高校主流意識形態教育心理要素研究

李捷 徐曉荃

【摘 要】 進入新時代，社會環境發生了很大變化。而“00”后大學生逐漸步入高校校園，他們也表現出與眾不同的心理特點。本文在此背景下，從心理學的“知情意行”維度探究高校意識形態工作的新路徑。認知明理，夯實主流意識形態教育的理論基礎;情意相融，凝造思政文化氛圍，以情感人，情意結合;以行為本，構建多元化實踐體系。

【關鍵詞】 主流意識形態教育;知情意行;心理要素

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2096-4102（2021）06-0036-03

進入新時代，中國經濟實力日益雄厚，這使得西方敵對勢力的危機感也隨著中國的強大而逐漸增強。西方敵對勢力對我國的和平發展環境加緊進行各種阻擾，其中包括對意識形態領域的滲透，以期達到阻止中國和平發展、顛覆社會主義政權的圖謀。因此，處在新時代，面對新形勢，面向新青年，高校主流意識形態教育工作仍需不斷融入新思考，踐行新策略。

一、主流意識形態教育的時代重要性

（一）社會環境的改變對意識形態工作的挑戰

繼蘇聯解體之后，中國成為西方意識形態斗爭的戰略重點，他們通過思想文化、組織構建等手段對我國公民進行滲透，在政治上極力宣揚民主和自由。以2020年疫情期間為例，美國的兩大報紙——《紐約時報》和《華盛頓時報》，從中國新冠疫情爆發初期到3月，在有關中國新冠病情報道的評論里，66%的文章是純粹的負面，32%的文章中立，正面對中國抗疫加以肯定的文章只有一篇。他們不放過每一個對共產黨的領導和中國制度進行抨擊的機會。

從社會角度來看，加強對主流意識形態的教育工作已經上升到了國家安全的領域。傳統意義上的國家安全是領海、領空、領土的安全。而當全世界進入到信息迅達的網絡時代，總體國家安全觀被逐漸提出，這一安全觀中囊括了國家政治安全和文化安全，意識形態安全就屬于國家政治安全和文化安全的一部分。

（二）00后大學生的群體特征對意識形態工作的挑戰

00后大學生群體表現出與以往大學生與眾不同的時代特征，為新時期的意識形態工作帶來了全新的思考。

思想獨特性明顯。與80后、90后相比，00后大學生成長的社會環境在思想領域更多元化，在其成長過程中，不同的學生結合其不同的微觀成長環境，逐漸形成了屬于自己獨特的思想體系。并且很多00后大學生會用自己的思想體系去衡量外界或者集體與自己的適應度，如果外在環境和集體能有自己思想體系的用武之地，他們就更能在環境中大展身手;而若環境或集體與自己的思想體系不符，他們寧可選擇在環境中沉默，也不愿改變自己獨特的思想體系?；谶@樣的特點，00后大學生對主流意識形態的認同更多地加入了自己多元化的思想，這就要求新時代的教育工作者要用“潤物細無聲”的方式進行意識形態教育工作，讓00后大學生能最大限度地認同主流意識形態。

生活網絡化。00后大學生生活、娛樂甚至思維模式無不體現著“移動互聯網”的影子。在網絡媒介下，大學生通過自媒體平臺展現自己獨特的內心世界和自我價值追求。從網絡中習得，再通過網絡作用于他人這樣一個思想和價值觀傳遞的過程在網絡化大背景下可以輕而易舉地完成。而正是這樣的過程給主流意識形態工作帶來了巨大的挑戰。因為網絡中充斥著良莠不齊的思想觀點和意識形態，大學生吸收網絡思想的評價標準是自身的感受，與自身思想體系和認知體系或者與自己情感需求相契合的觀點就很容易被吸收借鑒，形成自己的價值觀。這些被吸收和傳播出去的觀點，很可能有悖于主流意識形態。

二、山西能源學院意識形態問卷調查實證分析

本研究采用問卷調查的形式，研究對象為山西能源學院在校大學生和在職教師，問卷分為教師版和學生版兩種，問卷的設計維度均是以心理學研究人的知情意行為基礎，以對主流意識形態認知評價、對主流意識形態情感認同、對主流意識形態執著追求、對主流意識形態的踐行四個維度為立足點，意在對山西能源學院主流意識形態教育的知情意行做評估，從而為日后的高校主流意識形態教育工作提供借鑒。

（一）對主流意識形態觀念的認知評價

主流意識形態被正確認識是思政教育的基本出發點。通過調查發現，新時代的學生和教師都能夠客觀、積極評價新時代“中國特色社會主義道路”，九成以上的師生都能認識到中國特色社會主義道路是歷史的選擇，是馬克思主義和中國實踐相結合的產物，符合中國國情。

