信息化背景下“PBL+對分課堂”教學模式在“婦產科護理學”教學中的應用

陳立新 陸柳雪 盧彩合 朱小英

摘要目的：探討信息化背景下“PBL+對分課堂”教學模式在護理?？粕皨D產科護理學”教學中的應用效果。方法：選我院2018級護理?？粕?班、2班（1個理論課授課大班）110名為對照組，另選2018級護理?？粕?班、4班（1個理論課授課大班）109名為觀察組；對照組運用傳統教學模式進行教學，觀察組運用“PBL+對分課堂”教學模式。從培養學生分析解決問題能力、規范護理操作、提高慎獨意識評價教學效果；比較兩組“婦產科護理學”理論、操作考核成績。結果：觀察組分析解決問題能力、規范護理操作、慎獨意識顯著優于對照組（P<0.01）；觀察組學生理論、操作考核得分均顯著高于對照組（P<0.01）。結論：信息化背景下，運用“PBL+對分課堂”教學模式開展“婦產科護理學”教學，能提升學生理論知識、操作能力、提升慎獨思維和分析解決問題能力，有助于提升教學效果。

關鍵詞 婦產科護理學 信息化 PBL+對分課堂

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.19.038

Application of "PBL + Split classroom" Teaching Mode in the Teaching of Obstetrics and Gynecology Nursing under the Background of Informatization

CHEN Lixin[1]， LU Liuxue[2]， LU Caihe[1]， ZHU Xiaoying[2]

（[1]Information and Educational Technology Center， Youjiang Medical University for Nationalities， Baise， Guangxi 533000；

[2]CollegeofClinicalMedicine，YoujiangMedicalUniversityForClinicalNationalities，Baise，Guangxi533000）

AbstractObjective To explore the application effect of pbl+ classroom teaching mode in nursing specialty students’ gynecology and obstetrics nursing. Methods 110 nursing students of grade 1 and class 2 （1 theoretical class） in our hospital were selected as control group， and 109 students from Class 3 and class 4（1 theoretical class）were selected as observation group； The control group used the traditional teaching mode， and the observation group used the "PBL+ split class" teaching mode. The teaching effect is evaluated by training students’ ability to analyze and solve problems， standardize nursing operation and improve their consciousness of prudence； The theoretical and operational evaluation results of two groups ofObstetrics and gynecology werecompared.Results theabilityofproblemsolving，standardized nursing operation and consciousness of prudence in observation group were significantly better than that of the control group（P<0.01）；The scoresoftheoretical and operationalassessment oftheobservationgroup weresignificantlyhigher thanthosein the controlgroup（P<0.01）.Conclusionunderthebackgroundof information，theteachingmodeof"PBL+ classroom" can improve the students’ theoretical knowledge， operation ability， cautious thinking and problem-solving ability， and help to improve the teaching effect.

KeywordsObstetrics and Gynecology Nursing； informatization； PBL+ split class

隨著生活水平的提升和醫學的進步，人們對健康水平的要求不斷提升，為醫學教育帶來挑戰。信息化時代的到來為護理教學提供新的機遇，運用信息技術進行教學，轉變教學方式，有助于提升教學水平。PBL教學模式是指以問題為中心的教學模式，通過引導學生探究、分析，提升其分析和解決問題的能力。對分課堂教學模式是教師在課堂上為學生提供自主學習和表達自我的空間；同時，加強師生交流互動、完善技能操作、改進評價方式，從而提升教學效果。將PBL+對分課堂教學模式融入“婦產科護理學”教學，是通過將典型病例進行教學提問，引導學生根據病例問題進行探討，從而展開教學活動。隨著醫學技術的發展，對醫護人員提出新要求，護理人才不僅應具有護理技術還應具有一定的崗位勝任能力、學習能力和分析解決問題能力。根據這一發展要求，我們在“婦產科護理學”教學中融入PBL+對分教學模式，促進學生提升理論知識和操作技能掌握水平，有助于提升教學效果。

