片段，讓作文教學“活”起來

李智慧

【摘 要】 面對作文，學生學得頭疼，老師教得頭疼。如何解決這個問題？本文提出片段寫作訓練的解決途徑，就片段寫作訓練，著重從四個方面進行了深入闡述，即：聚焦精美片段，夯實寫作基礎;明確訓練目的，破解模糊困擾;強化片段訓練，提升寫作能力;分層細化評價，激發寫作興趣。

【關鍵詞】 作文;片段;訓練

“作文，作文，見到頭疼?！边@句話是學生的自嘲，更是我們語文老師急需解決的棘手問題。

面對作文，我們的學生為什么會頭疼，我們的老師進行作文教學時也非常頭疼，經過幾年的教學實踐，我以為問題的核心在于對“教什么？為什么教？”沒有把握清楚。在日常教學中，我們的語文老師往往對作文教學的規律缺乏研究，未能有效地掌握規律，以致作文教學內容越來越不明確，教學目標越來越模糊，出現作文課堂教學一片凌亂，眉毛胡子一把抓，該講的、不該講的一個不漏，唯恐漏了哪個“重要”的知識點。結果，老師講得唾沫橫飛、口干舌燥，卻發現好大一部分學生在寫作時抓耳撓腮、無從下筆。

如何解決問題？我以為，最關鍵的是一定要經過長時間反復的訓練，才能形成屬于自己的作文能力。在眾多訓練中，片段寫作訓練是重中之重。片段一般而言是指文章的局部，是從句到篇的中間環節，即文章中意義完整、相對獨立的一個部分。為此，我把片段理解為不是段落，是文章中一個意義完整、相對獨立的部分，是文章幾層意思中的一層。片段作文訓練目標集中，訓練方式靈活多樣，訓練機會多，容易激發學生的習作興趣。訓練完了可以馬上反饋，具有很好的時效性。在這種簡短的片段訓練中，降低了習作的難度，學生能被老師肯定，能體會到成功的喜悅。學生內心產生了愉悅、成就感，進而就會轉化成對習作無限巨大的動力。

那么如何有效地進行作文片段教學，讓學生喜歡片段作文訓練，從中形成自己的寫作能力呢？我認為要把握好以下幾點：

一、聚焦精美片段，夯實寫作基礎

教師要從學生的認知規律出發，和學生一起，夯實系統的寫作知識基礎。這種知識不是呆板的定義或理論，更重要的是一種方法性理論。一篇作文好比一道菜，需要我們的廚師先掌握烹制的方法，方法得當，才能烹制出色、香、味俱全的美味佳肴。在形成寫作方法的過程中，教師一定要讓學生充分調動自己已有的生活經驗和閱讀經歷，教師要和學生們一起發現，找出藏在文本中的寫作“秘笈”，并引導學生在發現中總結。只有這樣，所得到的方法才是學生自己的，不是從別人那里生搬硬套過來的。

比如，在學習豐子愷的《白鵝》時，我和學生共同學習，對課文2～4自然段進行了品讀，發現了描寫動物的寫作知識：

對象：動物

目標：寫出動物的特點

方法：總分關系寫特點

運用比喻手法、運用擬人手法、運用對比手法、善用反語

而在學習《童年的水墨畫》時，我又和學生們共同總結出類似兒童詩的寫作知識：

題目：地點

內容：地點中的各種景物

方法：運用比喻手法、運用擬人手法、運用想象

詩歌的學習加上方法的指導，學生很快就掌握了類似兒童詩的寫法。一學生仿寫第三首詩《林中》，內容是這樣的：

田中

竹筍探出了頭，

雨妹妹送出春天的禮物。

田中星星點點幾頂斗笠，

像一個個剛探出腦袋的蘑菇。

突然“哈哈”一聲，

平靜沒了，

留下一片歡笑。

二、明確訓練目的，破解模糊困擾

在日常作文教學過程中，教師往往對訓練目的不明確，給學生造成了模糊概念，令人一頭霧水。比如“我們在寫作時如果用上映襯的方法，可以更好地突出事物的特點?！边@句話只是告訴學生映襯的作用，何為映襯？該如何用？這些對于學生來說都是模糊的一個概念，學生是沒辦法理解，也沒有辦法正確使用的。只有在作文訓練課上，訓練的目的明確、集中，才能破解籠統、模糊的概念，讓學生擺脫一頭霧水。

