《運動生理學》教學實驗手機微信公眾平臺的應用*

尚畫雨 蔣 麗 鄭 爽 付 玉 孫君志 丁海麗

《運動生理學》教學實驗手機微信公眾平臺的應用*

尚畫雨 蔣 麗 鄭 爽 付 玉 孫君志 丁海麗

（成都體育學院 運動醫學與健康學院，四川 成都 610041）

【目的】探討基于微信公眾平臺的“運動生理學實驗”PBL教學模式的應用?！痉椒ā繉⒊啥俭w育學院運動醫學與健康學院運動康復專業兩個班級學生作為研究對象，實驗組采用基于微信的PBL教學模式，對照組學生沿用PBL教學模式進行實驗教學。比較兩個班級學生實驗技能和期末考試成績，并對學生學習效果進行調查了解?！窘Y果】實驗組學生實驗技能等形成性評價和期末考試成績平均分高于對照組；對學生學習效果問卷調查結果顯示，大多數學生贊成教學中采用基于微信平臺的PBL教學模式?！窘Y論】利用微信構建運動生理學實驗移動平臺輔助PBL教學受到學生歡迎，其彌補了傳統課程教學及精品課程網站的不足，加強學生自主學習，并暴露課堂中晦澀難懂的知識點，有助于教學相長、提高教學效果。

運動生理學；微信平臺；教學法；以問題為基礎的學習法

“以問題為基礎的學習法”（Problem-based learning）即為國際流行的PBL教學法[1]，目前已廣泛應用于大學課堂內[2]。PBL強調主動學習，教師根據隱含在問題背后的知識設計問題，并由學生自主協作探究解決，目的是讓學生學習知識，并培養其解決問題和創新的能力[3]。PBL教學是理論與實踐相結合的一座橋梁，其精髓在于充分發揮問題在知識傳授過程中的引導作用，調動學生的主動性和積極性[4]。目前，PBL教學法在醫學教學中的運用主要是以病例等導入問題，對醫學生進行啟發式教育，這優于傳統的醫學教學模式[5]。通過PBL教學，引導學生通過病例解決問題，可以培養其臨床思維，促進醫學生對生理學等基礎知識的進一步理解，以提高其臨床實踐和運動隊服務能力[6]。PBL教學雖取得了一定的成效，但受某些因素影響，仍存在一些問題[7]。如因學時及空間限制，教學中師生間不能隨時進行互動，且教師在課后無法及時獲得有效的信息反饋。所以，亟需建立一個可以實時互動的平臺來拓展時間及空間，從而更好發揮PBL在教學中的作用[8]。

運動生理學是研究人體的運動能力以及對運動的反應與適應規律的學科，是運動醫學與運動科學專業課程體系中重要的基礎理論課程，對運動康復專業的基礎與實踐課程起到承前啟后的作用。在體育院校，運動生理學由于內容抽象、晦澀難懂，且學時有限，一直是教學中的難點。目前，我們團隊對本課程理論教學已采用PBL教學法，但實驗教學仍主要以教師為中心進行單一知識灌輸，學生主動參與性較低。如何培養學生自主學習能力，進一步提高教學效果，依然是運動生理學教學改革的重點。微信公眾平臺（WeChat public platform）簡稱“公眾號”，是在微信（WeChat）基礎上新增的針對政企等團體用戶推出的合作推廣業務，用戶可通過客戶端提供好友分享的視頻、圖片和文字，并支持分組聊天和語音、視頻對講功能。相較于微信，其可以通過PC端、定位更傾向于宣傳、社交圈更廣、關注度更高，深受年輕人尤其是大學生的追捧。我們團隊把倍受學生喜愛的微信公眾平臺與新穎的PBL教學法相結合，首先應用于實驗教學，取長補短，力求探索出一套適合于本校運動生理學教學發展的新教學模式，推進教學改革、提高教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

在運動康復學專業基礎課程《運動生理學》16學時共6次的實驗課程中進行了初步探索。由于我院運動康復學（四年制）專業一屆僅1個班，將2017級1班和2018級1班大一學生分別納入對照組（n=51）和實驗組（n=50）。實驗兩組均分為5個學習小組，每組10—11人，由一名教師采取PBL教學模式進行指導，增加微信公眾平臺的應用。

1.2 教材和授課教師

對照組和實驗組均采用北京體育大學出版社出版，《運動生理學》編寫組主編的《運動生理學》第1版作為教材。兩班運動生理學課程由同一教師擔任，且教學內容和授課進度一致。

1.3 教學方法

對照組沿用傳統PBL教學模式進行實驗教學；實驗組采用基于微信的PBL教學模式：主要包括課前學習和課堂教學。實驗組2018級1班每次實驗課的課前學習需關注微信公眾平臺，以學習小組的形式在微信平臺探索和思考老師布置的學習任務單。接著，充分利用微信平臺的優勢，按照PBL模式進行新的PBL教學實踐探索，見圖1。