1資料和方法

1.1一般資料

選右江民族醫學院2018級護理?？粕?班、2班（1個理論課授課大班）110名為對照組，其中男生10名，女生100名；年齡19-21（20.16±0.17）歲。另選2018級護理?？粕?班、4班（1個理論課授課大班）109名為觀察組，其中男生15名，女生94名；年齡19-21（20.27±0.25）歲；兩組學生性別、年齡比較差異無統計學意義（P﹥0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統的教學方式，教師通過講授相關知識和演示護理操作，學生進行學習和理解，并在課余時間加強練習的方式進行教學。

觀察組實施“PBL+對分課堂”教學模式進行教學，其一，教師做好課前準備。（1）教學設計。教學設計是指課程開始之前，教師對課程內容、教學方式、課程安排進行設計。[1]課程開始之時應對教學內容和重難點進行介紹，在開展課堂教學過程中通過設置不同的教學問題引導學生理解教學內容，通過學生小組討論等方式，對教學重點問題進行探討研究，加強學生對問題的理解，教師注意及時引導和講解，確保討論問題準確性，并補充學生忽略的問題，提升學生學習興趣。課堂教學結束時，對教學內容進行總結，鞏固教學內容，并進行延伸，拓寬學生視野，同時，根據教學內容布置教學作業，注意作業內容和形式創新，既實現加深記憶的效果，又提升學生創新思維。（2）課程規劃。教師在開展課程之前應做好課程規劃和準備工作，教師應結合課程目標、教學重難點、授課時間及學生教學階段特征制定教學大綱，合理安排教學時間、教學內容和教學重點，并將制作完成的教學大綱通過微信，在班級群里分享給學生作為參考。學生通過對課程大綱的參考可以提前了解教學內容和教學模式，同時，教師針對教學模式的關鍵部分和教學優勢進行詳細解釋，并對教學過程進行介紹，提升學生對此教學模式的理解和認可，從而加強學生對“PBL+對分課堂”教學模式的了解程度，使這一教學模式順利進行。其二，實施“PBL+對分課堂”婦產護理教學。[2]護理?？粕鄬τ诒究粕曰A知識較差，而醫學教學相對比較嚴謹，大部分理論知識和技術操作，與其他學科的理論知識相比較難理解。教學過程中如將醫學知識和教學案例直接展示給學生，學生很難理解，不利于醫學教學效果提升。因此，在“PBL+對分課堂”教學過程中，教師將教學內容進行分解，通過一半的教學時間進行詳細講解，加強學生理解和記憶并在課后進行內化和理解。[3]教師應用信息技術制作PBL教學案例，同時利用線上教學資源，如：雨課堂、中國大學MOOC等眾多教學平臺上的內容分布給學生，學生通過合作方式了解教學單元的基本教學內容和教學目標，并學習掌握具體的臨床表現和相關治療措施，再對案例內容進行討論、分析，發現其中存在的問題，并在下次課堂教學時利用一半時間進行討論分析，找出解決方案。具體操作如下：（1）細致講解。課程開始之初，教師應對教學內容進行精細講解，主要講解教學重難點，例如，進行異位妊娠護理講解時，可用通過介紹案例的方式進行導入，精細講解異位妊娠的理念、病理改變和臨床表現，并對各種問題的處理原則和護理要點進行明確，講解結束后，根據相關教學內容和其他相關案例進行分析教學。[4]（2）課堂討論。教師將學生分為幾個小組，將選取的討論案例分別展示給學生，學生根據案例內容進行小組討論，通過查閱相關資料和課本中的知識進行研究，小組討論結束后進行分享與班級其他小組成員共同討論，教師注意及時引導，并在討論結束后進行評價，補充相關知識和案例。[5]（3）內化理解。課堂教學結束后，學生需要認真完成課堂作業、制作教學筆記，加強理解記憶，對自己已掌握的內容進行整理的記憶，通過反復閱讀和理解在增強記憶的同時提升理解程度；對自己或他人存有疑慮的內容，例如，異位妊娠的檢查等問題，可以通過線上、線下查詢的方式查找案例相關資料和其他相關資料、與其他人共同討論研究和尋找教師請教問題等方式進行解答，從而消除疑慮，促進學生對教學內容的理解和記憶。

