《焊接設備操作工》國家職業資格培訓教材編寫理念概述

劉萬輝 李連勝 鮑愛蓮 林曉輝 張天理 方乃文

摘要：以國家職業技能等級認定培訓教材《焊接設備操作工》為對象，闡述了該教材的編寫思路，分析了教材的特點，并對其使用提出了初淺的建議。新編的《焊接設備操作工》教材以《焊工國家職業技能標準》 （2018年版）為依據，以職業等級制劃分為基礎，以職業活動為導向，以職業技能為核心，體現了培訓規律和人的認知規律。該教材全面覆蓋各等級技能要求和相關知識要求，具有標準化、規范化、嚴謹性、系統性、通用性和實用性的特點。建議使用該教材時，圍繞教材，彈性把握教學內容，靈活運用教學方法，盡可能做到理論與實踐相融合，提高技能人才培養的實效性。同時，建議在教材使用中，回歸教育本質，重視培養專業素養，使教材成為培養德才兼備的焊接技能人才的有力工具。

關鍵詞：焊接設備操作工;培訓教材;職業技能

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ?文章編號：1001-2003（2021）12-0121-05

DOI：10.7512/j.issn.1001-2303.2021.12.24

0? ? 前言

焊接設備操作工是指從事機械化焊接和自動化焊接的操作工人，屬于焊工的一種，是《國家職業資格目錄》中五大準入類工種之一[1]。2018年12月31日頒布實施的《焊工國家職業技能標準》 （以下簡稱《焊工標準》）規定了焊接設備操作工的職業技能標準[2]，2019年3月18日召開了該標準的宣貫培訓會，強調了職業技能人才的培養與認證考核的重要性。2019年5月10日中國焊接協會受中國就業培訓技術指導中心及中國勞動社會保障出版社委托，充分發揮行業優勢，促進校企融合，面向行業征集教材編寫專家，于2019年6月4日成立教材編寫小組。截止到2020年10月26日的教材評審會，整個工作歷時17個月，編寫小組完成了適用教學實踐活動的職業技能培訓教材《焊接設備操作工》。期間，教材大綱和內容經過無數次的推敲、修改以及多次專家審核。文中對教材的編寫思路和特點進行了簡單闡述，并給教材的使用者提出了初淺建議。

1 教材的編寫思路

1.1 教材開發的原則

《焊接設備操作工》作為國家職業技能等級認定的培訓教材，遵循其開發的原則和思路[3]。以《焊工標準》 （2018年版）為依據，教材內容全面涵蓋《焊工標準》要求，且范圍不超出其要求;教材遵循《焊工標準》的“ 職業等級制劃分 ”，將其分為五級/初級工、四級/中級工、三級/高級工、二級/技師和一級/高級技師5個等級教材，內容循序漸進，梯度適宜，不同等級的內容有明確的梯度區分;教材準確把握“ 以職業活動為導向、以職業能力為核心 ”的指導思想，即其內容是以電焊工職業能力為主線來展開的，強調知識內容為職業能力服務。

1.2 教材的框架結構和內容

《焊接設備操作工》各級別教材分為若干職業模塊，職業模塊下設若干培訓項目，培訓項目下設若干培訓單元。以中級工教材為例：按照《焊工標準》規定，焊接設備操作工中級部分包括“ 21.自動熔化極氣體保護焊 ”、“ 22.自動非熔化極氣體保護焊 ”、“ 23.自動埋弧焊 ”、“ 24.自動電阻點焊 ”、“ 25.自動電阻縫焊 ”和“ 26.螺柱焊 ”6個職業功能，每個職業功能對應教材中相應的職業模塊，《焊工標準》“ 21.自動熔化極氣體保護焊 ”職業功能全部內容如表1所示，該模塊在教材中屬于“ 職業模塊一 自動熔化極氣體保護焊 ”?！?職業模塊一 ”下設的培訓項目和培訓單元如圖1所示。

由表1、圖1可知，教材中每個職業模塊下的“ 培訓項目 ”與《焊工標準》中的“ 工作內容 ”基本一致，“ 基礎知識 ”培訓項目一般主要闡述該模塊中涉及的工藝基本原理、設備分類和自動化系統構成等知識，從而使得教材的知識體系化、內容連貫性和各等級邏輯遞進。教材中“ 培訓項目 ”下設的“ 培訓單元 ”與《焊工標準》中的“ 技能要求 ”和“ 相關知識要求 ”基本吻合。整個職業模塊從基礎知識的鋪墊到焊前準備、焊接操作和焊后檢查的理實一體化闡述，這一順序和邏輯關系遵循實際焊接生產過程，體現“ 以職業活動為導向、以職業能力為核心 ”的指導思想。

