小學六年級數學前置性作業的思考

江蘇省宿遷市沭陽縣東小店中心小學 邵 倩

前置性作業概念的提出有賴于教育心理學家維果斯基提出的與“最近發展區”相關的一些理論與觀點，這種理論認為學生水平可以分別認為是先天達到的、獨立便可及的水平，以及經過正式的系統教學活動之后到達的高度兩方面，這兩個方面之間存在著一定的距離，這兩者距離之間的那個部分被稱為“最近發展區”。教師的教學過程中最大的任務就是幫助學生超越其最近發展區，從一個階段跨越到另一個更高的階段，前置性作業正是為了達到這一目的而設置的。

一、關于預習任務與前置性作業的共同點以及不同之處的思考

很多教師與學生都將傳統教學模式中的預習任務與前置性作業看作是同樣的內容，這種看法其實是片面的。首先，預習任務與前置性作業一樣，它們都是教師在正式教學之前所布置的，為了幫助小學生更好地參與到課堂教學活動中去的一些問題，都是為了達到讓小學生提前對教學內容有一定認知，從而提升課堂質量的目的，這是二者的相同之處。其次，預習任務的本質是一種正式學習之前的準備，這些任務往往不會有太大的難度，它只是為了讓小學生對教學內容稍稍有些了解，具體的知識掌握還是需要由教師來完成。前置性作業則不是這樣，與預習任務相比，前置性作業更多地會偏向于引導與啟發學生主動地去獲取知識、總結規律，比起預習任務，它對學生的數學思維能力有著更高的要求。

二、如何設計與布置小學數學的前置性作業

1.…明確教學目標，重質而不重量

在傳統的教學模式中，為了提升學生的考試成績，許多教師都會布置大量的作業，這也是造成小學生學習壓力較大的主要因素之一。為了解決這一問題，教師應當在布置前置性作業的時候更加注重作業的質量，而不是一味地去追求數量。要想設計出一份高質量的作業，教師首先需要熟悉教材內容與教學大綱，明確教學目標。另外，在布置前置性作業的時候，教師還應顧及每個學生的具體情況以及個體差異，從實際情況出發科學地去安排學生的前置性作業，以期更好地發揮其效用。

例如，在教學《分數乘法》相關知識時，教師就可以這樣來設計前置性作業：在乘法算式中帶有分數的時候，計算過程中與整數乘法有什么不同與相同之處？這個問題不僅包括了分數乘法的基本步驟，而且還涉及以前學習過的整數乘法的復習與鞏固，能夠很好地啟發學生進行思考，對小學生的數學學習是非常有利的。

2.結合實際生活，以設置實際情景的方式吸引小學生注意

小學數學的大部分教學內容都與實際生活有著很大的關聯性，將教學內容與實際生活聯系不僅能夠吸引小學生的數學學習興趣，更能將數學知識置于具體的情境中，幫助小學生進行理解與吸收。因此在設計前置性作業時，教師應當在形式上使其盡量貼近實際生活，通過這樣的方法刺激小學生的求知欲，從而使他們積極主動地去進行小學數學課程的學習，同時能夠督促他們養成主動學習和積極思考的良好學習習慣，進而提升其學習效率。

例如，在教學《扇形統計圖》的時候，教師可以布置這樣的前置性作業：在超市找到自己喜歡的食品的營養成分表，然后說一說這種食品營養成分的分布情況。大部分小學生都會對食物很有興趣，食物也與每個人的生活息息相關，在完成這項任務的過程中，學生體會到扇形統計圖的價值以及適用范圍，能夠幫助小學生更好地理解并掌握有關扇形統計圖的作用、用法、用途等教學內容，進而促進小學數學課堂質量的提升。

3.對學生數學思維能力的提升予以足夠的重視

數學是一門需要理性思維的學科，很多數學問題往往都有著固定的答案，這也是造成很多人覺得數學學科不夠靈活的重要原因。數學問題雖然多數情況下只有一個固定的答案，卻通常沒有固定的解決方法。為培養學生的思維能力，教師在布置前置性作業的時候應當強調一題多解，鼓勵小學生使用不同的方法來解決同一個問題，采用這種方法促使小學生將自己的思維發散出去，提升小學生的綜合素質。

例如，在進行《式與方程》的復習時，教師可以布置先由學生自行出題，然后學生之間隨機交換題目，并用盡可能多的方法解答前置性作業。同樣的題目往往會有不同的解決方法，在完成上述前置性作業的第一步時，需要小學生先梳理一遍“式與方程”的相關知識點，然后再依據這些知識點出題，這個過程本身就是一個發散思維的過程，對小學生知識點的復習鞏固非常有利。第二步是問題的解答，很多問題既可以使用方程解答，又可以列算式進行計算，或者還可以畫圖進行輔助思考。在這一步中，教師明確提出并有意引導學生進行思維發散，是培養學生思維的一種比較直接的方法。

綜上所述，前置性作業對于小學數學的教學工作有著相當關鍵的作用，教師應當對其予以足夠的重視，從明確教學目標、激發學生學習興趣以及培養學生數學思維等方面出發，最大程度上發揮出前置性作業在課堂教學中的效用，提升小學生的學習能力。