名家·名師·名帥
——記第三屆高等學校教學名師獎獲得者、華南師范大學教授莫雷

倪海波

一抹斜陽映照在滿地紫荊的華南師范大學的校園里，莫雷和他的學生漫步其中。這段路是莫雷每天往返教區和住處的必經之路，也是他實行“散步教學法”的地點，借此與學生們一起交流思辨、觸動靈感。莫雷與學生漫步在夕陽下的畫面，說得上是華南師范大學的魅力一景。

莫雷博士畢業后就留在了華南師范大學任教，至今已有30余年。在科學探索的道路上，他上下求索，不知疲倦；在教書育人的領域里，他傾注大量心血，培養出一批又一批的優秀人才。時光飛逝，光陰荏苒，莫雷在治學從教的道路上留下了堅實的足跡。

治學

莫雷的治學之道是：“只認可頭腦中的邏輯，不畏懼任何權威?！?/p>

20多年前，莫雷還在華南師范大學攻讀碩士學位。深夜，他伏案冥思，手邊擱著一些國內學者對皮亞杰理論的評論文章與著作。對皮亞杰理論的分析研究，是20世紀80年代初中期學術界最熱門的話題之一。瀚若煙海的文章，他已經看了好些天了，但是怎么也想不明白專家對皮亞杰理論的評論意見。于是，他找出皮亞杰的原著認真研讀，細細思量、慢慢咀嚼過后，感覺到不少學者實際上并沒有真正理解皮亞杰的理論觀點。憑著初生牛犢的勇氣，莫雷將自己對皮亞杰觀點的理解撰寫成《個體思維發生理論述評》一文，發表在《哲學研究》上，該文發表后產生了重大影響，被譽為當時“國內關于皮亞杰的三大觀點之一”。

莫雷將敢于懷疑、勇于批判的精神作為他的科研原動力，善于敏銳地從以往的研究中發現問題，尋求獨樹一幟的解決方法。他對心理學家康拉特關于短時記憶是聲音編碼的經典研究提出質疑，用新的實驗證實了康拉特權威結論的片面性，提出短時記憶隨情境而變換編碼方式的新結論。這項研究在國家級權威刊物《心理學報》1986年第2期上發表，引起心理學界很大的反響，被作為重要文獻收進心理學國際文庫，研究結論被國內權威心理學教科書作為重要成果引用。從此，莫雷開始在心理學界嶄露頭角。

莫雷提出，必須將探討的問題想透，哪怕是權威的觀點，也不應盲從，一旦這些觀點被自己的思考所否掉，就要敢于懷疑其正確性，按照自己的思路進行新的探討。即使經過一番努力發現是自己錯了，這也是有價值的，因為，這對權威觀點的正確性的認識會更加深刻；但是，一旦自己的想法正確，就有可能得出創新性的成果。他的另一句名言則是：“寧要清清楚楚的錯，也不要糊里糊涂的對?！北兄@一治學之道，莫雷在科研之路上不畏權威、勇于創新、執著前行，持續不斷地取得突破。

莫雷

莫雷在20世紀90年代開展對中小學生閱讀能力的研究，經中國心理學會的審議，認為其“創造性地提出活動-因素分析法，對能力結構進行深入系統的研究，取得了突破性的成果，不僅在學術上處于全國領先地位，而且對教學實踐也有重要的指導作用，應給予高度的評價與贊賞”。該研究具有重要的學術價值，獲得了第二屆全國教育科學優秀成果獎一等獎（教育部，1999）、廣東省首屆哲學社會科學優秀成果獎一等獎（廣東省人民政府，2005）、第三屆全國教育科學優秀成果獎一等獎（教育部，2006）、第五屆高等學?？茖W研究（人文社會科學）優秀成果獎一等獎（教育部，2009）、第七屆高等學?？茖W研究（人文社會科學）優秀成果獎一等獎（教育部，2015）、廣東省第六屆哲學社會科學優秀成果獎一等獎（廣東省人民政府，2015年）一共6項省部級優秀科研成果獎一等獎。