曾聽過一教師在教學《巨人的花園》時，很好地解決了這一問題。該教師為了指導學生想象描寫巨人的形象時，先出示了安徒生《拇指姑娘》中描寫拇指姑娘外貌的一段話，然后老師引導學生抓住重點詞“沒有大拇指的一半長、搖籃是胡桃殼、墊子是花瓣……”自己總結發現，這段話運用了“以小襯小”的寫法來寫拇指姑娘，教師順勢讓學生自主舉一反三，寫巨人可以用上“以大襯大”，就可以很形象地寫出巨人的樣子。

在這個案例中，沒有呆板的概念灌輸，有的只是學生的自主發現。在這樣的學習過程中，學生得到的是更大的成就感，獲得的是記憶更深刻的作文知識。

三、強化片段訓練，提升寫作能力

任何從學習中得到的知識，只有通過不斷強化的訓練，才能成為屬于自己的能力。所以片段作文訓練要有成效，離不開持之以恒的堅持。片段比較簡短，能夠利用課堂時間進行訓練，訓練完了可以馬上反饋，花時少，見效快。

進行《陶罐和鐵罐》備課時，我發現這篇課文的對話提示語非常豐富，于是我設計了一個課堂片段作文訓練。我先讓學生復習了提示語的位置及標點符號。接著和學生一起發現，提示語可以提示我們說話人當時的動作、神態、語氣、表情、心情等。所以提示語要根據文章所要表達的意思進行設計。順勢，我出示了課文中沒有提示語的第七、八自然段，讓學生加上提示語，并說明加的理由。在練習及交流中，學生很快得出結論：提示語的使用要聯系上下文意思，要凸顯人物個性，準確、恰當地使用。見火候差不多了，我便出示了一小段沒有提示語的對話，讓學生加上恰當的提示語。學生完成得很精彩，有效完成了片段訓練。

片段作文訓練集中、精煉，每節課訓練一點點，每節課收獲一點點，日積月累，才能不斷提升學生對寫作方法的理解。片段作文訓練雖然讓學生掌握了一定的寫作方法，但這樣的方法只有付諸實踐，讓學生進行自主作文，才能真正為學生所用，才能真正成為學生自己的作文能力。比如，上文所講到的《陶罐和鐵罐》的案例中，當學生掌握了提示語的使用方法時，我又播放了一組人物對話，讓學生運用所學的方法，自己寫一段帶提示語的人物對話。學生在具體的實踐操作中掌握了提示語的使用，通過循序漸進的訓練，讓它真正成為自己所掌握的一種作文能力。

四、分層細化評價，激發寫作興趣

傳統的作文批改，是老師的一場噩夢?；\統的作文教學面面俱到，教師的評語就只能跟著僵硬的空話、套話。學生所看到的評語大同小異，所能吸收的營養少之又少，學生對作文越來越沒自信，作文也就越寫越差。

所以，我們要改變評價的標準，將過去籠統的、大而全的評價標準，改為分層次、細化的遞進式標準，讓學生在輕松的訓練中獲得自信，提高作文興趣，在遞進過程中不斷實現最后的目標。比如根據每節課訓練的點，明確學生寫作的方向，給出不同層次的評判標準。這樣，教師在改作文時就不用再絞盡腦汁，也就不會再空話連篇。例如在評改四下習作四《我的動物朋友》時，結合本單元主題“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”。上課時，我著重引導學生回顧這個單元課文作者寫動物時的方法，嘗試運用反語來寫動物的特點，從而表達自己對小動物的喜愛之情。評改作文時，我的標準就是“是否用上了反語寫出自己所喜歡動物的特點？”如果用了，就是高分;沒有用的話，講評之后就要修改，改完再得高分。如此一來，作文要求不再多而雜，變得少而精。評價標準實現了分層、細化，無形中降低了學生的寫作壓力，從而減輕了學生作文的難度，寫起來更加容易。能做到，就能得高分，受到不斷肯定的孩子，作文自信在不斷增加，作文興趣逐漸濃厚，作文也就越寫越好，不再“頭疼”了。

【參考文獻】

[1]李素環.小學作文高效教學36錦囊[M].重慶：西南師范大學出版社，2011.

[2]管建剛.管建剛作文教學系列：我的作文教學故事[M].福州：福建教育出版社，2010.