基于PBL項目模式的創新創業教育與產品設計課程融合研究

李立 華東交通大學藝術學院 金煜 林藝 華東交通大學藝術學院產品設計系 2019-1 班

自《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》發布以來, 創新創業教育改革成為高等院校教育教學改革的熱點。但是長期以來，創新創業教育與專業教育難以融合，如何將創新創業教育融入產品設計專業課程中，推動創新創業教育與專業教育緊密結合，培養出具有創新精神、創業意識和創新創業能力的專業人才，是現階段面臨的重要任務。

一、引言

設計學科與創新創業有著天然的聯系，產品設計專業培養目標就是幫助學生構建“創新設計+設計思維+專業實踐”的知識體系，面向社會發展的真實需求，推進學生的專業素質和創新創業素養一體化發展。當前我國創新創業教育融入專業教育有三種模式，一種是課程建設模式，在現有的培養方案上增設創新創業課程；第二種是專業實踐模式，利用第二課堂這樣的實踐環節展開創新創業教育；第三種是課堂嵌入模式，就是把創新創業內容融入到具體專業課程中去。這種“課程融入式”創業教育以課程為載體滲透創業內容，在這一方式下，創業教育在課程中并沒有獨立的模塊，而是滲透于課程的原有內容中進行，通過課程理論或知識的遷移、應用來實現。

PBL( problem － based learning)是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，其實現的過程就是讓學生在“做中學”。這種以問題為導向，學生形成為解決方案而展開主動學習的教學模式，與產品設計專業強調動手能力、創新創業課程注重實踐的特點相吻合。

結合產品設計專業人才培養特點和專業能力素質要求，我們將采用PBL項目教學模式，充實專業課程的創新創業教育資源，嘗試在產品設計課程中有機融入創新創業教育元素，培養發展學生的創新精神和創業能力。

二、課程改革實施

本文以《產品專題設計》課程為例,在專業課程中融入創新創業教育內容，采用PBL項目學習模式，引導學生自主學習，為今后更好地開展創新創業教育教學工作提供參考與借鑒。

1.調整教學大綱,設計融合點

《產品專題設計》課程面向大三年級的學生，產品設計專業的核心課程，是培養學生綜合設計能力的重要環節，是對專業基礎知識的整合以及具體運用。課程結合具體專題的系統性訓練，提升學生解決實際問題的能力，注重理論與實踐相結合，與創新創業教育目標有很多契合的部分。我們將創新創業教育內容有機融合，合理嵌入知識點，精心設置融合點，調整教學大綱。選取創新創業教育課程的創新思維、創新模式、創業項目選擇、創業團隊建設等內容融入到《產品專題設計》課程過程環節中。（如圖1所示）

圖表 1

其次，在教學大綱中植入創新創業教育的培養目標“培養學生的創新精神、創業意識和創新創業能力，使學生熟悉掌握創新思維和企業的創建過程”，建立以學生為中心的教學理念，調整學時分配，改變課程考核評價方法。

2.采用PBL項目模式優化教學方法

在教學方法上采用PBL項目模式, 強調學生為主體，將知識點融入真實的項目中, 學生在項目推進過程中，對復雜問題持續性探究, 發揮主觀能動性，獲得知識和技能的提升。以《產品專題設計》課程為例，具體過程如下。

(1）項目設計

結合教學計劃，由教師設計一個有挑戰的真實項目——校園文創產品設計。學生以團隊合作的方式，完成從調研、設計、生產到銷售四個環節的教學項目，真題實做。課題的設計對于學生要有一定的挑戰，老師把要掌握的知識點融入課題之中。特別是最后一個環節從生產到銷售，學生可能面臨設計方案難以批量生產、成本控制等問題。在真實場景里去解決真正的問題，學生需要不斷搜集信息, 調整策略，在實踐過程中提高專業能力和創新創業的綜合素養。

(2）項目計劃

整個項目周期是8周時間，合理的計劃安排能保障項目順利完成。教師通過示例教學，指導學生制定項目計劃書和進度表——設計調研、設計草圖、樣品制作、團隊分工、進程計劃、展現形式、銷售模式等等。

(3）項目探究

整個項目經歷四個環節，項目探究過程不斷迭代, 學生需要不斷搜集新的信息, 來解決隨時出現的問題。在調查階段，需要了解創業機會識別，創業風險類型以及如何防范風險，掌握創業項目評估方法，創業團隊搭建；在設計階段，需要運用創新思維和創新方法, 結合市場進行項目設計；在生產環節，需要掌握如何融合各方資源，控制成本，掌握創業資源管理的技巧和策略；最后銷售環節，要考慮商業模式的選擇以及了解創業融資的過程。

(4）項目展示

項目最終設計方案將用課程展覽的方式公開展示，優秀的產品將被投產銷售，成為校園文化產品被推廣。學生在這個過程中得到社會認可，獲得自信。

(5）反思評價

學生在整個項目環節中不斷學會反思、提升能力。在每個環節老師和小組成員會提出方案修改意見, 學生不斷對項目進行完善迭代，綜合能力得到提升。課程采用靈活的考核方式, 實施過程化考核?？己藘热菀ㄕn程專業學習和創業學習，從學習過程、學習態度、學習投入、學習成果四個方面評價，把考核評價過程變成是對學習的激勵。

三、課程教學模式反思

使用PBL項目教學模式推動創業教育與專業課程教學融合，將創新創業教育更好的融入課程學習中，充分調動學生的積極性，鼓勵學生主動尋求解決問題的方法，由此培養學生的創新意識和創業素質。在具體的教學過程以及項目設計內容上還有待進一步深入探討，我們將在今后的教學過程中不斷改進，充分完善教學體系。

本課程所構建的教學模式只是初步的探索和實踐，如何根據產品設計專業的學科特點融合創新創業教育，切實提升學生的創新創業能力, 還需要更多教師和學生在課堂教學中不斷探索實踐。