教師：這四只小蝌蚪非常感謝同學們的幫助。這時候就可以利用課件展示，水里有四只小蝌蚪，后續又有三只小蝌蚪游過來的過程。教師：同學們看到了什么？能把自己看到的用一句話說出來嗎？這時候又游走了兩只小蝌蚪。教師：這時候小蝌蚪的數量又有哪些變化呢？課件展示：小蝌蚪游來了三只又游走了兩只的過程。教師：同學們可不可以將自己看到的畫面連貫地說一說呢？學生回答：4-3+2，教師寫在黑板上。

教師：小蝌蚪繼續向前游，來到一個很美的池塘，仔細看圖，哪位同學能夠說一說這幅圖的意思呢？教師：那么同學們能把自己看到的情境用雙色圓片拼接起來嗎？學生在擺圓片的過程中，教師可以進行詢問指導，學生拼完之后，教師可以邀請一位學生在黑板上完成拼接圓片的過程，完成之后，教師提醒學生收拾好文具，養成良好的學習習慣也是必要的。教師：哪位同學可以用一道數學算式來表示這個過程呢？學生回答，教師板書：4-2+3。教師：“4-2+3”應該先算什么，再算什么？教師根據學生回答完成板書。

2.實踐是有效教學的核心

數學是一門邏輯性很強的學科，高效的數學教學不僅可以讓學生掌握數學知識，還可以讓學生自己探索、操作、動手，這樣更容易幫助學生理解知識，也是一個豐富自身的過程，有利于學生感悟知識的形成和發展的過程?！凹訙p混合”的難點在于學生如何理解這種運算的含義，教師可以運用多種學習知識的模式幫助學生理解加減混合運算，幫助學生解決這個知識難點。上述問題都是對學生加、減法的復習，讓學生更清晰地理解“加減混合”，那么學生掌握知識的能力自然是水到渠成的。至于讓學生拼接雙色圓片，這個過程中學生不僅自己動手感受到了情境，并且熟悉了擺放過程，最后再用數學算式表示這個過程。這個學習過程不僅符合低年級學生掌握知識的能力，而且對數學加減混合有了一個新的、全面的認識。

三、比較異同，總結方法

1.教學例3

教師：同學們認真觀察這兩道算式，發現它們有什么不同與相同之處嗎？教師：哪位同學可以發現今天這兩道算式跟之前學習的有什么不同之處？先可以跟自己的同桌進行討論！我現在在黑板上寫出三個算式，同學們來看看有什么不同之處。教師可以寫一個連加算式，一個連減算式，一個加減混合算式，讓學生更清楚地了解三者之間的不同之處以及如何更靈活準確地計算。教師在引導學生進行加減混合運算的同時讓學生發現其中的規律，有助于學生今后更好地運算答題，對加減混合運算的理解也更加透徹。

2.巧質疑是有效教學的魅力

教師授課完成兩道加減混合運算的算式之后，教師提問學生：“今天學習的算式和之前的有什么區別？”比較學生對“連加、連減以及加減混合”的計算方式，教師指出不足之處并教學生更簡單便捷的運算方式，學生經過教師的指導，更好地掌握“加減混合”的算法。

如今都在提倡素質教育，數學教育應該給予學生的是什么，學生利用有限的時間可以獲得哪些知識？教師應該靈活教學，激發學生學習潛力，準確理解數學本質，有利于學生對數學科目的學習以及全方面發展。