《灰雀》教學紀實與評析

執教者：哈爾濱市繼紅小學（哈西一校區） 王 倩

評析者：哈爾濱市南崗區教師進修學校 劉英明

教學目標：

1.隨文認識“寧、胸、脯”等10個生字。

2.學習帶著問題默讀的閱讀方法，邊默讀邊思考。結合人物對話，聯系上下文，揣摩人物的內心想法，體會列寧對孩子的呵護與尊重，理解男孩的天真與誠實。通過分角色朗讀，讀出對話的語氣，讀懂人物的情感。

3.在個人默讀思考，小組合作交流，師生互動的學習活動中，不斷豐富對文章內容的理解。通過邊讀邊思考的訓練，養成帶著問題默讀的習慣。借助學習單，激起小組同學思維的碰撞，在思考與表達人物內心想法的過程中，發展思維，并提升語言的建構與運用能力。

教學重、難點：學習帶著問題默讀的閱讀方法，邊默讀邊思考。結合人物對話，聯系上下文，揣摩人物的內心想法，體會列寧對孩子的呵護與尊重，理解男孩的天真與誠實。

教學過程：

一、課題質疑，激發興趣

師：同學們，今天我們一起來學習一篇文章。（板書課題。）

（生書空并齊讀課題。）

師：同學們，讀了這個課題，你想到了什么？

生：灰雀是怎么叫的呢？

師：你想聽聽它的聲音。

生：我想知道，課文里發生了什么事。

師：你想知道文章寫了什么。

生：灰雀長得什么樣子？

師：是??！它好不好看呢？快點把書翻到106頁，大家自由朗讀課文，想一想你都知道了什么？在你沒讀明白的地方畫個小問號。開始吧！

二、初讀課文，整體感知

師：同學們都讀完了。我們來交流交流，你都知道了什么？

生：我知道了樹上有三只灰雀，兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。

師：你知道了灰雀很美麗。（板書灰雀。）你呢？

生：我通過“還經常給它們帶來面包渣和谷?！边@一句，知道了列寧很寵愛它們，生怕它們餓著。

師：你還讀出了列寧對灰雀的喜愛呢?。ò鍟毫袑?、喜愛。）

生：列寧到處找灰雀，也能看出來他喜歡灰雀。

師：你和他的想法一樣，也讀出了列寧喜歡灰雀。

生：我通過最后一句話讀出男孩是誠實的，也知道了我們做什么事也應該誠實。

師：真了不起，不僅讀出了男孩的品質，還要向他學習呢！同學們真是會讀書會思考的孩子。接下來，我們先一起來看一看，你都從哪里讀出列寧喜歡灰雀了吧?。ǔ鍪疚恼碌谝欢?。）

