加強讀寫結合，提升語文核心素養

吳岳嵐

讀寫結合有助于提升學生的閱讀能力和寫作能力，發展語文核心素養。通過閱讀積累素材能提升語言建構和應用能力;展開鑒賞，并嘗試創作能提升審美鑒賞和創造能力;拓展閱讀有助于深化寫作思維;深度閱讀有助于提升寫作境界，促使文化傳承和理解。讀寫結合指的是通過閱讀范文來提高理解語言的能力，吸收營養，展開寫作。在讀寫結合的活動中，閱讀是吸收，寫作是表達，兩者相輔相成才能提升學生的語文核心素養。在初中語文教學中要重視閱讀和寫作的結合，設計相關的語文活動，讓學生的語文核心素養得到全面提高。

一、瀏覽閱讀，積累寫作素材

語言建構和應用的能力是指在豐富多彩的語言實踐中進行主動積累，逐步掌握祖國語言文字，提升運用能力。要提高學生的語言能力，就要采用讀寫相結合的的方法，首先引導學生廣泛閱讀，從中尋找好詞好句，總結文章中的各種修辭手法。此后要嘗試分析收集到的寫作素材，并將自己掌握的寫作技巧融合進去，在潛移默化中促使學生提升語用能力。

學習《太空一日》后，引導學生展開課外自主瀏覽活動，嘗試閱讀更多的科普或科幻類的作品，并總結寫作素材，思考如果自己要創作這樣的作品，需要注意什么。學生在總結歸納后發現科普類的作品和科幻類的作品有不同之處?！翱苹妙惖淖髌泛推胀ǖ男≌f一樣，會運用各種修辭手法，而且往往更具有想象力。但是科普類的作品卻寫得比較嚴謹，常常使用列數字等方法?！边@時候引導學生展開自主創作，選擇自己喜歡的寫作主題，看看誰的作品最精彩。如有學生收集了不少和新型肺炎有關的信息，創作了與之有關的科普作品，其中就運用了列數字等寫作手法。

在教學中要引導學生積極展開課外拓展閱讀，嘗試收集好詞好句，吸收其中的優點，然后思考如何在自主創作的時候加以運用。這樣學生能掌握更多的語料，積累語感，然后形成言語經驗，在自主創作的時候就能合理運用。

二、鑒賞閱讀，遷移寫作技巧

在初中語文教學中要重視學生的理解能力和表達能力。但是不少學生只是關注了閱讀，卻不知道如何將自己鑒賞的收獲用于語文創作中。在教學中要充分理解閱讀和寫作之間的關系，引導學生在鑒賞文本的過程中總結寫作技巧，然后在創作中加以運用。這樣就順利地將閱讀和鑒賞轉化為學生寫作的資料庫。在這個過程中，學生提升了賞析能力，創造能力也隨之得到發展。

在學習《春》之后，引導學生采用讀寫結合的方法，將《春》和《濟南的冬天》《槳聲燈影里的秦淮河》等課內外散文作品放在一起，展開鑒賞，并嘗試從中總結出寫作技巧。在學生閱讀的過程中，引導學生以比喻為例子，總結課文中的比喻句，并總結比喻的特點是什么。學生分別找到了“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”“像牛毛，像花針，像細絲”等句子，并總結出了一些和比喻有關的寫作技巧。如有學生提出：“比喻常常和排比在一起使用，讓人覺得很生動?！币龑W生關注寫作的角度，看看比喻角度是否一樣。學生發現：“‘紅的像火，粉的像霞，白的像雪是從顏色的角度入手比喻，而‘像眼睛，像星星則是從樣態的角度入手?！惫膭顚W生展開自主創作，看看是否能寫出更新穎的比喻句。

審美鑒賞和創造能力指的是引導學生在閱讀中體驗、欣賞、評價，并內化自己的收獲，進行遷移創作的能力。在初中語文教學中要積極引導學生鑒賞，激發審美想象，然后嘗試將自己體會到的美的創作手法運用到寫作中，提高審美品位。

