幼兒角色游戲中的問題及解決策略

馮燚

當前我國實行課程游戲化，將幼兒一日所學融于游戲中，這其中，角色游戲占據著不可取代的重要地位。但由于幼兒的社會經驗不足，社會認知也不完善，在游戲中常常會出現許許多多的問題行為、反常情緒，而教師的指導有時候也并不完全科學，為此，本文提出角色游戲的問題解決策略，以保證角色游戲的實施和效用。

1.對游戲材料的投放不科學

部分教師在設計和投放游戲材料時，認為只要是漂亮的、時髦的東西幼兒一定喜歡，卻忽略了幼兒自身的主觀創造力，許多玩具雖然新穎、鮮艷，具有吸引力，但是缺乏想象力和操作性，幼兒很容易只有三分鐘熱度。

以角色區“我的家”為例，教師投放了許多木制的高仿家具玩具。剛開始，幼兒都很有興趣，游戲也非常投入，沒過一會兒，幼兒的積極性開始下降。有的跑向了其他的活動區，理由是“床”只能給寶寶睡覺，“電視機”只能用來觀看，“冰箱”只能用來放水果，等等。這些家具雖然非常逼真，但是沒有創新，導致幼兒的注意力進入簡單、維持很難，因此游戲很難持續進行下去。

2.教師在幼兒活動時無所事事，無所適從

某些幼兒園的部分教師工作積極性不高，責任心不強，他們認為幼兒做游戲時就是教師休息的時間，無須在一旁觀察，對游戲中的幼兒不聞不問，放任幼兒進行游戲，導致游戲停滯。

3.指導缺乏科學性、及時性、有效性

部分幼兒園的角色游戲由教師擬定，活動區域也由教師設計，游戲的行為模式容易出現導向性，導致教師認為某某活動區就是應該這樣玩。一旦幼兒有了自己新的玩法，教師就會立刻出手阻止，然后說：“你看大家都是這樣玩的，有沒有小朋友像你這樣玩呀？”這種指導就缺乏科學性，要知道游戲應該是幼兒自己的游戲，尊重幼兒游戲自由是教師支持幼兒游戲的重要前提。同時，教師的介入指導要適時、及時。部分教師發現游戲中出現不可調停的矛盾時，已經錯過了介入的黃金時間，導致介入“后知后覺”，事倍功半。

1.創設科學的、符合幼兒發展特點的游戲區

在學期初，教師可根據本班的實際情況設計活動區，包括幼兒的活躍程度、整體認知能力等，對活動區的選擇要符合幼兒自身的發展特點，如醫院、商店、手工坊、科學發現區等?；顒訁^的物品選擇、擺放也很有講究，盡量不要選擇大量的高結構材料，即使是很貴重、很逼真的，因為這會阻礙幼兒創造力和動手能力的發展，而應以可操作的低結構材料為主。比如在科學發現區，幼兒會將自己想象成科學家，主動將電池、導線、開關、燈泡這些東西進行組合，制作屬于自己的發電設備。也許這些不是最好的東西，但一定是最有意義的東西，也是幼兒教師實現游戲價值的重要手段。教師應充分尊重幼兒的自主選擇權，發揮幼兒的主觀能動性，鍛煉幼兒的動手能力。

2.謹慎使用直接介入的方式

絕大多數幼兒是不會掩飾自己內心的真實想法的，往往開心、難過都直接表現在臉上，教師在介入指導時，要根據幼兒的這些表現和實際發展水平進行指導，可以采用間接指導的方式，既不破壞游戲情境又能收到指導的效果。比如，由于科學發現游戲是新的活動區，幼兒面對電池、導線等器材無所適從，對這些東西提不起興趣，這時教師便可以圍繞“發光的燈泡”介入引導，激發幼兒游戲的興趣。倘若教師直接介入，要求幼兒玩這個游戲，游戲的效果就會大打折扣。

3.尊重幼兒身心發展差異

即使是同一年齡段的幼兒，由于自身發展、家庭因素等差異，其發展水平也會各有不同。教師在進行游戲指導時，應尊重幼兒的身心發展差異，對不同的幼兒施以不同的指導策略。比如，對待較為開朗的幼兒可以選擇直接、感性的方式，對待內向的幼兒則可以多一些旁敲側擊、潛移默化，指導沒有固定形式，而是因人而異、因時而異、因事而異。

角色游戲是幼兒獨立自主的游戲，是反映幼兒社會生活經驗的游戲，也是一種以想象力為特質的創造性游戲。在幼兒的角色游戲中，幼兒是游戲的主體，所以針對幼兒角色游戲的指導策略，教師要站在幼兒發展的角度去看待問題、解決問題，充分發揮角色游戲的作用，使幼兒的身心健康得到良好的發展。

（責任編輯：郭凱云）