“頭腦風暴式”集體備課，搭建教師專業發展的橋梁

陸威

【摘要】“集體備課”是目前較為流行的一種備課方式，“頭腦風暴法”也是心理學上比較常用的一種方法?！邦^腦風暴式”集體備課的行動研究主要有兩個目的：一是通過研究教師“頭腦風暴式”集體備課的行為來促進教師備課的效果;二是通過研究教師“頭腦風暴式”集體備課的機制來探究教師專業發展的規律，這也是最終目的?！邦^腦風暴式”集體備課現狀還沒有較深入進行，要通過相關策略提升備課效果以及促進專業發展。

【關鍵詞】教師專業發展;頭腦風暴式;集體備課;行動研究

“頭腦風暴法”最先提出者是美國學者奧斯本，主要用于激發人們的創新性思維。頭腦風暴法的集體備課有利于激發教育教學的改革，集體備課集合相關科目的老師進行“頭腦風暴式”的練習并進行一定的交流，從不同角度出發提出一個最適用于學生的教學設計。同時，“頭腦風暴式”的集體備課對于教師專業發展的積極作用。本文最主要從小學英語教師“頭腦風暴式”集體備課的行動研究出發，來探究教師專業發展的情況。

一、“頭腦風暴式”集體備課與教師專業發展現狀

為使本次探究更為真實有效，特設計調查問卷。本次參與調查的人數是40人，其中有效的樣本人數也是40人。從以上數字可以看出，調查的總樣本數較少，但樣本的來源地域有很多，因而也具有一定的代表性?！邦^腦風暴式”集體備課與教師專業發展現狀可以大致從兩方面進行闡述：教師“頭腦風暴式”集體備課的現狀以及教師專業發展現狀。

1.“頭腦風暴式”集體備課教學中的現狀

本次參與這項調查的教師大部分是20-30歲之間的年輕小學英語教師，占總人數的70%，而其余年齡段大致占總人數的30%，這表明小學英語教師的隊伍日益年輕化。同時，不管是城市還是鄉鎮，目前的小學英語教師的文化水平已基本上達到了本科及以上的文化水平，這部分教師占總人數的90%，說明小學英語教師的文化素養正在逐步提高。而關于教師的職稱和性別：很多教師都獲得一級教師或二級教師的職稱，它們分別占總人數的20%，說明調查的小學英語教師職稱還是較高的;而女教師占了總人數的77.5%，說明女性教師居多。關于學段：教師集中最多的學段是中年級學段，占42.5%;其次是高年級學段，占32.5%;最后是低年級學段，占25%。以上就是參與調查的小學英語教師的基本情況，這些因素都影響著教師的“頭腦風暴式”集體備課。

關于備課的現狀，主要體現在態度、情感及行為等多方面?！邦^腦風暴式”集體備課的情況，每個學校雖都有所不同，但通過對調查問卷的樣本數據進行分析，還是能發現其總體發展趨勢的。有70%的教師還是比較了解“頭腦風暴法”的，縱然如此，但在態度上還要更加積極。從調查數據顯示，若學校每周都有一次“頭腦風暴式”的集體備課，但不強制要求教師參加，而60%的教師都表示只會偶爾進行參加。若教師有機會參加“頭腦風暴”的集體備課，絕大部分教師只會花2天以內的時間進行準備，而只有小部分教師會花2天以上時間進行準備，占總人數的27.5%。從教師的個體層面來看，積極性有待提高。從學校層面來看，絕大部分學校開展“頭腦風暴式”集體備課的次數也不多，75%的學校開展“頭腦風暴式”集體備課的次數在3次以內。因此，這就說明不管是宏觀上還是微觀上，都應提高集體備課的積極性與效果。

2.教師專業發展現狀

教師專業發展的現狀從總體上來說，還是很好的。比如說，教師對于“頭腦風暴式”集體備課活動的形式和內容是抱有較大期待的。若教師在頭腦風暴的集體備課過程中遇到自己所不知道的西方文化知識，會不會及時補充相關知識？有92.5%的教師的答案是“會”，說明只要具備好的集體備課形式或機制，教師還是很樂意在這個過程中提升自己的專業文化素養的。同樣，教師若參加一項頭腦風暴式集體備課，發現自己在某些方面存在些許不足，會不會進行反思？有95%的教師會選擇進行反思。這就說明，教師在內心深處還是想通過集體備課提升自己的專業能力的。然而，教師專業發展是一種能力，而這種能力伴隨著很多方面的因素或行動，“頭腦風暴式”集體備課從某種意義上來說就是促進教師專業發展的特定行動?！邦^腦風暴式”集體備課與教師專業發展是有一定程度關聯的，在這種情況下，應該探究這二者之間的聯系。而這種聯系，能運用SPSS軟件對其關聯性進行相關分析，具體的情況如下頁的表1-1所示。