1.3 質量控制

在教材質量控制上，采用了“ 三重把關四層質量控制 ”，三重關分別是教材大綱關、樣章關和書稿關，四層質量控制指的是參編、主編、中焊協專家和主審的四層審校。編寫組由焊接專業教師和生產一線焊接工程師等組成，教材審核專家由專業編輯、專業教師和焊接工程師等行業專家組成，以確保教材的通用性、科學性和實用性。

2 教材特色

2.1 標準化和規范化

該教材為焊接設備操作工培訓和鑒定而編寫，按照職業技能培訓教材開發原則與思路，以《焊工標準》為依據，細化培養目標。教材內容全面覆蓋《焊工標準》，無超出要求范圍。教材簡明實用，易于理解、掌握和實踐，確保學習者的理論水平和操作技能符合職業技能鑒定的規定。

2.2 嚴謹性和系統性

按《焊工標準》分析，焊接設備操作工需要掌握的知識點和技能點涉及機械、電氣和焊接等交叉學科。編寫教材時，按考評要求，結合崗位需求，將各學科知識有機地融合到一起，并突出理論為實踐服務的宗旨。教材的內容以初中知識為起點，圍繞《焊工標準》要求，以培養“ 焊接設備操作工 ”的職業能力為核心，遵循學習者的認知規律，無論是理論知識或是實踐操作技能，均從易到難，循序漸進，構建該教材課程體系，各模塊間邏輯嚴密，整體具有良好的嚴謹性和系統性。

2.3 通用性和實用性

《焊接設備操作工》是為培養合格的技能人才而編寫，側重實踐性。該教材內容緊隨當前焊接行業的發展，緊密聯系實際焊接生產，結合崗位技能操作的需要，引入了部分焊接生產典型案例和企業焊接設備操作工培訓案例，避免產生教材與實際需求脫節的問題，賦予教材良好的適用性。焊接設備操作工與電焊工相比，前者側重于焊接設備的操作技能，而目前焊接設備行業的各類輔助機具、專機等較多，為使教材具有良好的通用性，其理論知識部分較系統地介紹了各類焊接設備及其輔助設備，技能實操部分均選用行業廣泛使用的設備和專機，如自動電弧焊專機等，以便取證學員上崗后就能勝任崗位要求，更快更好地融入工作。

3 教材的使用建議

該教材圖文并茂、形象直觀、深入淺出、通俗易懂、難易適中，不僅適合焊接設備操作工培訓教師作為教材使用，還適用于具備硬件條件的學員自學，其教學與自學理念相似。

3.1 圍繞教材，彈性把握教學內容

該教材以《焊工標準》為依據而編寫，教材內容緊貼該標準，教材每個模塊的“ 內容結構圖 ”部分內容和部分綱要內容均取自上述標準。對于焊接設備操作工培訓和取證而言，其針對性和目標性很明確。因此，建議在使用教材時，教師和學員首先熟悉每個模塊的框架結構和“ 培訓重點 ”，有的放矢，圍繞教材進行教和學。同時，焊接設備種類繁多，教材均以部分典型設備進行實操編寫，沒有覆蓋全部焊接設備，這不影響焊工取證，但對部分企業的焊工培訓有一定影響，需要企業在培訓時適當增加當前實用性的知識和操作技能，彈性把握教學內容。

3.2 緊扣要求，理論與實踐相融合

焊工屬于就業準入工種，即焊工上崗前，必須經過培訓，并取得職業資格證書。就業準入類工種通常是指根據《勞動法》和《職業教育法》的有關規定，從事技術復雜、通用性廣、涉及到國家財產、人民生命安全和消費者利益的工種[4]。由此可見，焊工的職業素養極其重要?！逗附釉O備操作工》作為培訓和取證的教材，建議在使用中注重培訓過程和操作行為的標準化和規范化，如設備工具的使用、個人防護、操作動作等。這些標準化、規范化的教學容易導致教學過程枯燥，不利于學員掌握理論知識和操作技能。該教材在編寫過程中，突出理論為實踐服務的思路，即某單元操作技能的理論基礎均在該單元之前和當前單元的“ 知識要求 ”進行闡述，有利于在使用本教材時理論與實踐相融合展開教學。

