淺析新高考背景下高中化學分層式教學方法

摘 要：新課程背景下，高考改革不斷地深入。隨著高考招生制度和相關政策的提出，高中教育以及高校錄取內容也發生了翻天覆地的變化。特別是在高中教育中，各個學科的教學觀念和方式都受到了影響，也發生了巨大的變化?；瘜W是高中教育階段一門不可或缺的學科，為了幫助每個學生在高考中取得較為理想的成績，在化學課堂中應該實施分層式教學方法，以達到提升教學質量的目的。因此，教師從教學觀念的更新、重視基層知識的傳授、通過實驗教學去激發學生的學習積極性三個方面，探討新高考背景下高中化學分層教學的具體應用方式，意在幫助學生樹立學習自信心，在學習中找準自身的定位，明確學習目標，實現自身全方面發展。

關鍵詞：新高考背景;高中化學;分層式教學

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0089-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.044

新高考背景下，高中教育應該不斷地去探尋適合學生發展的教學觀念和方式。特別是在高中綜合素質評價納入高校錄取原則后，高中教育應該在重視學生知識和技能教學的基礎上，更關注學生綜合素質的提升。以往的教學，通常采用“一刀切”的方式，忽視了學生的個體差異。因此，在高中化學教學課堂中，教師應該結合學生的實際學習需求，對不同學習水平的學生開展有針對性的教學活動，從而彌補傳統教學方式的不足。分層教學比較關注學生的個體差異，要求教師的教學方法適應學生的學習需求，無論是在教學目標、內容以及方法和評價上，都要區分開，促使不同層次的學生都能在各自的基礎上得到全面的發展。

一、高中化學實施分層教學的重要作用

在高中化學教學中，教師應該結合學生不同的學習水平，將學習水平比較相近的學生分為一組，并且根據不同學生的能力水平，采用適合小組的教學模式。因此，在高中化學課堂中開展分層教學，可以針對不同學習能力的學生進行不同的教學設計，將學生分成幾個小組，為每個小組設置不一樣的教學目標，課堂教學分層主要從分層式評價、測驗、作業幾個方面入手[1]。這種分層式教學模式，可以讓學習能力較弱的學生感覺到被教師關心和重視，進而樹立起學習的自信心，提升學習動力。而學習能力較強的學生，能夠在分層教學中朝著更好的方向去發展，釋放更多的學習潛能。教師要給不同水平的小組安排適宜的學習任務，促使每個學生都能在完成任務的過程中找到適合自己的學習方式，最終促進自身學習能力的提升，這便是在高中化學課堂中實施分層教學的重要作用和意義。此外，將學習水平相近的學生分在一個組，學生的各方面情況比較接近，教師在進行教學設計時也比較有針對性，同一個小組的學生可以在學習中對教師講解的知識點進行相互交流和探討，這有利于小組整體學習能力和效率的提升，防止學生進入學習誤區，浪費大量的時間和精力，也能減輕教師的教學負擔，建設高效化學課堂。

二、高考背景下高中化學分層式教學方法的具體應用

（一）更新教學觀念，明確教學目標

對于高中化學課堂而言，教師的教學理念尤為重要，它直接關系著學生的學習態度和結果。尤其是新時期的高中化學教師，在高考背景下，更應該及時更新教學觀念，明確自身肩負的責任和使命。與此同時，教師在確定教學目標時，要改變以往應試教育的枯燥性和乏味性，幫助學生提升學習效率，獲得良好的學習成績。在實際化學課堂中，為了達到教學要求，教師應該從以下幾個方面入手，實施教育活動[2]。首先，應該清晰地認識到化學教學對學生未來發展的重要性，對學生核心素養的重要性。在核心素養培養過程中，要注重培養學生的創新能力和實踐動手能力，這些能力都是需要通過化學教學才能形成的，各方面能力的培養，對學生未來的學習和生活起著關鍵性的作用。同時，要關注學生的心理健康，主動幫助學生調整心態。隨著高中階段學習難度的不斷提升，化學教學內容也在逐步地增加內容和難度，這時，學生難免會產生焦慮和抵觸情緒，學習壓力也油然而生。因此，教師應該以積極的心態去引導學生，避免因急于完成教學任務而給學生施加太大的學習壓力。而在教師的引導下，學生也調整好了心態，以更加良好的心態去迎接高考的到來。其次，教師應該以理解、寬容的態度來面對學生的錯誤，允許學生有犯錯的時候，促使學生在錯誤之中去探究原因，在錯誤之中去總結經驗[3]，而不是從一開始就急于否定學生，導致學生認為如果一旦自己犯了錯誤，就代表自身能力不足，從而喪失對學習的自信心，不敢根據自身的想法去做、去思考、去實踐，也影響了學生思維能力和實踐動手能力的提升。教師允許學生犯錯，并引導學生在錯誤中去進一步地思考，才是對學生學習最大的鼓勵和支持。除此之外，教師還應該在高中化學課堂中有針對性地實施分層式教學，在滿足學生實際需求的基礎上，最終完成教學任務和目標，幫助學生取得理想的成績。