生：我從“經常給它們帶面包渣和谷?！边@一句，感受到列寧喜歡灰雀，不然為什么要給它們帶東西吃呢？

師：說得有道理。（在屏幕上圈畫關鍵詞句。）還有嗎？你還從哪也讀出來了？

生：我從列寧每次到公園都要去看看這些灰雀，感受到了他喜愛灰雀。

師：每次都看，得多惦記灰雀??！

生：我從列寧在郊外養病，都生病了，還要每次走到白樺樹下都仰著頭，看三只歡快的灰雀，感受到灰雀心情好，他也心情好。

師：你都感受到觀賞灰雀帶給列寧愉悅的心情了。那你讀出來列寧為什么這么喜歡灰雀了嗎？

生：因為它們長得很漂亮，兩只顏色是粉紅的，一只顏色是深紅的。

師：顏色可真漂亮。還有嗎？

生：我還感受到，灰雀歌聲也很動聽。我從婉轉的歌唱讀出來的，因為婉轉就是非常好聽。

師：你現在知道灰雀的叫聲什么樣了吧！婉轉動聽。它在樹枝間來回跳動也讓我們感受到這是一只什么樣的灰雀？

生：活潑可愛。

師：同學們真會讀書。從第一段中，我們讀出了列寧對灰雀的喜愛。那我們在接著往下讀的時候，有沒有什么地方，是你沒讀明白，畫了小問號的？我們來交流交流。

生：我不明白，男孩說“沒……我沒看見”時，為什么加省略號。

師：加了省略號，就表示他說話……

生：磕巴、吞吞吐吐。

師：為什么呢？你還有什么地方不理解？

生：男孩為什么是誠實的呢？

生：男孩為什么這么肯定地說一定會飛回來呢？

師：看來，咱們同學對小男孩和列寧說話時的語言，有一些不理解。如果我們知道了列寧和小男孩說話時心里在想些什么，這些問題是不就能解決了？

三、默讀課文，思考感悟

師：默讀課文2～10自然段，想一想，列寧和小男孩在對話的時候，他們各自心里想的是什么，用簡短的詞語寫在旁邊。（生默讀，嘗試批注。）

師：同學們讀完，有自己的想法了嗎？

生：有。

師：現在，小組同學互相交流一下自己的想法，完成學習單。注意在學習單的橫線上，我們要填表示列寧和小男孩心情或心里想法的詞語。（生小組交流。）

師：很多小組已經交流完成學習單，也有兩個小組還差最后一個空沒有填完。咱們一起來說一說，看看把你難住的問題，在別的同學啟發下，你能不能也有自己的想法了。誰先來說一說，第一次對話的部分，你們組是怎么填的呢？