三、拓展閱讀，深化寫作思維

要更好地展開讀寫結合的活動，就不能拘泥于課內教材，而要引導學生有意識地進行拓展，在拓展閱讀中，學生能更好地進行對比分析，找到寫作中的閃光點，并思考如何運用于自己的創作中。人類的思維主要包括形象思維和抽象思維，在寫作的時候，學生要運用形象思維展開觀察，運用抽象思維進行分析和整理，在讀寫結合的學習過程中，促進了學生思維的提升和發展。

在學習《孔乙己》后，鼓勵學生閱讀其他的小說作品，通過拓展閱讀的方法了解魯迅的寫作特點。在這個過程中，學生首先要展開分析，分別總結出魯迅不同作品的特點。此后再引導學生運用分類對比的方法，展開更深入的鑒賞?！按蠹铱匆幌?，孔乙己、阿Q等都是魯迅筆下不幸的人，他們在性格上有什么不同的地方嗎？他們的悲劇分別是什么造成的呢？”在這樣的分析中，學生先運用發散思維，從語言、心理、動作等不同的角度入手，分析人物形象，此后再運用聚合思維的方法，總結其異同點。這樣提升了學生寫作思維，了解了魯迅的創作特點，此后再鼓勵學生借鑒吸收，思考自己在創作的時候如何展現人物形象，如何能體現出該人物的時代性，讓自己的作品更有深度。

寫作的過程實際上是作者將記憶、感知的信息加工成文字的過程。寫作思維就是作者圍繞具體話題進行探究，展開聯想、分析、分類、發散、聚合等的過程。在拓展閱讀的過程中，學生了解了別的作家如何創作，了解其思維具有怎樣的特點，這樣他們就能借鑒利用，在自己創作的時候也完善寫作思維，寫出更具有條理性的作品。

四、深度閱讀，升華寫作境界

深度閱讀指的是突破文字表面，深挖作品內涵的閱讀。在初中語文教學中要引導學生積極展開讀寫結合的活動，不僅要追求閱讀的廣度，還要追求閱讀的深度，要思考一下作者通過這個作品展現了怎樣的思想，是否抒發了對于人生的理性思考。這樣學生就能得到啟迪，在自己創作的時候也思考是否能有所升華，提升寫作境界。

在學生學習《壺口瀑布》后，引導其展開深度閱讀，先找出作品中寫景的文字，然后分析思考這個作品如何利用情景交融的方法，在展現壺口瀑布壯觀景色的同時，展現了對于中華民族精神的探索。鼓勵學生思考這樣寫是否讓作品的寫作境界有所提升，并思考自己的創作如何升華。學生嘗試在自主創作的時候借鑒這種寫作手法。如有學生認為不同的山水具有不同的特點，象征中華民族不同的品質，如秀麗的山河象征中華民族的含蓄美，而巍峨聳立的高山則象征“威武不能屈”的氣概。鼓勵學生將自己的想法寫下來，讓寫作境界得以提升。

文化傳承和理解的能力指的是繼承傳統文化，理解、借鑒各種文化的能力。在學生深度閱讀的過程中要引導學生探究作品的文化內涵，思考如何才能寫出具有文化深度的作品，讓學生寫出來的作品不再是簡單的文字堆砌，在閱讀的文化體驗與寫作的文化表達中促使學生提升文化自信，樹立文化意識，在創作中展現出更寬廣的文化視野，在品味文化與傳承文化中促進學生自身文化素養的生成。

在初中語文教學中要采用讀寫結合的方式，引導學生從閱讀中吸收寫作知識，在寫作中合理運用語言知識，實現了語言輸入與語言輸出的有機融合，讓學生在以讀促寫、以寫促讀中獲得語言能力與思維品質的強化，進一步提升學生的學習能力，促進學生在讀寫結合中的語言核心素養生成。

作者單位：江蘇省常熟市昆承中學（215500）