基于計算思維下的小學信息技術教學策略探討

摘 要：計算思維是小學信息技術學科的核心素養之一，小學信息技術教學的展開要通過鍛煉學生的計算思維實現。在教學研究和應用中，教師應深入考量學生的計算思維水平，結合實際多角度、多方面地考慮教學策略。一方面重視計算思維的培養，另一方面融入計算思維的訓練。在教學過程中，通過不斷對計算思維訓練的反饋，重點培養學生的計算思維能力，促進學生的全面發展。

關鍵詞：計算思維;小學信息技術;教學策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.011

計算思維是指運用計算機科學的基礎概念進行問題求解、系統設計及人類的行為理解等涵蓋計算機科學廣度的一系列思維活動，計算思維視角在小學信息技術教學策略中起著至關重要的作用，開展小學信息技術教學，著力培養學生的計算思維，對提高學生信息素養有重要的意義。

一、注重信息技術理念，培養學生的自主計算意識

研究表明，對學生計算思維的培養大多集中在初高中階段，小學階段的計算思維培養過程相對缺乏。因此，教師在教學中應該更加注重啟發學生的自主計算意識。隨著科學技術的不斷發展，對教師及學生的計算思維能力都提出了更高的要求。教師掌握知識的多少直接影響著學生的學習深度，因此，教師在教學的同時，應該不斷擴大自己的知識量，提升教學能力。在小學信息技術計算思維培養處于不成系統的起步階段，教師一方面要注重向學生滲透信息技術的理念，另一方面要啟發學生的自主計算意識，進而才能使計算思維下的小學信息技術教學有進一步的突破。

二、掌握信息技術理念，培養學生的自主計算思維

計算思維是美國計算機科學家周以真教授于2006年最先提出的，對于計算思維的概念認知發展到目前為止，大概有三類，即“問題解決說”“信息表達說”“三維目標說”?！皢栴}解決說”強調的是過程思維，增強學生的信息技術理念。學生在探討過程中，各自分析計算思維過程，以達到解決問題的目的;“信息表達說”強調的是可視化思維，將信息細化為學生可見和易于理解的文字，信息文字可引起學生的計算思維，以達到培養學生計算意識的要求;“三維目標說”是前兩者的綜合，三維分別指計算概念、計算實踐、計算觀念。小學信息技術教學中要融入信息技術理念，在啟發學生自主計算意識的基礎上，使之逐漸理解信息技術的重要性，形成對學科學習的重視， 對信息技術學科學習過程形成思維的主動性。教師要培養學生的自主計算思維，幫助學生在學習體驗中逐步理解計算思維的概念。掌握信息技術理念，培養學生的自主計算思維顯得至關重要，能夠使教師為培養學生的計算思維奠定扎實的基礎。

三、更新信息技術教學模式，提高學生的計算思維能力

小學信息技術課程中涉及的計算思維是每個學生必須掌握的學習內容，也是教師務必要重視的教學項目。首先，教師要更新原有學科教學模式，做好配套的課堂教學計劃，運用專業技術，讓信息技術課堂發揮事半功倍的教學成效。其次，小學生年齡較小，很多學生對信息技術概念掌握得不到位，教師可以將一些網絡題材引用到日常教學課堂中，激發學生對信息技術的學習欲望。比如教師可結合 “熊貓燒香”計算機病毒入侵電腦這一事件，對學生所要掌握的課程進行詳細的講解，激發學生的學習興趣，使其自主地投入到有效的課程學習中。

當前，小學信息技術課堂的教學方案對學生的成長發展起著至關重要的作用。更新信息技術學科教學模式，一方面需要教師將更新學科教學模式、提高學生的計算思維能力作為教學重點，發揮優質課堂的教學優勢，讓信息技術元素與學生的日常生活聯系在一起，加深他們對信息技術知識的理解與吸收;另一方面，小學生年紀較小，教師要兼顧大部分學生的學習基礎，設計有針對性的教學方案，提高學生的計算思維能力，幫助學生有效發展并形成共識。從計算思維培養的實質性角度來分析信息技術教學策略，主要分為算法思維、評估、分解、抽象、概括五大模塊，每一項都是學生必須掌握的學習技能。教師應該在這五方面做好相應的指導和訓練，將新時期的日常生活模式融入課堂教學，以提高學生的計算思維能力。其中，“算法思維”對學生的基本功要求比較嚴格，要求學生要有自己的計算模式。教師應適時合理指導，針對學生的不足進行全面分析，讓學生在教師講解過程中分析自己需要改進的地方，以獲得更大的進步。計算思維的培養是循序漸進的，需要學生在整體學習過程中進行總結和評價，這就是另一個重要的“評估”模塊。在熟悉新的教學模式的基礎上，學生就能跟隨教師教學的腳步不斷提高。