在對國內政治認同度較高的同時，廣大師生對西方的意識形態與價值觀滲透的認知情況有些堪憂。在學生問卷中，38%學生認為西方國家對我國的意識形態與價值觀的滲透離自己生活很遙遠;高達83%的學生根本沒有注意相關的現象。在教師問卷中，該情況也同樣存在。

通過問卷數據分析可以看出，以山西能源學院為例，高校主流意識形態教育工作在認知方面存在兩方面特征：

1.師生對中國特色社會主義道路能夠正確認知

中國道路是在一定的歷史背景下，結合中國實際情況所形成的一條適合中國發展的道路，也正是這條“中國特色”的道路，帶領中國人民走向獨立、走向富強。尤其是經歷了2020年新冠疫情，黨中央的快速決斷和全國人民的奮力配合，全國上下團結一致的行動，更讓學生對我國政治制度有了正確的認知。這是對日后繼續加強意識形態教育的最大鼓勵和支持。

2.師生對西方進行的意識形態滲透危機意識不強，斗爭性不強

通過調查，仍有部分教師和學生對目前世情、國情缺少全面分析和判斷，政治敏銳性和政治辨別力有待提高，對西方進行的意識形態滲透危機意識不強，斗爭意識不強。究其原因在于在主流意識形態教育的主陣地課堂中，針對西方進行的意識形態攻擊，有一種談虎色變的心態，進而減少對負性問題的解釋和糾偏，更傾向于用正向、積極、肯定性的內容代替了現實客觀存在的負性問題。這種心態之下的主流意識形態課堂教育就逐漸呈現在學生面前的是社會美好的一面，而背后所存在的意識形態領域激烈的斗爭卻不曾被學生看到。

（二）對主流意識形態觀念的情感認同分析

在意識形態教育中，情感認同是保障良好效果的重要因素，有了主體情感的融入，就能激發自身主動去選擇信息。社會中的青年群體迫于生活的壓力，對物質需求更強烈。反之，在校青年學生在求學階段有著更強烈的精神需求，這就為意識形態教育的情感融入提供了很好的契機。

調查數據顯示，66%的學生在課余對黨報黨刊公眾號和新聞聯播客戶端很感興趣，同時愿意關注學院官網和官方平臺傳遞的時政熱點新聞和主流輿論。有34%的學生認為黨報黨刊、官方平臺宣傳的主流輿論讓自己感到索然無味，這就需要引發我們的思考，如何改進主流意識形態的傳播方式，滿足大學生的情感認同。

（三）對主流意識形態教育中意志因素分析

在主流意識形態教育中，正確認知、情感認同和堅定意志是重要的三部分。正確認知是前提，是情感認同和堅定意志的基石;情感認同是對正確認知和堅定意志的鞏固;而堅定意志是建立在正確認知和情感認同的基礎上，將主體對主流意識形態觀念轉化為行動的核心要素。當青年學生在紛繁復雜的社會環境和網絡環境中遇到“不一樣”的聲音時，能否保持清醒的頭腦，進行理性的分析和研判，都有賴于主體對主流意識形態的意志因素，簡而言之，就是能否矢志不渝地對主流意識形態深信之，并篤行之。

調查顯示，大學生在主流意識形態意志品質方面的表現總體向好，但是現在網絡中存在的大量消極的、有預謀的、抨擊我國意識形態的消息，加之青年學生的求異思想作祟，很容易主動吸收一些歪曲、不良和垃圾信息，從而弱化青年意志，引起道德情感偏差、道德信念缺失等問題。

（四）對主流意識形態教育踐行因素分析

行為是人的心理活動知情意的外在表現，同時也是高校意識形態工作的最終落腳點，培養當代大學生擔當新時代賦予的歷史責任，與歷史同向、與祖國同行、與人民同在。通過調查，當師生在面對有爭議的輿論熱點事件時，更愿意相信政府給予的回應。在井噴式出現的信息面前，如果有人發表了不利于社會的觀點，師生均能保持清醒的政治頭腦，堅守自己的行為準則。這在一定程度上說明了師生對執政黨和政府的自信。

總體而言，以山西能源學院為例，師生對意識形態教育行為表現結果較令人滿意。但從調查中我們也看到，夯實高?！按笏颊备窬?，發揮意識形態教育的引領作用，這一任務是迫不及待的。