從以上表1-1可看出，皮爾遜系數P=0.000<0.001，因而這兩者達到非常顯著的相關性水平，教師專業發展離不開集體備課中的文化和反思能力。同時也說明，“頭腦風暴式”集體備課與教師專業發展之間存在著較大的關聯性，即“頭腦風暴式”集體備課開展的程度越深，越能促進教師的相關專業發展。雖然從調查問卷的數據上顯示，教師專業發展現狀呈現良好的發展態勢，但也欠缺可持續發展的方法或能力。這種發展并非一朝一夕就能改變，但能通過“頭腦風暴式”集體備課教學中的行動進行改善。

二、“頭腦風暴式”集體備課對教師專業發展的影響

（一）教師專業發展的影響因素

1.外部因素

對于教師專業發展的影響因素，除政治、經濟之外，還有一些外部因素影響著教師的專業發展，例如，文化因素等。教師專業發展與文化氛圍的營造息息相關。文化是社會群體意識的體現，而小學英語教師文化就是這個特定的教育實施群體中所體現的核心價值觀和思想意識，因而積極的文化氛圍能促進教師專業發展。同時，文化的影響是持久深刻的，能貫穿教師的整個職業生涯。小學英語教師在“頭腦風暴式”的集體備課過程中應注重營造較好的文化氛圍。其次，文化對教師們的影響是潛移默化的，應從細節處入手，為教師的“頭腦風暴式”集體備課注入可持續發展的文化元素，從而實現“浸濡”式發展?？傊?，文化是促進集體備課效果以及教師專業發展的重要因素。

2.內部因素

教師專業發展的另一重要因素就是教師的自身修養。在集體備課的教學過程中，教師有一個良好的綜合素養有利于教師的專業發展，教師素養包括態度、情感以及行為舉止等多方面。在態度方面，應保持積極參與的態度;在情感方面，應對教育教學持有熱情;在言行中，要時時謹慎以規范自身的言行;在行為舉止方面，反思能力是很重要的一項能力。例如，許多發達國家最近一直專注于學前教育的質量。一般而言，被認為是優質學前教育最重要的方面之一是優質的教學表現。例如，很多項研究調查了幼兒教師的反思水平，特別是與他們的專業發展有關的教學反思。然而，到目前為止，沒有一項研究集中于觀察這兩種現象之間的關系。有發達國家學者進行了一個“多案例”研究，以研究反思質量與教師表現質量之間的關系。在他們的工作中錄制了八名學前教師錄像，隨后進行了深入訪談。在訪談中，使用了對所選視頻序列的刺激回憶，特別關注選定的教育目標。研究結果表明，在教師表現的選定領域，具有較高反思質量的教師的素質較高。結果還表明，具有大學學歷的教師達到了更高的質量表現。因此，這項研究雖然主要是針對于幼兒教師的，但表明“反思”仍是影響教師專業發展的重要因素。

（二）“頭腦風暴式”集體備課影響教師專業發展的方式

教師不斷的發展進步需要依靠持續發展的教師專業動力。例如，儒家經典著作《論語》中就有關于教師專業發展動力的記載：“萬世師表”就是先賢孔子傳道授業解惑的主要動力。其中核心內容還包括：立定志向、愛生如己、反躬自省和踐履行動等等。因而，教師專業發展的內部動力就是：志存高遠、熱愛學生、吾日三省、教學實踐等。通過教師專業發展內部動力的闡釋，就能更加有效地促進教師的專業發展。

1.組織層面

在組織層面，尤其是學校要重視教師的專業發展，更應從行動上開展相關的活動來提升教師專業發展的可持續發展能力。在問卷的開放式作答問題上，有些教師認為：要求老師具備一定專業知識，集體備課在人員召集方面存在困難。還有些教師認為：需要具備。困難體現在很多方面，比如，人員分工安排、課題確定等。這就表明學校應妥善安排“頭腦風暴式”集體備課的各個方面，這些細節都能影響教師專業發展。學校在“頭腦風暴式”集體備課過程中進行宏觀統籌也是影響教師專業發展的方式。

