聚焦核心素養，踐行魅力課堂
——初中數學生活化教學模式

江蘇省徐州市銅山區鄭集鎮中心中學 丁允金

一、運用生活化素材

蘇科版七年級數學第一單元的教學內容以《我們與數學同行》為主題，涉及“生活數學”的內容，主要目的在于讓初中生在剛剛接觸數學學習的時候就充分認識數學與生活之間存在的聯系。但是在實際的數學課堂教學中，教師并未真正理解生活化教學的內涵，以教材中的內容為唯一教學資源，忽視了生活化素材的挖掘與利用，制約了學生的數學思維能力發展，不利于學生數學核心素養的生成。因此數學教師應善于開發生活資源，以生活化素材彌補課本中數學知識過于理論化的問題。

比如在《有理數的乘方》的教學中，教師可以采用引入生活故事的方法，如：“古代有位大臣立了功，國王非常高興想要給大臣一些獎賞，便問‘你想要什么獎賞啊’，大臣說‘臣想要一盤棋的大米，第一個格子中放入1 粒米，第二個格子中放入2 粒米，第三個格子中放入4 粒米，以此類推，直到填滿64 個格子為止’，國王聽后內心嘲笑他‘真傻，這能夠多少??！’但是隨后國王就不這樣想了，因為他在懷疑他到底有沒有能夠把格子填滿的米?！苯處熖岢鰡栴}：“同學們，知道這是怎么回事嗎？你能幫助國王算一算填滿這64 個格子需要多少粒米嗎？”以生活趣味小故事作為素材，巧妙地引出“乘方”的概念，讓學生在積極思考與討論中得出有理數乘方的公式，體會到有理數乘方的實際生活價值與應用意義。

二、強化學習體驗

核心素養注重學習品質、學習能力、積極學習態度的培養，而態度培養是課改課堂與傳統課堂的最大區別，那么如何培養初中生積極的學習態度呢？眾所周知，在以往的數學學習中學生處于被動的知識接收狀態，無論是數學知識的積累還是數學能力的生成都是源于教師的灌輸，學生無法真正體驗到數學知識的探索過程，為了真正落實核心素養，踐行魅力課堂，需要教師在生活化教學中堅持學生為“真主體”的原則，為學生提供更多學習活動參與的機會，以學生的個性化學習體驗促進積極學習態度的形成。

如在《圖形的平移》教學中，教師給每位學生發一張畫滿小格子的紙張，然后讓學生用小剪刀剪一個自己喜歡的圖形，這時我們發現有的學生剪的是簡單的三角形、四邊形，也有同學剪出了小樹、小花、五角星等。接下來，教師讓學生將圖形隨意粘在畫滿小格子的紙張上，并記錄初始位置，教師說出移動的位置，學生開始移動，最后同桌檢驗。通過學生親身體驗的方式，更加直觀地體會到圖形移動的規律，在學生理解圖形移動的概念與規律之后，教師可以提出生活化問題，如“在生活中你發現有哪些與圖形移動有關的實例或者利用圖形移動規律服務生活的事件了嗎？說出來我們一起分享吧?！币詳祵W知識的透徹理解過渡到現實生活，讓學生學會用數學觀看待生活問題，促進學生的數學思維靈活性提升。

三、培養應用意識

教育心理學研究表明，生活化問題的提出可以讓學生在調動生活經驗中使思維處于最活躍狀態，讓學生體會到數學學習的樂趣，進而培養了學生的應用意識，為數學知識應用能力的提升奠定基礎。應用意識作為初中生必備的數學素養，需要教師予以重視，并且通過在課堂教學中提出實際問題的方式引領初中生樹立數學應用意識。

如在《確定事件與隨機事件》的教學中，教師以“天有不測風云”作為導入，引出任何事情都具備偶然性，有些事情是我們無法判斷的，但是這些偶然事件中卻又蘊含了一定的規律，這就是確定事件與隨機事件。在學生基本了解確定事件與隨機事件的概念之后，教師提出實際問題，如“在上學的路上，路過交通信號燈時是紅燈，是確定事件還是隨機事件？”“假期旅游，撥通火車訂票電話處于占線狀態，這種事情一定會出現嗎？”以生活問題的提出引領學生樹立應用意識。

四、組織實踐活動

魅力課堂的構建不僅局限于課內的有限時間與空間之中，更應該找到課內外有效結合的途徑，以課外的實踐活動組織為學生提供生活探索的機會，拓展學生的實踐空間，讓學生在生活化實踐活動中鍛煉知識應用能力，助力核心素養的生成。

如在“平面直角坐標系”的教學中，在課堂教學任務完成之后，教師可以設置個性化作業，讓學生以小組的形式完成“找寶藏”的游戲，先由小組成員共同規定區域、坐標原點，每一米為直角坐標系中的一個格子，其中一名學生藏好寶藏之后，給出橫坐標的位置，學生根據已知條件開始尋找，找到寶藏以后說出寶藏所在地的縱坐標，以完善“寶藏”的位置坐標。這種作業設置的方式擺脫了習題性作業的枯燥感，讓學生在實踐性活動中學會學習、學會運用，迫不及待地想要參與活動，并且按照自己的思路與想法驗證了知識理解是否透徹、是否具備知識的靈活應用能力，促進了學生的核心素養有效生成。

綜上所述，初中數學生活化教學模式的實踐運用對于落實核心素養教育理念、踐行魅力數學課堂起到了重要作用，教師要創新數學教學的方式方法，發揮生活化教學的教育價值，助力數學核心素養的有效生成。