實現有效的課堂互動,提高小學數學教學實效

□甘肅省張掖市肅南縣明花學校 李志軍

為了提高小學數學教學質量，前人所作的提高小學數學質量系列的研究都是值得參考的，也非常具有意義，本次課題研究的方向是如何建立有效的課堂互動，從而提高小學數學教學的實效。

一、創建數學課堂操作探究

有效課堂互動的實現標準是看學生是否掌握了相關的數學技能和數學能力。實踐是能夠檢驗出真知的，通過實踐活動，讓學生掌握數學技能和知識，實現學生和教師高效的互動，在活動操作的過程中，教師通過指導和引導學生操作實驗，讓學生在實驗的過程中找到答案，掌握知識和技能，最終升華情感。例如，在學習《加減法》時，教師可以創建課堂操作活動，讓學生去動手操作，在實際的活動中，認識加減法，了解加減法，學生可以讓學生以小組為單位分蘋果，6人為一組，蘋果一共有4個，問學生有幾個人不能分到蘋果，教師拿出準備好的蘋果模具，分發到小組內，并從旁指導，學生在分蘋果的過程中會發現兩個人得不到蘋果，并能夠掌握基本的加減法運算能力。在這個過程中，教師要引導學生，和學生進行互動，并管理秩序，防止發生爭執事件，教師不要太過干預學生，讓學生自己操作，教師只對紀律進行管制，維護課堂秩序。通過課堂實踐活動的操作，教師引導學生學習了加減法，創建了一個有效的小學數學課堂，學生的動手能力也得到了提高。

二、創建課堂活動

教師要為學生創建數學活動，讓學生參與到實際的活動中，通過參與活動讓學生實現高效學習，感悟數學的魅力，教師要根據課程內容設置一些學生活動環節，營造一個輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生積極踴躍地參與進來。例如，在學習《分類》一課后，教師可以創建分類的教學活動，并讓每一個學生都參與進來，教師可以將學生的學習用具作為道具，以售賣活動來展開分類，讓學生在活動中分清每一種學習用具?；顒诱归_前，教師可以將前排四個桌子組成店面，每一個店面的貨品都是小組內的學習用具，然后教師指導學生購買學習用具，第一輪購買活動開始，可以讓學生輪流購買鉛筆盒，然后小組內將購買的鉛筆盒進行整理，并將鉛筆盒放在一起，第二輪指導學生購買鉛筆，然后又將鉛筆放在一起，依次如此，直到將學習用品購買完畢，本次購買活動就先暫停一段落?；顒咏Y束后，教師可以提問“你們認為的分類到底是什么”，然后讓學生進行自由討論，自由討論后教學實施搶答環節，每一個學生的答案都不一樣，他們對分類的認識都有著不一樣的理解，等到學生回答完問題后。教師可以將問題進行整理，并將問題進行延伸，學生通過活動對分類有了更深的理解，教師再通過提問和整理讓學生重新認識分類，據此教師可以將課程內容延伸到數學中的分類，讓分類有更深的意義。學生通過活動認識了分類，不僅激發了學生學習數學的興趣，而且讓學生的實踐動手能力也得到了提高，通過角色扮演，教師和學生通過活動都得到了相應提高和啟示。

三、運用游戲教學，實現高效互動課堂

小學數學課程相對來說比較簡單，在小學數學課堂中引入游戲教學，符合小學生的天性，是一種人性化的教學理念，能夠最大化地激起小學生學習的熱情。小學生熱衷于游戲，教師可以跟小學生在游戲中實現互動，教師可以創設游戲情境，讓小學生在游戲中感受數學和數字。例如，在學習《生活中的數》一課時，教師就可以利用游戲教學法實現與學生的互動，教師創設游戲情境，用“丟手絹”的方法來數同學到底有幾個，教師指導學生隨機組成一個圓，然后讓一個學生通過丟手絹來數圍成圓的同學有幾個，一圈數完以后換手絹丟在相應位置的另一位同學，然后教師指導學生組內減少兩個同學或者增加兩個同學，以此類推，讓學生在游戲的過程中學習數數，找到生活中的數學，讓學生通過生活可以學習數學，通過學習也可以發現生活中的數學。游戲教學法的重點是要讓每一個學生都參與進來，教師在游戲的過程中要對學生進行引導和鼓勵，并維持秩序，防止發生爭吵。另外，“丟手絹”的游戲對場地的要求比較嚴格，因此，在游戲開始之前，教師要清理場地，為學生創造一個良好的游戲平臺。再如，在學習比高矮時，教師可以將學生分成三組，讓每一組的學生排成一排，順序由矮到高進行排列，在排列的過程中教師作為引導者，再選出三個學生作為小組長，指導學生排列完成以后，教師引導學生跳2分鐘的兔子舞，通過游戲的方式，讓學生理解比高矮的內涵。在游戲的過程中實現了教師和學生的有效互動，通過游戲互動創建了一個高效的小學數學課堂。

四、設置疑問，引發師生互動

小學數學教學，教室可以通過設置疑問，引發學生探究，并在探究的過程中和教師實現高效互動，在互動中找到問題的根源，最終找到解決問題的方法，掌握解決問題的技巧，從而提高數學教學水平，實現雙贏的良好局面，讓教師和學生都得到發展和進步。例如，在學習《千克、克、噸》時，教師可以提出克和千克之間有什么關系的疑問，引發學生去思考、去探究，就此，教師將學生分成四個小組，讓學生以小組為單位進行討論，教師在這個過程中可以指導學生，給學生提示，問哪個大，哪個小，以大小為切入點讓學生討論，學生在討論出哪個大哪個小以后，教師接著說那么千克比克大多少，以此設疑問，讓學生繼續討論，討論的結果各不一樣，接著教師可以學生的疑問進入正式課程，在課程中以提問的方式引領著學生找到答案。設置疑問，可以極大地引起學生的好奇心，小學生對事物都有強烈的好奇心，教師抓住這一點就可以實現高效的互動課堂。

五、結語

總而言之，教師要建立一個高效的互動課堂，提高小學生的數學學習成績，促進小學生數學綜合素養的全面提升，就要抓住小學生的心理特征，找到小學生喜愛的，從學生的興趣點入手，并依據課程內容選擇合適的教學方式。