三、“知情意行”相統一，高校主流意識形態教育的對策探究

（一）認知明理：夯實主流意識形態教育的理論基礎

首先，把握認知明理的主陣地——課堂教學。在意識形態教育的主陣地——課堂教學中，教師要善于運用好豐富的意識形態教育資源，在課堂教學中既要展示意識形態領域的“真善美”，又要敢于和意識形態領域的“假大空”作斗爭。習近平總書記指出，“搞好意識形態領域工作，既要有敢于斗爭的魄力和勇氣，又要有善于斗爭的藝術和能力”，但斗爭的前提是青年學生要能夠意識到危險的存在。因此，高校教師既要把握教學內容的政治性和嚴肅性，又要善于展示學生感興趣的案例，對正面案例給予自信的弘揚和傳播，對負面案例要給予學生有說服力的分析和批判，用科學的理論和嚴謹的思維分析問題，讓學生對意識形態教育的內容形成科學的認知。

其次，創新以認知為導向的主流意識形態教育陣地。新時代的主流意識形態教育要符合新時代特征，高度重視網絡意識形態教育的開展。網絡意識形態也已經不能僅僅停留在網絡文字的傳播上了，隨著短視頻經濟的興起，網絡傳播視頻化占據主流，因此主流意識形態教育要與這樣的網絡特點相結合，在傳播事實的基礎上滿足青年學生的時代特點，在網絡戰場中與西方的意識形態入侵進行一場較量。

（二）情意相融：營造思政文化氛圍，以情感人，情意結合

主流意識形態要構建思政大格局，調動校園文化要素，堅定思政文化自信，做到以情化人，以情感人，在“潤物細無聲”中唱響主流意識形態主旋律，弘揚正能量。

首先，構建正能量的校園文化作為意識形態教育的隱形課堂。校園文化中可以蘊含豐富的意識形態教育內容，起到聯通學生精神需求和意識形態教育的橋梁作用。本土性、校本性、原創性的校園文化作品，比如自編歌舞、劇本、校訓校風、校園標語、校園涂鴉等能引導大學生沉浸在正能量的環境中，激發起大學生的情感認同，這種潛移默化的環境教育作用是無可替代的。

其次，在以情化人的熏陶中培養學生“四個自信”的意志品質。大學生對“四個自信”意志品質的培養是對主流意識形態認知向行為轉化過程中的關鍵要素。不論是在課堂主戰場還是以校園文化為依托的隱形課堂的教育，都致力于讓學生學會克服學習、生活、交往、成長中的各種困難和挫折，遠離干擾、戰勝誘惑，在砥礪中前行，在拼搏中進取，形成高尚的意志品格。

（三）以行為本：構建多元化實踐體系

對主流意識形態認知評價、對主流意識形態情感認同、對主流意識形態執著追求，其最終落腳點都是對主流意識形態的踐行。高校要構建多元化實踐體系，來確保主流意識形態教育工作的有效開展。

1.牢牢把握高校意識形態工作的領導權，鞏固馬克思主義的指導地位，確?！傲⒌聵淙恕钡挠顺跣?/p>

高校是各種社會思潮匯集的前沿陣地，當前我們的網絡環境越來越復雜，各種信息難辨真假，學生多元化的需求和較低的辨識能力產生的矛盾，容易受到侵蝕。意識形態斗爭的長期性、復雜性、艱巨性等一系列現實因素促使我們要牢牢掌握高校意識形態的領導權、話語權、管理權，不斷增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，切實加強高校的意識形態工作。

2.鼓勵教師、輔導員理直氣壯的講馬克思主義

“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中?！彪S著意識形態斗爭這場沒有硝煙的戰爭在國際社會上愈演愈烈，“思政課作用不可替代，思政課教師責任重大?！币虼烁咝Ｒ庾R形態教育工作要給予思政課教師更多支持，教師信心更足了，干勁更大了，更能以理服人、以德感人。

3.加強高校教師師德建設，堅守意識形態主陣地

加強高校教師的師德建設，提升高校教師意識形態能力，是保障高校意識形態工作的第一道防線。國家安全部門的數據顯示：我國學者教授們出國留學或做訪問學者回來之后，11.7%的人在政治認同、政治價值觀層面上有重大變化;學生17.8%有變化。所以，高校已經變成了西方與我們進行意識形態斗爭的前沿陣地。而且近年來的很多輿論事件也都發生在高校學者和教師身上。習近平總書記在全國高校思想政治會議上有一段講話，“高校不少學科教學科研工作具有較強的意識形態屬性。只要是學術問題都可以研究，但研究成果怎么使用要有個規范，課堂上怎么講也要有個規范?！?/p>

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