在問題解決與遷移的研究上，莫雷提出并驗證了問題解決過程長時遷移的結構類比觀點，首次對國際心理學關于長時遷移的機制問題做出了解答。這個系列的研究成果發表在心理學界公認的國際頂級權威刊物Journal of Experimental Psychology： General、Journal of Experimental Psychology： Learning、Memory and Cognition上，在國內外有重要影響。其中2004年在Journal of Experimental Psychology： General上所發表的一篇論文，2006年就被寫進了5部國際權威的教科書，據國際權威機構統計材料，目前該論文下載率進入了該期刊論文排名前50名。

2018年，莫雷在完成的國家重大項目“個體心理危機實時監測與干預系統構建”中，以“實時監測”為核心形成了具有原創性的我國特色心理咨詢機構運作機制的構想與方案，并根據這個構想撰寫咨詢報告上交教育部，被教育部正式采納。

截至目前，莫雷主持或完成30多項國家級、省部級重點科研課題，包括主持“國家哲學社會科學重大項目”“教育部哲學社會科學重大項目招標課題”“教育部重大委托課題”等重大項目，主持國家自然科學基金項目10多項，近5年個人項目經費達1000多萬元。這一系列成果，奠定了莫雷在學術界的名家地位。

從教

莫雷從教之道是：“讓學生學會學習，讓學生學會超越?！睂W會學習，就是讓學生深刻理解學科體系，學會如何把握學科體系；學會超越，就是使學生超越書本，學以致用，超越前人，敢于創新。

2019年6月，莫雷（二排左四）帶領團隊至毛主席故鄉湖南韶山、長沙進行為期兩天的紅色研學活動。

2002年，華南師范大學迎來建校70周年，莫雷的學生重聚母校，十幾屆、數百名畢業生相聚一堂。當討論起本科階段印象最深刻、對于他們職業生涯影響最大的事情，他們眾口一詞第一大事件就是莫雷老師的“倒立金字塔”的教學，他們說，雖然過了這么多年，但依然記憶猶新。

莫雷在課堂上不僅以淵博的知識、流暢的思維、風趣幽默的談吐、和藹可親的態度，給學生留下了深刻印象，而且他在教學中創造性地運用學習心理的專業知識，形成了獨具一格的有效培養學生學會如何把握知識體系、如何學習的教學方法。首推就是他創立的“倒立金字塔”教學方法，按照這種教法，每門課程的教學，首先講解教材的“目錄”，即講解該課程的核心體系，將學科最核心的知識內容放在最底層，構成倒立金字塔的塔尖；逐層展開，構成系統，形成倒立的金字塔，構成整個學科的知識體系。通過這種教學方法，學生在學習之初，就建立了整個課程的基本框架，隨著教學的深入，這個框架不斷得到強化與豐富，學生不僅清晰地建立了課程的整體知識結構，尤其重要的是學會了如何把握學科體系，學會了學習。

“大學中能夠聆聽到莫老師的課真是幸運！”這是他的本科生、碩士生以及博士生由衷之言。

莫雷不僅是一位出類拔萃的教師，更是教學改革出色的帶頭人。21世紀的心理學專業，面臨著培養目標的重大轉變，由原先培養中等師范學校的心理學教師轉為培養中小學心理健康教育的教師。按照原先的教學模式培養的心理學專業畢業生已經不再適應時代要求，必須進行教學改革，培養出適應當前新需求的心理學專業應用型人才。在莫雷的直接策劃與帶領下，華南師范大學心理學專業開展了一場深刻的改革：重新規劃了教學內容，改革了教學方法和教學模式，建立了應用型人才的考核和評價體系，形成了一套心理學應用人才培養的整體模式。經過改革，學生整體素質得到提高，掌握了扎實的專業應用技能，適應了用人單位的需要，贏得了較高的社會評價。隨著社會對心理學人才的需求不斷擴大，心理學專業的招生人數逐年遞增。心理學專業成為廣東省名牌專業。這項重要的教學改革成果，獲得第五屆廣東省高等教育優秀成果獎一等獎，并輻射到國內其他省市高校，如湖南師范大學、福建師范大學、海南師范大學等心理學專業，影響甚廣。