學?？梢詮囊韵聨讉€方面進行宏觀調控：建立交流互動的平臺，利用合作學習實現教師的持續性發展;為教師提供現代化信息技術課程，提高小學英語教師的信息技術應用能力;要開設一些心理課程，為小學英語教師了解學生的英語學習情況創造機會，同時還要增強師生之間的交流。設計一個科學完整的評價體系，產生一些更全面、更系統的評價指標，實現教師的專業發展。

2.文化層面

小學英語教師主要的任務是負責小學生的英語教學，在中部地區如湖南等省份的山區，是從中年級學段開始開設英語課程的。而在沿海發達的珠三角地區是從小學一年級就開始進行英語課程教學的。調查問卷的教師任教所在地來源廣泛，從數據顯示也有25%的教師任教低年級學段。眾所周知，我國現代社會文化不僅受中國傳統文化的影響，還受現代西方思想文化的影響。尤其是沿海發達地區，是改革開放的先行者，接受西方思想文化的影響程度較深?；诖?，小學英語教師更應該了解西方的一些優秀思想文化，在英語教學過程中不僅給學生傳授知識和技能，還更應進行西方一些優秀文化的熏陶。然而，這個前提是小學英語教師應對西方文化“取其精華，去其糟粕”，有選擇地進行熏陶。

“頭腦風暴式”集體備課是具備相應文化基礎的，它的文化元素可以通過“隱性”的方式傳遞給小學英語教師這個團體組織，這些積極的文化因素同樣以內隱的方式促進教師專業發展。教師專業發展是教育研究的一個基礎課題，推進教師專業發展的深度和廣度在學術和實踐方面都具有重要價值意義。雖然當下有關教師專業發展的研究很多，但是這些研究大多集中在技能、策略和內容等層面，主要偏重于教師專業發展的具體方法。但是，技術、制度深處是文化，文化層面是技術層面、制度層面的內在支撐，文化決定了技術、制度的走向和狀態。因此，要使教師專業發展得到根本上的發展，必須要從專業發展的文化層面著手。相較于專業發展上特定問題具體改善的局部發展，以文化為支點，有助于教師專業發展實現質的飛躍。由此可見，教師專業發展表面關注實效性，但本質是文化問題，專業發展的廣度和深度取決于文化層面的認知和實踐，還取決于文化方面的覺醒程度。因此，通過注入集體備課相關的文化來促進教師專業的發展。

3.個體層面

個體層面是針對于教師的，教師在“頭腦風暴式”集體備課過程中積極參與，勇于表現能夠對教師的專業發展起到促進作用。除了教師的一些基本素養之外，在“互聯網+”背景下，小學英語教師也應具備相關的信息素養。有教師認為，“頭腦風暴式”的集體備課，參與者通過思考、傾聽、發言、討論這樣平等的方式對教學的問題進行研究，一方面可以促進青年教師多思、多想、多聽、多看專業的教育教學技能，幫助他們快速成長;另一方面也能通過思維上火花的碰撞，融入一些新穎的教學方式方法，豐富教師的專業發展，正如“眾人拾柴火焰高”，使不同年齡段的新老教師、不同教學段的高低年級教師的智慧融為一體，為大家所用。集體備課要想達到以上這種效果，就必須要加強小學英語教師的教師素養，尤其是教師的信息素養。

“頭腦風暴式”集體備課在個體層面影響教師專業發展，主要體現在教師的信息素養的提高。例如，一般將信息技術在教育領域的運用分為四個階段：開始、應用、適應與創新，這是UNESCO 亞太地區教育局在對于教育信息化發展所進行的研究。對于教師個體而言，其信息素養的形成也與信息技術同教育整體融合的過程軌跡相適應。同時，UNESCO 亞太地區教育局在這項研究中借鑒了經濟學研究成果：促進經濟發展的三個元素是資本深化、高質量勞動力與技術革新。教育局還提出教師教育信息化的三個階段，分別為：技術素養階段（將自己所講授的課程運用信息技術進行整合）、知識深化階段（提高人們解決實際問題的相關信息技術應用能力）與知識創造階段（提高人們利用信息技術創新、生成新知的能力）。集體備課雖不需達到非常高的階段，但是可以利用多媒體等多個工具進行備課。