生：第一個空，我們組填的是著急，因為灰雀不見了，列寧還很喜歡灰雀，就會特別著急。

師：因為喜歡，所以著急。（板書：著急。）還有哪個小組也是這么想的，再來說一說。

生：我們組填的也是著急，因為他喜歡灰雀，灰雀找不著了，所以一定很著急。

師：是啊，我們讀書的時候，注意到前文了嗎？當他發現灰雀不見了，他在整個樹林……

生：找遍了。

師：這個時候，他看到一個男孩，心里可能怎么想的？

生：他就很放心，這個男孩一定會告訴他灰雀在哪兒。

師：是這樣嗎？誰來說一說？

生：我覺得不是。列寧一定在想趕緊去問問那個男孩，看他知不知道。如果知道，我好去找灰雀。

師：是不是這樣，看到男孩就仿佛看到了一線希望。那小男孩是怎么回答的??？

生：小男孩吞吞吐吐地說“沒……我沒看見”。因為小男孩聽見列寧說的話，心里就很害怕，他怕列寧拆穿他。我覺得他可能是把小鳥捉回家里面了。

師：你通過小孩兒說話的表現又有了這樣的猜測？他此時心情是什么樣的？

生：緊張，害怕列寧問他，你是不是把小鳥捉回家了。

師：你都走到小男孩心里面了。誰愿意來讀一讀？

（生分角色讀第一次對話。）

師：讀出了兩個人說話的語氣，我都感受到他們的心情了。在接下來的對話中，他們心里又是怎么想的呢？

生：列寧傷心地說，一定是飛走了或者是凍死了，天氣嚴寒，它怕冷。因為列寧那么喜愛灰雀，小男孩又說沒看見，他就猜測它是不是已經死了呀！

師：你覺得此時，列寧因為灰雀可能凍死而傷心。（板書：傷心。）有沒有人有不一樣的想法？列寧此時心里可能在想什么？

生：因為小男孩說話吞吞吐吐，列寧可能就已經知道小男孩抓走了灰雀。但他不想表現出來，他想讓小男孩誠實，想讓他自己改正錯誤。

師：真厲害，你在這都讀出列寧有這樣的用心了。誰也想到了，你再來說說。

生：可能是列寧覺得小男孩很天真，他想讓小男孩變得更好。

師：說得真好！那小男孩聽到列寧這么說，他心理又是怎么想的呢？

生：我覺得他心里很矛盾。因為后面說，他本來想告訴列寧灰雀沒有死，但又不敢講，想說又不敢說。

師：（圈畫關鍵詞本來、但又。）你讀出了他內心的矛盾。（板書：矛盾。）還有誰也讀出來了？

生：我們組填的是進退兩難，想要安慰列寧，又害怕露餡被批評。

師：就在小男孩猶豫不決的時候，列寧又說話了。接下來他們心里的想法又有什么變化呢？誰來讀一讀？（出示7～10自然段。）

（生分角色朗讀。）

師：誰聽出來他們心里的想法了？

生：通過“會飛回來，一定會飛回來”，我知道小男孩心里很肯定灰雀一定會飛回來。

師：他為什么這么肯定，心里在想什么？

生：我一定要向列寧承認錯誤，他也許不會批評我，會表揚我。

師：誰有不同的想法？

生：我覺得，他會想，我要把灰雀放回來，讓列寧高興。

師：真是一個善良的孩子。小男孩的想法為什么會有這樣的改變，你讀出來了嗎？

生：我從列寧說“多好的灰雀啊，可惜再也飛不回來了”讀出了列寧的傷心，也許是列寧假裝傷心，想要鼓勵小男孩，讓他放了灰雀。他不批評小男孩，怕男孩害怕。

師：此時為什么要假裝呢？（板書假裝。）

生：想要教導小男孩，讓他誠實。

師：還有補充嗎？

生：我覺得列寧在保護小男孩的自尊心。不讓他的自尊受到傷害。

師：咱們班的孩子可真會讀書。（板書：保護自尊心。）那他此時是在“自言自語”嗎？

生：他是想打動小男孩，讓小男孩自己承認錯誤。

師：那他是在自己對自己說嗎？

生：對小男孩說。

師：他的目的達到了。聽到小男孩的回答，他追問……

生：會飛回來？

師：小男孩回答……

生：一定會飛回來！

師：你讀出來男孩這兩次回答有什么不同了嗎？他心里的想法有什么變化？

生：第一次不太肯定，第二次聽了列寧這一問，他就非?？隙?。

師：肯定什么？

生：肯定灰雀會飛回來。

師：他心里做了一個什么決定，你讀出來了嗎？

生：他一定要把灰雀放了。

師：誰能讀出小男孩心里的變化？（生分角色朗讀。）

師：你注意到這個符號了嗎？

生：感嘆號。

師：全班一起讀。

生：一定會飛回來！

師：這么肯定?。。ǔ鍪竞髢纱螌υ挘┡x藍色部分，男生讀紅色部分。（男女生對讀。）

師：讀著讀著，咱們就走到列寧和小男孩的心里去了。誰再來把2～10段完整地讀一讀？（生分角色朗讀2～10自然段。）

師：就像我們剛才這樣，帶著問題默讀，邊讀邊思考，同學們相互之間交流，我們就把文章越讀越明白了?，F在快速默讀11～13自然段?？纯茨阒暗囊蓡柆F在自己都能解決了嗎？