指導學生進行科學研究，培養學生創新能力，這更是莫雷的神來之筆。他對學生進行科研的要求是：“立足前沿，挑戰權威，努力創新?！?/p>

首先是立足前沿。莫雷與本科生、研究生組成課題組，提出了“以科研帶學習，以學習促科研”的培養模式，讓學生按照研究需要不斷跟蹤國際前沿性的研究，閱讀當前最新的重要研究文獻，了解該領域整個研究狀況，把握研究前沿及形成前沿性的研究問題。為了保證對研究前沿的跟蹤，課題組采用兩種措施跟蹤國際研究前沿：一個是區域聯防，即關注國際心理學幾種最權威的刊物，對這些刊物上所有新發表的有關研究，都有人立即報告并進行課題組討論；第二是盯人防守，對若干個該領域最重要的心理學家采用盯人跟蹤，他們新的研究成果與動向一出現，也立即報告并進行討論，以此保持了對本研究方向的前沿的把握。

把握國際心理學最新的前沿性科研成果，不僅是為了“知道”，更重要的是為了“挑戰”，這是莫雷一貫的思路。他的課題組每周召開的課題會就叫作“質疑會”或“碰撞會”。每次課題會，由學生報告近期的最新研究，然后組織對這項最新研究進行質疑或拓展，形成新的研究思路與方案。思想火花的碰撞、對權威研究的挑戰，構成了課題會的主旋律；問題的發現、研究方案的形成，成為課題會的成果。莫雷的學生說，這樣的課題會使他們的邏輯思維和研究能力得到了極大的鍛煉，“敢于提問題，善于發現問題”，靈感不斷涌現，經常會產生創新性的成果。課題會由于質量高、效果顯著，吸引了大量的聽眾，甚至還有許多其他學校的師生。

2020年11月，莫雷（后排左五）帶領團隊參加第六屆中國國際“互聯網+”大學生創新創業大賽榮獲全國金獎。

正是由于名師的指導，學生們立足國際心理學研究的前沿進行創新。莫門弟子，精英輩出：莫雷指導的本科生，多篇畢業論文發表在《心理科學》《應用心理學》等國家級權威刊物。他培養的研究生、博士生，許多論文發表在國內頂級刊物《心理學報》上，發表在國際SSCI權威刊物上；他指導的兩名博士生的博士論文分別在2002年與2011年獲批全國百篇優秀博士論文，兩名博士生在2007年、2009年獲得廣東省優秀博士論文獎，7名研究生成為“廣東省優秀研究生”和“曾憲梓南粵優秀研究生”。近10年來，莫雷培養出來的博士，多人成為高校的學術骨干或學科帶頭人。

莫雷長期從教，碩果累累。他曾獲第二屆“霍英東教育基金高校青年教師獎”、首屆“曾憲梓教育基金全國高等師范院校優秀教師獎”，2007年獲批為高校國家級教學名師。除此之外，莫雷還是國家精品課程“教育心理學”的負責人，國家級教學團隊“教育心理學”團隊帶頭人、國家級實驗教學示范中心負責人，更是在2004年、2008年、2012年連續三屆獲得廣東省優秀教學成果獎一等獎，并于2014年獲國家級優秀教學成果獎二等獎。

做人

莫雷是華南師范大學心理學科學術帶頭人，他不僅以高深的學術造詣、廣闊的學術視野，指導著學科建設與發展，而且通過其獨特的人格魅力，團結學科成員，培養團隊合作精神，增強凝聚力。

