電子圖譜與幼兒音樂游戲的有效融合

趙琴

電子圖譜是利用信息技術手段，整合傳統圖譜的特點，將書面圖譜轉化為動態視覺符號的集合。電子圖譜以其獨特的優勢將幼兒帶入所創設的情境中，又能通過同畫面的對比，激發幼兒興趣，便于幼兒理解和掌握。在培養幼兒的想象力和創造力上，電子圖譜給予了幼兒更多的空間和更廣闊的舞臺，使幼兒可以盡情感受，盡情發揮。因此，在幼兒音樂教育中，電子圖譜作為一類重要的教育資源被廣泛應用。

幼兒對事物的認知主要是通過感知覺來識別記憶，尤其是對音樂的理解，習慣于通過傾聽音樂而直接性地感受音樂帶來的樂趣，進而能夠更好地思考，留下深刻印象。在電子圖譜的輔助下，可以為幼兒創設生動的情境，幼兒可以結合情境理解樂曲所表達的情感和含義，能夠融入其中，感同身受，強化對歌曲的理解。

例如音樂活動“勞動最光榮”，在電子圖譜的引導下，幼兒走進了大森林，“清晨的第一縷陽光照射進來，勤勞的大公雞醒了，它最先發現了陽光的到來。接著，它用響亮的歌喉，唱著動聽的音樂，小動物們在歌聲中都醒了過來……”情境式電子圖譜將幼兒引入到美妙、歡樂的情境之中，幼兒一邊聽著歌曲，一邊自由跟唱，身體也在跟著旋律悅動，仿佛置身于勞動場景中，能夠切身感受到小動物們在勞動過程中的歡快與喜悅。一首歌曲結束了，幼兒不僅能夠嘗試著簡單地哼唱歌曲，還能感受到歌曲主題的真正意義，認識到勞動能夠帶來快樂，勞動很光榮，是會讓大家贊揚的事情。憑借著對歌曲的感受，幼兒理解了主題，也產生了自主勞動的意識，將樂與學充分融合到一起，快樂學習，快樂成長。

情境式圖譜應用非常廣泛，其靈活多變，不僅可以成為某個活動的場景，也可以作為一系列活動的場景穿插，在設置情境的同時，也讓幼兒的音樂活動變得更加生動。幼兒教師可以和幼兒一同游戲、一同感受，幼兒也能在活動的同時不知不覺間將歌曲理解記憶。

幼兒對事物的學習主要依靠視覺傳遞和記憶信息，對比式圖譜是電子圖譜的另一個具有特征性的圖譜形式，能通過信息技術移動、拖拽、多窗口化進行，讓兩個甚至多個相似事物同時出現在同一個畫面中。幼兒則可以通過進行視覺上的比較，自主性地辨別和區分、理解和記憶，從而更好地融入音樂游戲中，探究節奏、節拍、語氣、語調等抽象要素。

比如音樂活動“小雞寶寶真可愛”，隨著音樂《母雞孵蛋》響起，教師與幼兒隨著音樂開始律動。接著，教師將歌曲《小白鵝》的圖譜和《母雞孵蛋》的圖譜同時放在一個畫面上，幼兒自己觀察與比較。在比較中，幼兒能夠發現圖譜的長短不一樣，節奏也不一樣。有的幼兒甚至可以分別哼唱它們的節奏。比較中，有的幼兒用身體拍打著節奏，學著小母雞和小白鵝走路的動作，有的幼兒甚至組合在一起，相互配合著，邊游戲邊學歌曲，將節奏、語氣等抽象要素記憶深刻。整個過程中，教師都在觀察幼兒的表現，適時地播放幼兒喜歡的音樂和節奏，滿足幼兒喜歡重復播放、表演等需求，讓幼兒不僅能夠喜歡上音樂，更能對音樂產生獨特的想法和感受，為之后的深入活動奠定基礎。

幼兒音樂活動的目的是培養幼兒的音樂意識，能夠啟迪幼兒的音樂思維，讓幼兒在自主感受的同時對音樂有自己的看法。教師在引導幼兒進行對比觀察時，要鼓勵幼兒大膽說出想法，尊重幼兒的各種奇思妙想，還給幼兒本真童趣。

想象式圖譜能給幼兒更多的提示，幫助幼兒想象出相關聯的內容，在活動的同時認真思考，用自己的方式創作新的作品。想象式圖譜給予幼兒更加廣闊的空間，使幼兒可以自己創作歌詞、編排動作，也可以通過相互合作來將歌曲演繹出來。借助想象式圖譜，幼兒在游戲中更占據主動權，能夠大膽創編出一些有趣的動作，培養發散思維，從而使音樂游戲更加豐富多彩。

如音樂游戲“打倒大灰狼”，隨著《小紅帽》音樂響起，在電子圖譜的提示下，幼兒隨著歌曲一邊尋找合適的工具，一邊創編表演動作。小紅帽走在小路上時，有的幼兒用繩子和盒子做了“小筐”，前后搖擺往前走，有的幼兒用積木當成石頭，用來“打倒”大灰狼。在扮演大灰狼時，幼兒還會抬起小手，做出張牙舞爪的動作，表情也十分豐富。歌曲不僅成為了幼兒活動的輔助，更是幼兒想象力提升的助推劑。幼兒會為自己的創編而感受到快樂，會在活動結束的時候仍然想要繼續游戲。這個時候，教師可以鼓勵幼兒回到家里繼續進行創作，并且錄制視頻在班級群中播放，給幼兒更多的展示空間。

在信息技術的輔助下，幼兒教育正在朝著豐富多彩、深化培養的方向發展。對于幼兒音樂教育而言，電子圖譜與幼兒音樂游戲的有效融合，一方面能夠幫助幼兒更好地進行理解、思考，另一方面也能輔助培養幼兒的思維能力、創作能力及溝通交流能力，對于幼兒的表現力、感受力、創造力都有著積極的促進作用，讓幼兒能夠在學習的過程中感受到快樂，在快樂的同時享受著游戲過程，擁有一個健康、充滿樂趣的童年。

（責任編輯：張 琳）