課程游戲化背景下的繪本劇編演

李少鈺

繪本主要以圖片與文字為媒介進行內容輸出，以特定的故事、情感作為主導方向，以興趣為基本，以游戲的方式有效刺激幼兒的感觀。更為重要的是，繪本以故事為載體，融合了文學、美術、音樂等多面的內容，滲透了道德素養教育，對幼兒的身心健康有積極的影響。那么，教師在繪本教學的開展中，如何有效引導幼兒學習文本內容，啟發幼兒思考呢？要想引導幼兒理解繪本內容，培養幼兒的繪本閱讀素養，就要把握幼兒不同年齡階段的學習特征和興趣特點，引導幼兒在自我演繹中充分感受繪本的美。從一定意義上說，編演繪本劇既是培養幼兒全方面發展的重要手段，也是構建幼兒德智體美多方面發展的重要教學方式，對幼兒的語言表達、人際交往能力都有極大提高。

在教育教學工作中，教師應重視挖掘繪本的核心素養和思維品質，有效幫助幼兒建立對基本道德素養的認知，培養幼兒良好的習慣，使幼兒單一的思維實現多樣化發展，從而更加深刻地體會繪本獨特的閱讀感受，引發幼兒對生活的思考，并在生活中逐步表現出來。

例如：在《爺爺一定有辦法》繪本中，爺爺在約瑟孩童時期為他縫了一條“神奇”的毯子，隨著約瑟的不斷長大，毯子也隨之變成了外套、背心、領帶、手帕、紐扣，但紐扣最后卻又不見了。教師可通過提問引導幼兒開動腦筋，發揮想象，自主思考：“從毯子到紐扣的轉變，爺爺想跟約翰表達什么呢？”接著，教師可再通過提問引入生活：“紐扣最終卻失蹤了，這說明了什么呢？”在教師一步一步的引導下，幼兒就能逐漸明白其中蘊含的道理：遇到困難時換個角度想問題，就會得到意想不到的收獲；有些東西失去了，就再也找不回來了。

在引導幼兒編演繪本劇之前，教師可以放手讓幼兒準備繪本劇所需要的材料，有效鍛煉幼兒的全面性思維。因為道具的準備環節不僅能讓幼兒更加清晰地了解繪本內容，還能鍛煉幼兒的動手能力。

例如：繪本《爺爺一定有辦法》中提到的材料很多，有毯子、外套、背心等等。受幼兒年齡及思維的限制，在演繹中可能無法完成裁剪及制作，因此在演繹前教師可通過提問“生活中的這些物品都有哪些特征”，確定大體方向后再考慮物體細節，最后提出所需材料并完成道具的制作。在此過程中，教師可做出相關指導，比如引導幼兒先對所需物品進行構思創作，再進行物體形狀的繪畫，以及思考確定物品裁剪、上色等工序。在前期準備工作中，不能根據幼兒不同的特長來專一性地安排任務，而應讓幼兒最大限度地體驗材料制作，完成不同的工作內容。

在繪本演繹的前期準備工作中，教師將準備工作交給幼兒，這樣幼兒后續演繹中將會更加認真、細致，不僅提高了幼兒動手能力，也能在互相協作中提高幼兒交流互動的能力，體現出繪本編演游戲團結協作、互幫互助的精神。

教師在編演繪本劇過程中，應引導幼兒關注繪本中人物的性格特征，注重繪本中人物的動作細節，淋漓盡致地展現出角色的特點。在繪本演繹之前，教師可引導幼兒揣摩人際關系，發現人物的細節特點，從而讓幼兒更加細致地關心周圍的人和事物，這樣才能夠達到繪本演繹課程游戲化的效果。

例如：在繪本《爺爺一定有辦法》的演繹中，教師可鼓勵幼兒聯系生活實際，切身體會爺爺、孫子等角色的想法，了解和思考現實生活中爺爺或奶奶的想法，引導幼兒去感受家庭之中與祖輩監護人如何相處。

在繪本演繹過程中，引導幼兒結合生活實際，思考人物特點，所展示出來的演藝也將更加真實，同時能夠培養幼兒對生活實際所產生的情況進行思考，也能讓繪本中的教育意義更加具體地體現在生活中。積極開展繪本劇的編演活動，能夠充分激發幼兒對繪本的閱讀興趣，同時引導幼兒聯系生活實際，發揮想象力，促進幼兒社會化發展，這對幼兒未來的成長與往后的發展有著至關重要的作用。

（注：本文系定西市教育科學“十三五”規劃2020年度課題“幼兒園課程游戲化的實踐探索”研究成果，課題立項號：DⅩ[2020] GHB287）

（責任編輯：郭凱云）