淺談幼兒園快樂繪畫的有效教學策略

文 周義華

繪畫是利用點、線、面、色等繪畫元素進行藝術加工與個性創造的藝術形式，是幼兒進行情感交流與表達的方式。我園進行了長達10 年的繪畫教學的實踐研究，在感受到繪畫獨特魅力的同時，我們也發現了繪畫教學的局限性，主要表現為教師過分關注繪畫表現的結果，而忽視了繪畫過程中幼兒的情緒反應及主體性特征的表現，刻板模仿專家，使繪畫活動缺乏生命力和創造力。

為了更好地找尋幼兒情感與繪畫發展的結合點，讓幼兒在放松、自由、平等的氛圍中真正體驗繪畫的樂趣，最大限度地開發智慧潛能，我們嘗試讓幼兒快樂繪畫，這其中教師的指導作用至關重要。

一、支持幼兒“異想天開”

快樂繪畫可以激發幼兒活躍而豐富的想象力，讓幼兒盡情地表達好奇與快樂。實踐中，我們采取了四種方法鼓勵幼兒“異想天開”。

（一）共同特性聯想法

讓幼兒根據事物的某一特征，發揮想象力，并創造出與之類似的不同事物。如在中班主題活動“鞋子的聯想”中，我們讓幼兒在把握鞋子基本特征的基礎上，抓住“奇特”與“神奇”這兩個關鍵詞，發揮想象力。一時間，鞋子變成了漂亮的愛心飛船、飛馳的汽車、靈巧的潛水艇、龐大的鞋子房……生活中的普通事物在幼兒的筆下變得別具一格。

（二）圖形拼裝組合法

幼兒根據自己的意愿將打散的圖形進行自由拼裝，從而創造出各種不同的獨特圖形。例如，有眼睛上長出了手的外星人，有脖子上長出了許多頭的非洲人，有長了許多手的千手觀音，有長了翅膀的小精靈……新、奇、異、怪，幼兒創造出的獨特而富有個性的圖畫，連老師們都望塵莫及。

（三）異質同構重建法

對不同物體的某一特征進行替換，組成新的圖案。例如，將人的臉與魚的身體連接在一起重組為美人魚，對人臉的五官進行替換，將眉毛替換成樹葉、月亮，眼睛替換成香蕉、電視機，嘴巴換成飛機、毛毛蟲等，這種創造方法極大地拓展了幼兒的思維，有效地開發了幼兒的智慧潛能。

（四）線形分割豐富法

為了突出繪畫主體，我們常常用各種線條與形體對主體或背景進行不規則的分割加密，以求作品結構的豐富性與創造性。線形分割豐富法能夠滿足不同水平的幼兒的需要，深受幼兒的喜愛。

二、鼓勵幼兒“隨心所畫”

“隨心所畫”是快樂繪畫追求的美好意境，這種意境能夠激發幼兒的繪畫動機。實踐中，我們有意激活幼兒的快樂情感，以增強其繪畫的內驅力，滿足其放飛自我的愿望。

（一）主題生發

主題課程是幼兒在園生活中關注的焦點，它具有完整性、連續性和層層深入的特點，使幼兒能夠獲得全方位的體驗，因此幼兒樂思、樂想、樂畫。主題課程為幼兒繪畫提供了充足的創作源泉。例如，大班主題課程《我想飛》，從“飛行”切入主題，歷經兩周，通過對三個版塊——“會飛的鳥”“會飛的昆蟲”“各種各樣的飛行器”的認識，激發了幼兒強烈的飛行愿望，由此生發出主題想象畫《我想飛》，盡情表達自己對“飛”的奇思妙想……

（二）生活觸發

捕捉生活趣點，讓幼兒的思維自由翱翔。如奧運會是幼兒們在體育活動期間談論最多的話題，于是，我們抓住契機生發了“奧運會上的運動員”繪畫活動。因為幼兒對奧運會項目興致濃厚，所以他們都非常樂意以自己獨特的方式將中華健兒奮勇拼搏、勇奪金牌的場面通過繪畫作品表現出來。

（三）情景激發

通過創設具體而生動的場景，激發幼兒強烈的繪畫意愿，讓幼兒體驗置身藝術世界的快樂。實踐中，我們常用的方法有游戲體驗法、藝術同構法、問題懸念法。其中，利用音樂、文學中的審美要素，對同構原理和繪畫加以溝通融合，可以極大地開啟幼兒的情感閘門，喚起幼兒無限的遐想，推動幼兒進行審美聯想和創造。例如，文學作品中《白雪公主》《美人魚》《小紅帽》等童話故事意境優美，都是很好的創作題材，是幼兒繪畫取之不盡的靈感源泉。同樣,音樂能烘托氣氛,使人產生身臨其境之感，如在《化蝶》這一經典音樂的熏陶和優美故事的感染下，幼兒們自然地擺動著各種姿勢，想象著化身蝴蝶嬉戲于花叢的美麗情景。這種感染心靈的意境體驗，不但激發了幼兒的審美情趣，發散了幼兒的思維，而且給予了幼兒更廣闊的創作空間，讓美妙的樂聲與美好的心愿自然地融入幼兒的繪畫作品中。