師：誰先來說一說，說清楚你原來的問題是什么？現在你是怎么想的。

生：我之前的問題是男孩為什么是誠實的？現在我知道了。因為他遵守和列寧的約定，把灰雀放回來了。

師：說到做到，就是誠實。（板書：說到就到。）有補充嗎？

生：我覺得他在白樺樹下低著頭。低著頭肯定是犯錯了，再聯系前文，他和列寧對話的地方，知道是他把灰雀帶回家。之后他承認了錯誤，把灰雀放回來了。從這也體現了誠實。

師：能聯系上文來感受，體會到了知錯就改也是誠實。（板書：知錯就改。）還有哪里原來沒讀明白，現在讀明白了？

生：我從“你好！灰雀，昨天你到哪去了”我知道了，他其實是在和小男孩說話，告訴他，以后不要再捕捉小動物。

師：那他怎么不直接問小男孩呢？

生：因為列寧覺得小男孩已經把灰雀放回來了，改正了自己之前犯的錯，如果再追問，男孩會很慚愧，沒有自尊心。

師：在這里，我們也讀出了列寧保護小男孩的自尊心。

四、回顧全文，總結收獲

師：經過這一次，小男孩下次再遇見喜歡的東西時，可能會怎么做？

生：多看一會兒。

生：像列寧一樣，每天去看他。

師：經過這一次，小男孩成長了，遇見喜歡的東西不再……

生：據為己有。

師：讓灰雀在大自然中自由生活，同時小男孩也收獲了誠實的品質。那你通過學習這篇文章，又有什么收獲呢？

生：喜歡小動物，不要奪去它的自由，因為這樣雖然你開心，但動物會不開心，而在大自然中，小動物才會開心，自己也會開心。

師：你讀出來了，真正的喜愛是給它自由。

生：我要向小男孩學習，要誠實，知錯就改。

師：真是個好孩子。

生：在自由中，小生命才能展現它更美的一面，要把美好的東西放在心里。

師：說得真好！文中還有誰也帶給你感悟嗎？

生：我可以向列寧學習，別人犯錯誤要換位思考，保護別人的自尊心。

師：我們讀出來了，小男孩做回一個誠實的孩子，是誰幫助了他呀？

生：列寧。

師：孩子們真會讀書！像我們今天這樣帶著問題默讀，邊讀邊思考，是不是文章越讀越明白了。希望以后我們也用這種方法來讀書。

評析：

王倩老師在哈爾濱市南崗區第36屆教學“百花獎”活動中執教的《灰雀》一課，是成功導讀的一個范例。

閱讀是一種實踐能力，而這種實踐能力不同于某種知識，更不是什么竅門，知而即能。這種實踐能力的養成，也必須通過不斷實踐，而暗夜中獨立摸索式的實踐，往往收效甚微，發展緩慢。所以，閱讀能力的培養才需要教師的導讀。

然而，由于閱讀是一種極為個性化和內隱性的心理活動，所以，導讀是非常不容易的。特別是在課堂上，集體性的導讀。

說王倩老師《灰雀》一課是成功的導讀，首先是因為我們從課堂教學過程中，看到閱讀質量的增量。從教學中師生對說內容我們可以發現，從對話開始時學生對灰雀樣子、叫聲，以及列寧對灰雀喜愛之情的關注，到教學結束前學生文章主旨的理解，學生對課文的把握不斷由膚淺走向深刻，從零散走入集中，經歷了一個自主理解課文的過程。這樣有增量的課堂，就是有閱讀學習真正發生的課堂。

其次，說這是一節成功導讀的課堂，還在于教師在學生閱讀質量提升的過程中，發揮關鍵性的引導作用。而本課最成功的導讀環節，就在于當學生理解列寧與小男孩子對話發生困難時，教師把學生的思維引導到了通過對話揣摩人物心理的閱讀方向上來。在教師的點撥和指導下，學生通過自主的閱讀實踐，深入到人物內心，理解了對話表面沒有直說出來的人物心理活動，從而使文章的主旨進一步得以顯現，學生閱讀質量因這一導而出現了質的飛躍。這樣導讀，才是有質量的導讀；也只有在這樣的導讀之下，學習者的閱讀才是有質量的閱讀。

再次，說這是一節成功的導讀課，還因為教師把握了閱讀活動的本質，沒有把充滿情感交流、發現喜悅的審美活動變成考試答題似的為分析而分析，而是讓學生把課文真正當成文章來欣賞，來體會，從他們初讀的感受入手，一步一步，一點一點引導和幫助學生梳理其閱讀的收獲，不斷深化、整合、校正、補充和完善他們的理解，從而引導他們通過自己的努力，初步讀懂了這篇含蓄蘊籍的美文。在文學欣賞活動中，實現了閱讀能力的提高。

當然，說這一節成功的導讀課，也不是說這節課就沒有進一步提高和改進的空間了。由于目前我們對導讀規律認識和把握不足，像這節課一樣，閱讀課堂教學中還存在著大量的問題和缺憾。比如，這節課開頭時，完全沒有文體意識的“讀題”。再比如，教學接近結尾時對主旨的歸納和升華過程中，教師導讀功力的不足等，都需要我們在今后的實踐和研究中，不斷深入探索。