3.3 因材施教，靈活運用教學方法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱[5]。它包括教師的教法、學生的學法、教與學的方法。常見的教學方法有：講授法、討論法、直觀演示法、練習法、任務驅動法等，每個方法各有利弊。學校教學常采用講授法和練習法，企業常采用直觀演示法和練習法，這些方法雖然有效，但不利于調動學員的主觀能動性?！逗附釉O備操作工》教材中對標《焊工標準》“ 職業功能 ”模塊，綜合了若干個實際操作項目，其每個單元都是實操項目的任務分解，這利于在教學中采用討論法、任務驅動法以及基于項目的學習方法，這些教學方法均以學員為主體，可有效調動他們的主觀能動性。但對于不同層次的學員或個體，需在分析現狀基礎上選用合適的教學方法。

初級階段的學員理論基礎薄弱，在常規教學方法基礎上可增加討論式對比教學模式，例如：同期學員采用不同的焊接規范（建議由教師有針對性調節）進行施焊對比，對學員本身不同時期焊件進行對比，由此提升他們的認知能力和判別能力，同時使其有信心、有渴求繼續努力下去，并找出自身不足，進一步提高知識水平和操作技能。

中級階段的學員具有一定的理論基礎和實操經驗，此時可以引入基于項目的學習方法（簡稱PBL），如圖2所示。學員圍繞教材要求，選定合適的項目，按照教材內容制定方案（包括計劃、步驟和具體內容等）并進行施焊，對成品焊件進行小組交流討論，最后教師對各項目進行綜合評價，并修訂項目細節。這種教學方法以學員為主體，在實踐中理解焊接基礎理論知識，并用理論知識進一步指導實踐操作，培養學員在實操訓練中發現問題、分析問題和解決問題的能力，是一種具有趣味性的高效訓練方法。

《焊接設備操作工》初級和中級階段的焊接專業基礎知識體系基本成形，學員逐步由“ 做什么 ”“ 怎么做 ”向“ 為什么這么做 ”“ 指導做什么 ”轉變，所以高級階段和技師級階段的學員在培訓中可以引入任務驅動式教學方法，如圖3所示。首先教師根據教材給學員布置學習任務，學員查閱相關資料，歸納整理知識體系和實操步驟，然后進行實操訓練和焊件質量檢驗，隨后書寫任務報告并進行相互交流、評價，最后由教師進行總結，并進一步優化項目方案。采用此教學方法時，其他學生可以積極提問，以達到共同學習的目的，在交流和評價中擴充專業廣度和深度、更有效地積累技能操作的經驗。同時，在培訓過程中進一步培養學員分析和解決問題的能力，增進學員間的感情和團隊合作意識。

3.4 回歸教育本質，重視培養專業素養

教材是標準的具體化，是為了規范從業者的從業行為而編寫，為適應經濟社會發展和科技進步的客觀需要而編寫。教材的編寫立足于培育工匠精神和精益求精的敬業風氣。因此，在使用本教材時，建議在培訓中強調行業標準和規范意識，培育吃苦耐勞、精益求精的優良品質，弘揚與時俱進、求真務實、開拓創新的時代精神風貌，授人以魚不如授人以漁，回歸教育本質，培養新一代焊接工匠的專業素養。

4 結論

由來自高校、企業、科研院所和職業院校的參編人員，以中國焊接協會作為強大后盾，歷時17個月，辛勤耕耘、凝心聚力，完成了《焊接設備操作工》的編寫工作，并順利通過專家評審。

教材遵循國家職業技能等級認定培訓教材開發的原則和思路，以《焊工標準》（2018年版）為依據、以“ 職業等級制劃分 ” 為基礎、以“ 職業活動 ”為導向、以“ 職業技能 ”為核心，采用“ 三重把關四層質量控制 ”的體系。教材在中國就業培訓技術指導中心、中國焊接協會和中國勞動社會保障出版社專家指導和嚴格審核下，具有標準化、規范化、嚴謹性、系統性、通用性和實用性的特點，以實用的知識和技能詮釋了“ 工匠精神 ”。同時，筆者作為教材主要編寫人員和焊接專業從教者，對教材的使用提出了初淺的建議，授人以魚不如授人以漁，彈性把握教材內容，靈活運用教學方法，理論實踐巧妙熔合，以期達到高效培養焊接技能人才?！?得天下英才而教育之 ”，希望該教材能成為培養德才兼備的焊接專業技能人才的有力工具。

參考文獻：

人社部.人力資源社會保障部關于公布國家職業資格目錄的通知[EB/OL]. http：//www.mohrss.gov.cn/gkml/zcfg/gfxwj/201709/t20170915_277385.html，2017-09-15.

中華人民共和國人力資源和社會保障部.焊工國家職業技能標準（2018年版）[S].

勞動和社會保障部，中國職工教育和職業培訓協會.企業培訓師培訓教材[M].北京：新華出版社，2008：318～328.

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王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2016：217-227.