1.3觀察指標

（1）教學效果。從培養學生分析解決問題能力、規范護理操作、提高慎獨意識評價教學效果。（2）比較兩組學生“婦產科護理學”理論、操作考核成績。

1.4統計方法

2結果

2.1兩組教學效果比較

觀察組分析解決問題能力、規范護理操作、慎獨意識顯著優于對照組（P<0.01）。見表1。

2.2兩組理論、操作考核成績比較

觀察組學生理論、操作考核成績顯著高于對照組（P<0.01），見表2。

3討論

“婦產科護理學”教學是提升學生科學護理孕產婦的知識、技能的教學，對孕產婦和胎兒具有重要意義。以往教學中使用傳統的教學模式，不利于提升教學效果，[6]表現在：（1）學生缺乏學習積極性。部分教師教學過程中，為了在較短時間內傳授更多的教學內容，從而完成教學任務，而學生處于被動接受醫學知識的狀態，導致教學效果差。（2）學生知識掌握不深刻。傳統的教學不能對每個護理案例進行分析教學，導致學生記憶不深刻，常出現記憶模糊、混亂，護理知識掌握不牢固。

信息化時代背景下，運用“PBL+對分課堂”教學方式進行婦產科護理教學，提升教學效果。[7]“PBL+對分課堂”教學模式通過設置情境的教學方式，將教學案例設置為教學情境，通過情境演示的方式，學生對實際操作和理論知識進行系統學習，了解治療護理所需操作技能，強化訓練目標；在討論環節中，針對存在的疑問進行多向溝通與解答。從而增強其記憶，有助于提升教學效果。其一，學生在演練過程中會遇到不同的問題，需要學生采用信息化技術，通過網絡終端、圖書館查閱資料，并進行研究，從而找尋解決方案，在此過程中提升學生解決分析問題的能力，形成獨立思考和動手操作的意識。[8]其二，學生在進行實際操作時，教師根據其婦產護理行為實際情況及時進行指導和糾正，有助于提升其對操作動作的理解，從而規范操作行為。其三，學生通過情境演示，針對所遇到的問題進行思考、尋找解決方案，提升其獨立思考意識；教師引導學生對案例中的內容進行質疑，并通過研究、討論等方式，確定質疑內容是否正確，如不正確，尋找正確的解決方式。學生在質疑和研究過程中形成慎獨思維。

“PBL+對分課堂”教學模式有助于加強師生互動，提升學習興趣，從而提升學生理論考核成績和操作能力。其一，“PBL+對分課堂”通過設置教學問題，引導學生回答的方式加強師生交流，在此過程中學生思維緊隨教師步伐，進行思考和學習，從而提升學習興趣，有助于提升教學效果。其二，教師設置學習小組，小組內進行實驗操作，教師及時觀察各小組的操作情況，針對操作不規范的學生及時糾正，實驗結束后及時點評和鼓勵，有助于師生互動，增強學生成就感，拉近師生距離，激發其操作訓練積極性，從而提升學生操作規范程度。

“PBL+對分課堂”教學模式充分利用信息技術與裝備，實踐新的教學思維與模式，是改革教學方式的重要體現?！癙BL+對分課堂”轉變傳統的教學理念，注重培養學生學習興趣，加強其操作能力和理論知識掌握水平，同時，規范操作、提升慎獨思維和分析解決問題能力。

*通訊作者：陸柳雪

基金項目：廣西職業教育教學改革研究項目，編號：GXGZJG2018B160

參考文獻

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