（二）根據教學內容去設計教學活動，重視基礎知識的傳授

分層教學方式和傳統教學方法的相似之處在于都要求教師在設計教學活動過程中，嚴格依據《教學大綱》去進行備課，并結合教材內容合理設計課堂教學內容。同時，根據學生的實際分層情況，將化學教材內容中的基礎知識和重點難點知識進行分層，這樣才能取得良好的教學效果。高中化學知識點內容較多，教師需要在備課過程中加入一些實際案例，對每個知識點進行詳細的講解，對學生的分層情況有一個深入的了解，不斷提升自身的教學水平，增強自身的教學技巧，去吸引學生的目光，將每個層次學生的閃光點都發掘出來，讓學生不再恐懼化學課堂，并逐漸產生學習興趣[4]。知識基礎的建立需要一個完整統一的流程，為了讓整個體系更加完善，教師必須重視知識形成的過程管理，在基礎知識教學中，不要急于完成教學任務和目標。教師要清晰地認識到，每個學生都是不同的個體，對知識的承受或者消化能力有所不同，不能只顧及學習能力較強的學生，而忽視學習進度慢和學習能力較弱的學生。部分學生在學習中，由于消化知識能力不強，無法在較短的時間內理解和掌握重點和難點知識，而需要通過反復的研究和論證才能真正地掌握知識。因此，在化學教學中，教師要尊重學生學習能力的差異性，根據新高考模式特點與學生知識形成的規律去思考，運用更加科學合理的教學方式去進行知識點的傳授。高考中涉及很多重要的基礎知識點，在教學中，教師要注重從基礎知識點入手，幫助不同層次的學生鞏固基礎，并關注知識形成的過程[5]。在學生復習過程中，教師可以利用現代多媒體教學手段，將基礎知識重點直觀生動地呈現在學生面前，循序漸進地引導學生鞏固基礎知識，這才是教學最基本的要求。

（三）通過趣味性實驗教學，激發學生的學習積極性

在化學教學中，實驗是不可或缺的環節。所有化學知識點的學習，都需要通過實驗操作去論證，這樣才能在學生大腦中形成更加深刻牢固的印象。因此，教師首先應該清晰地意識到實驗課在化學教學中的重要性以及對學生知識掌握的重要意義。理論和實踐教學結合的方式，有利于學生更透徹地理解知識?；瘜W實驗分為演示實驗和操作實驗兩種類型。演示實驗強調的是以教師操作為主，學生在旁邊負責觀察、記錄以及思考。而操作實驗則重點凸顯出學生的主體位置，以學生自主探究和實際操作為主。一方面，教師在實驗演示中，應該提前做好教學準備，在實際操作中要確保操作的規范性，將實驗的每個細節完整地體現出來，這樣才有利于學生的思考和觀察。與此同時，為了讓學生在實驗操作中掌握知識重點，在實驗操作前，教師要指導學生對實驗材料進行觀察，提前預想可能產生的化學反應過程和結果?？梢宰尣煌瑢哟蔚膶W生對所有實驗的工具和材料進行觀察和研究，去探討和思考實驗的具體流程。這樣才能激發學生的探究欲望，也能讓他們對化學學習保持一定的興趣。其次，在保證學生安全的前提下，教師應該鼓勵學生不斷調整實驗中的一些要素，再去觀察實驗結果是否存在變化，把實驗操作課堂主動權交還到學生手中，讓學生通過自主探究和操作的方式去完成實驗任務，得到實驗結果，最終達到鞏固知識的目的。另一方面，當學生在實驗過程中出現錯誤時，教師要及時幫助學生糾正錯誤，并在糾正過程中耐心地解釋原因，引導學生朝著正確的實驗結果方向去努力。注重化學實驗教學，主要目的是讓學生深入地了解化學知識形成的方法和過程，幫助學生快速地掌握化學知識內容。通過自主操作完成實驗，學生會產生一種成就感，樹立自信心，從而開始慢慢向化學學科靠近，對化學學習保持足夠的熱情，最終提升課堂教學效果和質量，這也是新高考的教學要求之一。

總而言之，高中階段的化學學科知識內容多，難度也大。不管是教師還是學生，都面臨著巨大的壓力。尤其是在高考改革背景下，化學成績的高低直接影響著學生高考的成敗。因此，教師應該不斷更新教學觀念，不斷調整教學方式，在化學教學中實施分層式教學方法，針對不同學習水平的學生，開展針對性的教學活動，這對于高中化學教學而言十分關鍵。分層教學不僅有利于激發學生的學習欲望，還能幫助學生建立起對學習的自信心，促使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，促進學習效率和學習能力的提升。為了適應新高考的要求，教師應該深入了解學生的實際情況，做好分層，從基礎知識入手，循序漸進，充分尊重學生的課堂主體地位，這樣才能更好地幫助學生取得良好的成績。

參考文獻：

[1]魏海彬.新高考背景下高中化學分層式教學策略研究[J].成才之路，2020（12）：49.

[2]鄭旺.新高考背景下高中化學分層教學的實施策略研究[D].遼寧師范大學，2020.

[3]郝振華.淺談新課程背景下農村高中化學“分層教學”[J].教書育人，2019（34）：41.

[4]俞建鋒.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].課程教育研究，2019（45）：181.

[5]馬軍.關于高中化學分層教學的幾點探索[J].學周刊，2018（30）：77.

[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：羅照勤（1976.5— ），男，漢族，甘肅皋蘭人，中學一級，研究方向：高中化學教學。