莫雷從自己的切身經歷，深深地體會到，作為學科帶頭人，學會做人，處理好與學術團體成員的關系，是形成學科團隊凝聚力的關鍵。他做人的準則正是“敬人，容人，為人”。

敬人，就是懂得尊重別人。對待師輩，莫雷總是謙恭有禮，時刻保持自己的學生形象，認真聽取他們的意見，對于并不恰當且不準備采納的建議，他總是耐心解釋，求得老師們的理解。對待同輩，莫雷始終以誠待人，從他的言行中看不到一絲優越感，從不苛求別人的承認，相反卻總是主動對他人的成果表示贊許。對待學生，莫雷一直倡導平等交往，尊重他們的學術見解，從不把自己的觀點強加于人，鼓勵學生與自己爭論，以此啟發學生的思維。實踐證明，正如物理學所講的作用力與反作用力一樣，給別人的尊重越多，從別人那里獲得的尊重就越多。大家互相尊重，整個團體就擰成了一股繩。

容人，首先是容許別人成名，乃至容許別人超過自己。莫雷認為，作為學術帶頭人，要有容許眾馬齊驅甚至后來居上的氣度。他在職稱的評定、導師的聘任等方面一直是支持團隊骨干盡快上，他主持制訂的學科學術評定條例中就包含自己這個學術帶頭人可能被別人取代的硬條件。其次，容人就是能寬容別人，容忍別人的缺點或個性的毛病，包括別人對自己的冒犯。常言說“水至清則無魚，人至察則無徒”，對于不是原則性的問題，莫雷總是采取寬容的態度，從不苛責，他的讓步往往換來了更廣闊的發展空間。

為人，就是注意為別人著想。團隊成員都有自己個人的利益與追求，團隊的學科骨干，他們需要在國內確立自己的學術地位；作為團隊的年輕教師，他們需要多出成果，早日晉升職稱。莫雷時時注意考慮別人的利益，設身處地為別人著想，他承擔著學科日常管理與科研中大量瑣碎繁雜的事務，而對于各種榮譽卻往往主動讓給其他成員。最難能可貴的是，當他需要青年教師協助科研時，首先考慮的是怎么樣與他們共享成果，為他們爭取或創造有利于他們發展的條件。

多年以來，莫雷以“敬人、容人、待人”的原則處理學科團隊的人際關系，使整個學科始終保持著團結奮斗的團隊精神，凝聚成強大的動力，學科實現了跨越式的發展。在莫雷的操持下，華南師范大學心理學科在全國首批獲批心理學科一級學科（2009年）,首批獲批教育心理學國家重點學科（2000年），首批獲批教育部人文社科重點研究基地（2001年）；華南師范大學心理學科在教育部第三輪（2009年）、第四輪（2012年）一級學科評估中，均排位第三；在教育部第五輪（2017年）一級學科評估中排在首位（并列A+）。以他為帶頭人的華南師范大學心理學團隊在2018年被教育部評為首屆“全國高校黃大年式教師團隊”，是全國高校心理學科唯一獲得此殊榮的團隊；2019年獲批“全國教育系統先進集體”（教育部）。至此華南師范大學心理學科躍居全國前列已有20年的歷史。

在汶川地震數天后，莫雷帶領華南師范大學第一批志愿者隊伍前往災區進行心理援助，以科研為指導開展兒童青少年心理救助工作，堅持多年，成效顯著，受到黨和國家領導人的高度評價，數十家媒體廣泛報道，莫雷被評為“廣東省抗震救災優秀共產黨員”。

“盡人事以觀天命”是莫雷的人生哲學?！爱斘覀儫o法預料自己的潛力，無法預料自己適逢何種時勢，概言之，無法預料是否有可能成功的情況下，我們還是要沿著自己追求的方向做出不懈的努力，即‘盡人事’。如此，即使時機稍縱即逝，我們也可以在機遇中獲得升華；縱然時機不來，我們的奮斗沒有成功，但我們仍然是充實的，因為我們有崇高的追求并為之奮斗?！M人事以觀天命’，這是許許多多成功者事業成功之所在，也是許許多多未成功者做人成功之所在?！蹦渍f。

莫雷的自律“名言”是：“有假期、有周末、有寒暑假，就會無所作為?！睗撔闹螌W，淡泊名利，自強不息，這就是莫雷教師生涯的真實寫照。