（四）奇想散發

藝術的生命在于創造，幼兒期是想象力最為豐富、最為活躍的時期。抓住瞬間的靈感，滿足情感的需要，以激發繪畫創造，是幼兒快樂繪畫的動力源泉。如在活動“認識蝸?！敝?，當看到蝸牛慢慢爬動的可愛模樣，幼兒們突發奇想，要為蝸?！罢骸鄙项伭?。對于幼兒這個離奇、大膽的想法，我們沒有制止，而是因勢利導，鼓勵幼兒進行嘗試。幼兒們邊看著蝸牛爬行邊興奮地說：“瞧，它們爬出了五彩路！”

三、允許幼兒“自圓其說”

繪畫是幼兒最為開心、最為自由的時刻。他們可以盡情地想，盡情地說，盡情地畫。太陽的形狀可以是方的、五角形的、菱形的……太陽的顏色可以是藍色的、黃色的、綠色的……只要幼兒樂在其中、知其所然，只要能夠“自圓其說”，我們都會給予賞識與支持。

（一）津津樂道

大班繪畫主題“暑假趣事”中，君君小朋友畫了一幅自畫像《看小鳥》，表達了她從北京旅游回來的深切感受。她在衣服上畫上地圖，在臉上畫上萬里長城。綠色太陽當鼻子，彎彎的月亮當嘴巴，當老師指著綠色的“太陽”問她是何意時，她神氣地說：“我和爸爸媽媽一起爬長城，天好熱好熱，所以我要畫個綠太陽，讓人們涼快一點，讓許多小鳥都飛來，讓這里的樹長得更綠、更高大?！北M管她的畫面隨意、稚拙，但是那份天真、可愛與自信卻透露出一種趣味情感、一種思想精神、一種生命張力。

（二）情感宣泄

在小班繪畫活動“小兔吃青草”中，我們讓幼兒學畫小兔吃青草，紅紅小朋友一邊畫一邊自言自語：“小兔子，我給你吃青草，多吃點呀！”當我走過去看時，發現她的畫面上全是青草，看不見小兔。我問：“你畫的小兔呢？”她說：“蹲在草叢里吃草呢?！彪m然紅紅畫得并不像，但是她卻找到了宣泄情感的樂趣。這就是快樂繪畫特別強調的“在體驗中感受美”，這樣可以激發幼兒的情趣，激活幼兒的思維，從而實現幼兒的自我表現和自我創造。

（三）泛靈表現

幼兒的天真決定了他們看到的一切事物都是有生命的，因此他們的畫總是富有生命力，充滿了奇思妙想。如小班繪畫活動“神奇的吹畫”中，幼兒們會邊吹邊講：“吹呀吹,顏料變成了大馬路?！薄白哐阶?，顏料變成了螞蟻迷宮?！彼麄冏匝宰哉Z、相互討論，讓吹畫活動變得富有情趣，為吹畫活動賦予了生命內涵，這無疑給幼兒的繪畫增添了情趣和樂趣。

四、給予幼兒“成功體驗”

幼兒快樂繪畫的心理體驗過程蘊含著成功的喜悅，這種快樂也融入了自我欣賞、同伴認同和師幼互勉中，也是幼兒積極情感的充分體現。

（一）“說畫”中感受快樂

“說畫”即作品解讀，這是幼兒在繪畫過程中最為快樂與自豪的時刻。因為每一幅作品都蘊涵著幼兒獨特的心靈故事，而說畫正是幼兒引領大家走進自己心靈的契機。實踐中，我們為幼兒創設“說畫”的平臺，讓幼兒收獲成功的喜悅。如我們經?？吹竭@樣的場面：全身沾滿顏料的幼兒正全神貫注地沉浸在自己的畫里，他們眉飛色舞地對自己的同伴或家人說著畫里有趣的故事……

（二）“展畫”中體驗成功

快樂源于成功的體驗。實踐中，我們創造條件為幼兒搭建“展畫”平臺，如在區角中設置展示臺，在教室墻上布置“我們都是小畫家”專欄，在走廊上創設各年級繪畫展示區，在節日中開設畫展……總之，為幼兒創造一切可以展示的機會，讓他們體驗成功的快樂，增強繪畫的信心。

（三）“評畫”中增強信心

當看到同伴及成人對自己繪畫作品的欣賞與肯定時，幼兒會自然生出快樂與自信。如大班繪畫活動“用我的名字畫畫”中，我們要求幼兒在自帶的馬甲袋上用自己的名字畫畫，然后請幼兒穿上自己設計的、獨特的“馬甲”向同伴展示，并相互評價。幼兒的喜悅之情溢于言表，他們互相欣賞、互相贊美、互相點評，這種體驗中的交流評價讓幼兒產生了收獲成功的快樂。實踐中，我們非常注重“評畫”環節，做到用“童眼”看作品，最大限度地放大幼兒優點，以欣賞、鼓勵幼兒為主，激發幼兒的作畫興趣，增強其自信，以“評畫”激勵幼兒繪畫。

總之，在快樂繪畫教學中通過靈活運用上述教學策略，不但可以使繪畫教學豐富多彩、趣味盎然，而且使幼兒的繪畫個性都能得到充分的展現，有效促進了幼兒的主體性發展。