生態鄉村振興專業群建設探究

胡　菊

生態鄉村振興專業群建設探究

胡菊

（湖北工業職業技術學院湖北十堰442000）

生態鄉村振興專業群的建設能培養扎根鄉村、鄉村治理、鄉村生態環境保護、鄉村規劃建設等方面的人才，加快鄉村經濟的發展速度，提高鄉村治理的水平。文章分析了生態鄉村振興專業群建設的必要性以及專業群建設的內容。

生態鄉村振興專業群；高職院校；生態環境

當前經濟正處于產業轉型升級和經濟結構調整的關鍵時期，社會對高質量的技術人才需求不斷增長。高職院校傳統專業設置存在與產業發展脫節、專業資源分散、產業服務能力不足等問題，嚴重影響到高職院校人才培養質量。專業群是一個或者多個辦學實力強、就業率高的重點建設專業作為核心，將對象相同、技術領域相近或者專業基礎相近的相關專業組成集合。高職院校專業群的建設是根據學校的行業背景、地方經濟發展以及學校專業發展決定的。2018年中共中央、國務院發布了《鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，提出了產業興旺、生態宜居、鄉風文明、治理有效、生活富裕是鄉村振興的總要求，要求各地積極落實鄉村振興戰略規劃目標。2019年5月，湖北省委省政府印發《湖北省鄉村振興戰略規劃（2018—2022年）》，提出培育鄉村特色產業，打造十大千（百）億產業鏈。生態鄉村振興專業群建設是滿足了國家、湖北省鄉村振興戰略規劃發展要求，培養具備鄉村規劃設計、建設、經營管理、生態環境保護等能力的人才，促進鄉村經濟的發展，鄉村管理水平的提升。

1 生態鄉村振興專業群建設的必要性

鄉村振興包括發展鄉村產業、美化鄉村、鄉村治理以及文明鄉風建設等內容，其中鄉村產業發展需要種植業、養殖業、農產品加工、餐飲業、鄉村觀光旅游等各方面的人才；美化鄉村需要鄉村園林園藝、鄉村規劃設計、古民居修復、特色民居以及生態環境保護等方面的人才；鄉村治理需要具有現代民主管理意識的管理團隊，加強鄉村治理；文明鄉風建設需要一大批具有先進文化挖掘、宣傳意識的團隊，加強先進文化的傳播。目前，我國鄉村振興屬于起步階段，大部分鄉村經濟生活水平并不富裕，距離美麗鄉村、富裕鄉村、生態鄉村的目標還比較遠。當前我國大部分本科畢業生、研究生不愿意長期留在農村奮斗，高職應屆生可能是未來鄉村振興的主力軍。其次，目前我國鄉村振興產業、鄉村管理、生態鄉村等建設需要技能型、實戰經驗豐富的人才，而不是專業研究人才，因此高職院校成為振興鄉村主要的人才培養基地。生態鄉村振興專業群主要對接十堰市的林果、水產、中藥材、茶葉、蔬菜等六大百億產業鏈、秦巴山生態保護工程、漢水生態健康工程和城鄉基礎設施一體化工程建設，根據產業發展需求，培育具有思想政治堅定、德智體美勞全面發展，具有創新思維、工匠精神的高職技術人才，以滿足湖北省十堰市鄉村振興戰略規劃發展對高素質、高技能的人才需求。

2 生態鄉村振興專業群建設中可能出現的問題

2.1 缺乏明確生態鄉村振興專業群人才培養目標

就目前生態鄉村振興專業群建設工作而言，各個地方并未完全建立起具有針對性的人才培養目標，沒有將國家以及湖北省鄉村振興規劃落到實處，導致難以真正建立起生態鄉村振興專業群。同時，由于專業目標的不確定，在實際開展生態鄉村振興建設過程中，當地也難以確定具有針對性的人才培養內容，只能夠根據大概需要簡單進行統一培訓，實際培訓內容不具備先進性、針對性，不能吸引相關人才投入知識學習中，不能實現專業群建設，難以滿足實際發展需要，導致生態鄉村建設受限。

2.2 專業培訓人才缺失

生態鄉村振興人才隊伍培養質量與教師實際培訓能力息息相關，只有具備專業性強的師資隊伍才能夠實現生態鄉村振興專業群建設。在實際建設過程中，由于部分高職教師不具備進行專業人才培養的能力，不利于學生專業能力的提升與發展，最終培訓結果自然也難以為生態鄉村振興而服務。同時，目前部分高職教師受到個人發展思想限制，不愿主動投入鄉村振興建設中，不能夠真正扎根基層，導致學生個人發展思想也受到影響，對農村振興工作缺乏好感。另外，我國目前高職院校教師總體水平不高，其實踐能力還有待提升，職業教育能力難以滿足社會人才需求。

2.3 不具備針對性專業課程

在開展生態鄉村振興專業群建設時，需要根據實際發展需要進行相關職業專業人才培養。但在實際開展人才培養時，由于部分鄉村對本地發展情況不了解，因此難以根據當地發展的需要制定課程，在進行課程設置時也難以把握住重點。此時，即使職業學院教師積極參與到生態鄉村振興中，也難以真正編寫出與實際生態鄉村振興專業群建設的培訓內容。同時，在專業課程設置過程中，還容易出現重視技能培訓、忽略思想培訓的情況，導致人才能力出現偏差，也不利于專業群建設。