四、利用虛實結合體驗，發展知識的計算重構能力

小學生的思維特點是主要以形象思維占優勢，抽象思維相對較弱。教師在教學中應從學生的實際出發，了解他們的認知發展水平和已有的經驗，思考如何讓學生學得高效、扎實。除了實物體驗外，教師可以根據教學內容給予學生視頻、圖片、多媒體等多樣化的體驗。有了良好的學習體驗，才能使學生在形象思維與抽象思維間建立有效連接，激勵學生的計算思維深入發展。在獲得有意義的體驗之后，學生帶著問題去學習探索，實現由易到難逐步遞進的串聯學習過程，在問題求解中獲取更多的新知識和能力。教師在教學中要引導學生將舊知識與新知識相聯系，通過思維的計算加工，重組和構建知識體系，促進學生的抽象概括思維能力，不斷發展學生對知識的計算重構思維能力。

例如：在學習制作“使用模板向導”教學中，教學目標是學會運用“名片制作向導”自動版式制作名片，學習模板向導的使用方法，學會輸入和調整個人信息文字，插入和設置配圖等知識。教學伊始，教師可以出示一張實物名片，“同學們看這是什么？沒錯，是一張名片，它能幫助我們了解一個人的姓名、單位、愛好，還可以通過名片上的電話號碼、E-Mail等聯系方式和別人取得聯系?？傊?，名片可以讓別人了解你，也可以讓你了解別人，搭起你與他人的友誼橋梁，請同學們觀看接下來播放的制作名片小視頻?！蓖ㄟ^播放小視頻，讓學生在腦海中對制作名片有一個基本的認識，再組織學生學習如何制作一張自己的名片。首先，指導學生自學課本，了解本節課程學習的主要內容，理出舊知，提出新知在操作應用中所遇到的問題，可通過小組協作或教師指導解決問題，經過再次操作，利用這樣的虛實結合體驗方式，使學生有效掌握操作要領，從具體到抽象，主動建構新舊知識應用體系，獲得對知識的計算重構能力的進步[1]。

五、擴展信息技術活動，鍛煉學生的思維創新能力

計算思維過程不是一成不變的，因人而異，更因環境不同而發生變化。小學生適應環境變化的能力較弱，教師要做好對應的教學策略。教學內容應該關注小學生計算思維的環境適應性過程，擴展信息技術教學活動外延，在活動中鍛煉學生計算思維的創新力，為學生將來適應個人終身發展和社會發展所需，是每一位教師義不容辭的責任。

例如：在教授“讓作品動起來”時，先明確本課的教學重點是利用自定義動畫設置動畫效果，使用多媒體作品產生恰當的動態效果。教師可采用擴展活動的教學策略，創設神舟七號發射過程的活動情境，使學生產生一個火箭動態移動過程的計算思維遐想。而后詢問學生想不想自主設計一枚火箭飛向藍天的話題，引起學生的創作興趣。在給定火箭等素材的基礎上，組織學生分組確定火箭從出現到移動至發射臺，再發射升空的動畫方案，進而細化各個動畫環節的解決思路，提出“怎么把火箭運到發射臺”“火箭怎么發射升空”“如何把動畫與聲效結合，使發射過程更為逼真”等一系列問題，引起學生的思考。問題提出后，可以先讓學生在小組內研究怎么實現將火箭自動移至發射臺等問題的解決方法，在學生嘗試的過程中，教師及時指導，并將學生遇到的難題一一記錄，鼓勵有困難的學生與小組其他成員合作，適時推送學習資源，組織難題集中反饋和集體互助交流活動。在成果展示階段，教師組織小組對作品進行自我反思和評估，對作品的創新點提出肯定，對不足之處引導學生及時找到優化解決方案[2]。通過擴展信息技術活動，增強學生學習活動的適應性，提高其計算思維的敏捷度、創新力。

教師在課余可以結合社會熱點和學校實際，組織學生舉行信息技術主題作品評選競賽活動，一方面增強學生的組織策劃能力，另一方面可以鍛煉學生的思維創新能力?；顒涌蓢@主題，靈活設置各種作品表現形式，學生可根據自己擅長的項目選擇電腦繪畫、電子小報、電腦動畫、程序設計等形式，可自主也可合作完成，作品評選可按班級、年級、學校層層推薦、評選和表彰。同時，在班內、年級內、全校范圍內，分時段舉行多樣的展示和交流活動。此活動的展開為學生營造了良好的學習和應用信息技術的氛圍，更為學生計算思維創新能力得到鍛煉創設了有效的平臺，保證了信息技術課堂延伸教學的質量。

計算思維信息技術是學科核心素養的重要組成部分，在教學活動中，教師要重視培養學生的計算思維，這是為學生未來發展奠定良好基礎的重要路徑。教師可通過注重信息技術理念、更新學科教學模式、利用虛實結合體驗、擴展信息技術活動等，鍛煉學生的計算思維?；谟嬎闼季S下的小學信息技術教學方式是可期的，將計算思維訓練融合在教學的各個環節中，符合思維訓練與學科教育的統一性，學科知識與思維能力互相促進，以達到共同提高的效果。因此，在小學信息技術教學中，著力培養學生的計算思維，將為學生更好地適應社會奠定基礎。

參考文獻：

[1]湯?，|，胡秋玲.小學教育中計算思維方式培養[J].湖南第一師范學院學報，2017（2）：23.

[2]周明.基于計算思維培養的中小學編程教育校本課程開發與實踐[J].中小學信息技術教育，2017（3）：61.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：易姍娜（1979.2— ），女，漢族，福建廈門人，一級教師，研究方向：小學信息技術教育教學。