1.3.1 課前學習

課前的學習在微信群上完成。教師需提前上傳PPT課件并提供“課前預習”“章節疑難”和“知識拓展”等內容，每個部分均包含文字、圖片、視頻等基本信息，讓學生可通過自主學習盡可能地獲取足夠的知識。

1.3.2 課前介紹案例及布置問題

“問題”的設計和實施是PBL教學中的核心和關鍵。在課前，根據PBL的教學內容，把重難點、任務問題（如病例案例、新聞報道等例子）設計為各種形式的短信息，在平臺上推送，使學生可以利用碎片化時間整理，從而提高學生的時間利用效率。例如，以運動生理學的測試無氧閾評價機體有氧工作能力作為教學線索，將血乳酸、心率和肺通氣量等生理機能指標緊密聯系起來，鼓勵學生從無創檢測（心率和肺通氣水平）以及有創檢測（血乳酸）等兩方面展開學習，并提供測試圖片和動畫加深印象，讓學生的知識“活”起來。

1.3.3 學生檢索資料

各學習小組根據老師提出的問題，通過在微信群的學習，在完成任務的基礎上，分析問題、運用檢索工具查找資料。

1.3.4 微信交流與討論

實現“生與生交流”和“師與生交流”。課前學生的討論可以在微信群中可見，充分調動學生的積極性，這是整個教學過程的核心與創新點。此外，教師定期上傳最新的實驗研究專題進展及相關知識，同時參與討論、答疑解惑。

1.3.5 課堂面授

課堂上進行的是對整個知識點的串通，由于前期充分的準備，學生們在實驗課上可以很快進入角色。教師結合教學目標有詳略地對課堂知識進行講解，并詳細解答學生自主學習過程中的疑問，組織學生進行自評和小組互評。

1.3.6 課后總結

課后為督促學生鞏固及學以致用，教師可在微信群進一步補充內容，以提高學生探索能力。在此過程中，學生分享收獲并即時提出問題，便于教師對整個教學設計進行反思，調整下一階段的教學策略。

圖1 教學實施流程

1.4 評價方法

（1）形成性評價與期末考試成績。形成性評價（占總評成績的40%）包括實驗技能成績、課堂常規（包括上課考勤、課堂提問、課堂作業）等結果。另外，對照組和實驗組學生使用同一份試卷進行期末筆試（占總評成績的60%），最后集體閱卷。

（2）問卷調查：期末對實驗組學生進行基于微信平臺的PBL教學模式的問卷調查，內容包含課程重點與難點解析、學生課堂參與度、學生與教師交流等方面。

1.5 統計學處理

使用SPSS19.0軟件對組間數據進行t檢驗，數據以“均數±標準差”（mean±SD）表示。P＜0.05為差異具有統計學意義，P＜0.01為非常顯著性差異。

2 結果

2.1 考試成績

實驗組形成性評價成績（38.69±1.84分）高于對照組（37.48±0.79分）（P＜0.01），實驗組期末卷面筆試成績（43.33±5.53分）高于對照組（42.12±9.78分）（P＜0.01），組間差異均具有顯著性。

2.2 問卷調查結果

92%學生對基于微信平臺的PBL教學模式給予肯定性評價。該專業學生已逐漸適應關注諸如“運動科學論壇”和“運動是良醫”等微信公眾平臺獲取運動科學相關最新報道，有助于拓寬視野和提高邏輯思維能力。

3 討論

本課題對基于微信平臺的PBL在生理學教學中的應用進行了初步分析及探索，對此收獲與不足并存。我們發現利用微信構建生理學移動平臺輔助教學，總體上提高了運動生理學的教學效果，其優勢在于：（1）微信平臺彌補了傳統課程教學及精品課程網站的不足，基于平臺的PBL教學法開放學習過程，豐富教學手段，更易被學生采納，加強學生自主學習。（2）微信平臺有利于運動生理學實驗課程的教學，基于平臺的PBL幫助教師發現學生的關注點，暴露課堂中晦澀難懂的知識點，以便及時調整教學策略，有助于師生互動、教學相長，提高教學效果。遇到的主要困難在于，校園Wifi公共網絡覆蓋面不足，使得部分學生難以無負擔的參與到微信平臺學習中來。另外，目前開發的微信公眾平臺尚缺乏自定義回復功能，在用戶及資源管理方面較醫藥專業學生熟知的丁香園公眾號存在一定差距與缺陷。然而，微信平臺是大學課堂教育的拓展和加強，并不能完全替代傳統課堂教學。其應用于運動醫學領域教學仍處于摸索階段，未來還有很大的發展空間。因此，要想達到預期的教學效果，尚需進一步的實踐與探索。

[1] Donner RS, Bickley H. Problem-based learning in American medical education: an overview[J]. Bull Med Libr Assoc,1993,81(3): 294-298.

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Application of Wechat Public Platform for Exercise Physiology Teaching Experiment

SHANG Huayu,etal.

(Chengdu Sport University, Chengdu 610041, Sichuan, China)

基金項目：成都體育學院2020年教學改革研究實驗與研究項目(2020YJG05)，主持人：尚畫雨。

尚畫雨(1988—)，博士，研究方向：運動生理學。