3 生態鄉村振興專業群建設內容

3.1 明確生態鄉村振興專業群人才培養目標

根據國家以及湖北省鄉村振興規劃，制定了“聽黨話、有文化、懂技術、會管理、善經營、留得住、用得好”的新型農民大學生人才培養目標。根據人才培養目標以及具體崗位要求，確定人才培養內容。村兩委干部以及后備干部主要學習農村社會管理、農村經營管理等課程；新型農業經營主體帶頭人主要學習各類種植技術、養殖技術，以及新的農村生產經營理念、管理方式以及現代化管理制度；農業科技推廣帶頭人主要學習農業科學技術以及相關內容；環保人才主要學習生態環境保護法律法規、生態環保技術等內容，滿足生態鄉村建設需求。各個專業設置20~25門課程，并根據實際發展需求，不斷優化教學內容，確保生態鄉村振興專業群教學內容的先進性、針對性、吸引力和有效性和實用性。

3.2 搭建校園—企業—社會“三位一體”平臺，創新產研學一體化育人模式

湖北省高職院校作為十堰市位移一所高職院校，承擔著十堰市生態鄉村振興專業技術人才培養重任。為了促進生態振興專業群的發展，院校創新了校企合作模式，成立了院校企合作理事會，搭建了校園—企業—社會“三位一體”平臺，創新產學研一體化人才培養模式。結合十堰市鄉村經濟發展需求，在學院專業核心能力培養中增加了1+X證書標準。根據國家三農人才隊伍建設的需求，以及一村一大學生的目標，學院預計通過10年時間，為十堰市每一個行政村培養2~3名的新型大學生農民，為十堰市鄉村振興和新農村的建設提供人才支持。其次，根據環保企業、鄉黨委政府等企事業單位的要求，組建2~4個個性化訂單班，并根據鄉村經濟的發展，擴大訂單班培訓范圍，訂單班的學生人數占專業群學生總數的40 %。同時，采用結合現代學徒制、單招等多種人才培養模式，提高學校當地就業率。

3.3 專業群課程建設

生態鄉村振興專業群首先根據最新職業、行業、崗位以及1+X技能等級標準進行建設，專業課程始終圍繞鄉村振興的核心課程，整合專業課程資源，并優化建筑施工技術、工程制圖與識圖、園林規劃設計、建筑裝飾、環境治理、分析檢測等在線課程。其次還要滿足鄉村產業發展需求，建設生態鄉村鎮建設規劃、種植技術、養殖技術、產業經營等實用性課程。同時利用信息化技術，建設以學習者為中心的數字化教學資源庫，滿足鄉村振興專業群發展需求。通過建設3~5門鄉村振興類核心領域課程，帶動專業全相關專業的課程建設與開發。再次為了滿足生態鄉村建設的目標，建設具有天人合一哲學思想的思政課程。重點在生態環境保護、綠色食品、裝配式建筑、環境治理等專業課程，并在融入天人合一的哲學思想，提高學生的生態環保意識。最后，生態鄉村振興專業群課程由學院專業群一線教師與合作企業根據鄉村振興內容、職業教育需求進行編寫。根據鄉村振興規劃，一共編寫實用性課程教材10部，公開出版2部，校本指導實訓指導書10種，1+X培訓教材3部。

3.4 雙師型隊伍建設

教師是生態鄉村振興專業群建設的實施者，關系到生態鄉村振興人才隊伍培養質量。按照國家職業教育發展規劃，高職院校必須加快雙師型隊伍教師的建設，培育一批懂農業、愛農村、講環保，愿意扎根農村、立志于振興鄉村經濟發展的學生。按照“突出引領、培養骨干、聘用名師、專兼結合”的原則，高職院校必須拓寬院教師隊伍的渠道，面向社會公開招聘一批具有一定農業技術、農業產業管理、生產環保技術等方面的人才，采用激勵與約束相結合的管理機制，逐漸形成生態鄉村振興專業群的領軍人物、校企合作專業帶頭人以及骨干教師隊伍。同時，通過校企合作，讓高職院校教師定期到企業掛職鍛煉，深入了解企業的運營模式、生產工藝、管理模式，全面提升教師的專業技能，才能實現職業教育與產業相對接。其次，還要加強教師師德建設，將師德教育工作教師繼續教育的內容，讓教師具備良好的道德品質、心理素質和職業素養，提高教師隊伍的道德素質。

4 小結

生態鄉村振興專業群的建設是一項系統性的工作，涉及企業、產業、社會、學生、學校等不同主體，對原本的教學組織、教學活動實施、教學質量監控產生一定的影響。因此，高職院校在建設過程中，必須堅持市場為導向，循序漸漸地進行。

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胡菊(1972- )，女，漢族，湖北宜昌人，碩士，副教授，研究方向：生物、環保。

F323.22

A

2095-1205(2020)04-155-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2020.04.75