三、“頭腦風暴式”集體備課搭建教師專業發展的橋梁

1.營造“頭腦風暴式”集體備課的文化氛圍

教師專業發展的目的是提高教師教學的能力素質，以教學服務的專業發展為基本特征。教師專業發展的實用性取向，導致實用成為教師專業發展的目標和評判標準。在實踐中具體表現為：偏重有利于教學的知識培訓，或者是以教學技能方法、教學技術等對教學有明顯成效的內容為教師培訓重點等。而對實用性的偏重無形中淡化了教師專業發展的文化意識。因此，在教師專業發展的過程中，文化性加強的重要任務是強調教師專業發展的文化意識。首先，要普及教師專業發展的文化性特點，教師主要職責是傳授知識文化，而教師專業發展主要是通過合適的知識、技能、方法等，幫助教師履行職責，為教師教書育人提供便利，教師專業發展具有相對應的文化氛圍。教師專業發展還牽涉到教育、心理、社會等各方面的內容，其中有很多問題值得研究和深化，這是極其重要的教育研究方向，也表明了教師專業發展的文化特征，即教育性文化氛圍的營造。但很多教育主體并未清晰理解這個特征，在實踐中更多地強調教師專業發展的路徑、手段等工具意義。因此，要培育教師專業發展的文化意識，需要向各方面普及教師專業發展的文化屬性，培育教師專業發展的文化意識;其次，要強調教師專業發展（下轉第25版）? ? ? ? ? ? ?（上接第24版）的文化目標，教師專業發展的最終目標是促成教師形成正確的具有鮮明特色的教育哲學，形成教師自己的學生觀、知識觀和發展觀。各種思想觀念的本質是文化，文化創造要基于文化來發生，文化目標實現要以文化路徑來依托，教師專業發展的文化目標明確會導向文化意識的生成;再次，要突出教師專業發展中的文化意義，各種理論、知識、技能的培養是教師專業發展的具體實踐，教育理論或者教育策略方法技巧等是文化的不同表現形式，教師專業發展本身是由各種文化知識來推動，其具有文化意義，突出這一意義有強化文化意識的作用。

“頭腦風暴式”集體備課要注重營造相關的文化氛圍，這樣有利于激發教師的積極性、主動性以及創新性。好的文化氛圍，能發展教師的文化意識，因而注重營造文化氛圍也是促進教師專業發展的重要方式之一。例如，在英語科組集體備課會議上，我們首先以3-4人左右的小組為單位，在小組內部進行一輪備課的探討后，再將幾個組的意見融合在一起，經過整個科組成員“頭腦風暴式”的集體備課之后，最終匯總出一份最合適的備課方案。整個過程大家都處在一個熱烈積極的探討氛圍中，為教師的專業發展提供了一個良好的環境。

2.強化“頭腦風暴式”集體備課中的反思行為

備課是教師的一項教學活動，需要進行教學反思。首先，教學反思內涵：通過對已有研究成果的梳理，根據綜合性定義，本文認為擁有反思性教學能力的教師能夠：意識到反思的重要性，對教學內容感興趣，掌握相關的基本知識，通過觀察、回顧、分析、歸納總結等技能改善教學行為;能夠教會學生學會學習，教會教師自身學會教學，最終促進師生教學共同體的發展。其次，教學反思的特征：以教學為中心，基于教學實際來解決問題，有較強的創新力和實踐力。反思教學即反思教學中的具體問題，它是以教學中的具體情境為依托，并借助于教師自身的經驗、相關的基礎知識，以及研究小組的交流與討論。反思性教學不僅是一種內在的思考活動，也是一種外在的實際操作，也就是教師需要發揮教育者和研究者的雙重作用。反思教學不是行政性的命令，不是硬性的考核任務，而是教師日常教學生活中的一種自發的行為。其中，教師的責任心起到至關重要的作用。教師的責任感能激發教師主動探究反思性教學的欲望，影響教師對教學的專注程度和教師個人的主觀能動性。例如，在上個學期，英語科組開展了My favourite season的公開課，我們以集體備課的方式來確定教學設計，這一課的主講老師是筆者。在每一輪的集體備課中，筆者都接收到了來自各個老師的修改意見與建議，不厭其煩一遍一遍進行修改與試教，最終敲定下來終稿，在公開課中一致獲得好評。在這個過程中，筆者最大的收獲便是反思，而正是這種反思教學促進了一名老師專業的提升。因此，做好集體備課中教學反思這一環有利于促進教師的專業發展。

3.增強“頭腦風暴式”集體備課中教師的自主發展意識

集體備課過程中，教師需要有自主發展意識。明確自身專業發展現狀，合理制定專業自主發展規劃教師專業自主發展是教師自我啟蒙的過程，教育啟蒙的重要使命就是教師專業自主發展意識的萌發，它源于教師對自身專業發展狀況的清晰認識，為制定專業自主發展規劃奠定基礎。首先，教師應該準確認識自身專業發展的現狀，自主制定一些屬于自己的個性化的專業發展的規劃，明確不同時間或階段自身應達到的專業發展目標。其次，教師應反思教育啟蒙實踐中的關鍵事件和關鍵人物，審視并及時把握住、利用好專業發展的機遇來促進自我的發展。最后，根據教師自身的具體情況來制定具有自己特色的專業發展目標與行動方案。教師應該進行系統地自主反思，勵志成為“反思型實踐者”教師的自我反思行為是教師專業自主發展的重要方面，也是培養教師專業自主發展意識的重要途徑。教師的自主反思、自主評價與自我改造是教師自主成長和發展的前提，能喚醒教師持續發展的生命力、以及教師專業自主發展意識等。所以，教師應該自覺主動地將教學反思活動貫穿于整個教育啟蒙實踐之中，基于教育教學實踐行動研究中的行動——研究——再行動——再研究的原則、發現問題——剖析問題——制定行動研究的方案——實施研究方案、從而迸發出新靈感、新想法，啟發教師專業自主發展意識，成長為自主發展的“反思型實踐者”。

主動加強與同行的交流與合作，形成共同發展的協作氛圍。教師專業自主發展要讓教師懷揣一顆開放的心，自覺、積極地追求專業發展，不斷更新自己的教育信念和專業知識、技能，在良好的“頭腦風暴式”集體備課的氛圍中以教育啟蒙實踐為載體，以教研小組為主要形式，通過相互交流與合作來相互學習和分享彼此備課過程中的經驗，從而實現教師的共同提高和共同成長，促進教師專業自主發展。例如，組織各種備課教研活動小組、備課網上互動等措施都是喚醒教師專業自主發展意識、促進教師專業自主發展的有效途徑?？傮w上，教師專業自主發展意識的培養包括兩大方面：一是外部，源于社會和教育對教師角色定位和只能轉變的期望、言行的規范與要求等;二是內部，即教師的自我啟蒙與自我發展的要求，它源于教師自我角色定位的期望、自我發展的需要以及在教育啟蒙實踐中的理想追求。在教育啟蒙實踐活動中，這兩種因素相互影響、相互促進。而能否真正實現教育啟蒙、促進教師專業自主發展，對教師專業自主發展產生的影響以及影響程度如何，關鍵取決于教師專業自主發展意識。集體備課的教師自主發展意識不僅能影響到備課的好壞，還影響著教師專業發展，應加強教師備課的行動。

“頭腦風暴式”集體備課對教師專業有很大影響，可以把教師專業發展看成是目的，而集體備課看成是手段，將目的與手段有效地整合在一起就會達到相應的較好的效果。本文最主要研究的是小學英語教師的“行動”。因而，花了很大的篇幅在描述和分析數據。從這些數據可以看出，“頭腦風暴式”集體備課是一項有效地促進教師專業發展的活動，同時也是提升教師教育教學水平的一個很重要的行為。在組織層面，學校應重視集體備課的活動建設，合理統籌規劃時間;在文化層面，學校應重視集體備課小組的集體文化建設;在個體層面，教師應重視自身的修養提高，尤其是信息素養的提高。同時，主要可以從三個方面著手進行教師專業素養的提升：營造“頭腦風暴式”集體備課的文化氛圍，強化“頭腦風暴式”集體備課中的反思行為，增強“頭腦風暴式”集體備課中教師的自主發展意識等，讓“頭腦風暴式”集體備課發揮作用，搭建起教師專業發展的橋梁吧！

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