《新實用漢語課本》生詞復現率研究

郭雯鈺

(北京語言大學 研究生院，北京 100083)

教材作為教學的三要素之一，對于教師的教和學生的學發揮著重要的作用。對于教材的評價大多數僅限于評價者的主觀看法，缺少客觀證據的支持。定量分析可以為教材的優缺點提供客觀依據。

詞匯是漢語學習的難點之一。何干俊認為留學生學習漢語中遇到的困難很大程度上是因為詞匯的問題[1]。如果能夠對教材詞匯復現率進行研究，掌握教材在詞匯編寫上的特點，就可以為解決學生學習生詞困難，老師教授生詞困難等問題提供參考。

通過對《漢語教程》《成功之路》《新實用漢語課本》等對外漢語教材的考察，筆者發現，《新實用漢語課本》(簡稱《新實漢》)作為廣泛使用的對外漢語教材，前言中明確提到該課本的特色為“改變以往漢語教材線式編排的做法”，并提到教材“不論是語言結構、語言功能還是文化因素的教學均采取圓周式的編排，多次循環重現，螺旋式上升”。詞匯是教學的重要組成部分之一，在編寫時應符合該教材的編寫原則。筆者對《新實漢》的生詞復現率進行研究，目的是研究該教材在編排上是否遵循了詞匯多次循環重現的編寫原則。

《新實漢》圓周式編排方式受到了廣泛肯定。焦柳認為全書通過4次大循環和更多的小循環逐漸介紹了詞匯和語法的基本法則，有利于學習者的掌握[2]。趙曉寧認為在《新實用漢語課本1》中各生詞多次循環重現，螺旋上升，體現了編者圓周式的編排[3]。

《新實漢》詞匯編排上的不足之處包括詞匯量過大，生詞復現率較低等。孫彥認為《新實漢》每課50個以上的生詞量偏多，并認為應進一步提高生詞在課文中的重現率[4]。袁攀攀通過問卷調查發現70%的學生認為《新實漢》的生詞過多[5]。延夢娜也認為該教材在詞匯方面存在生詞量過多、生詞重現率不高等問題[6]。

《新實漢》受到了廣泛的肯定，但是在生詞量、生詞復現率上，還存在著一些問題。學者認為，對于《新實漢》的生詞復現，應當用定量的指標來表示，以客觀顯示該教材的優勢。

對詞匯復現率的考察可以有很多指標。宏觀角度方面，黃莉莎得出《新實漢》中生詞平均詞頻為9.82次[7]；耿直得出《新實漢》的平均詞頻為8.847次[8]。微觀角度方面，熊熙瑤通過對詞次分布等級的統計，得出第3、第4冊生詞主要分布在復現1～5次區間的結論；通過對零復現詞的分析，得出很多零復現詞為專有名詞、成語、俗語的結論；通過對重現的分布距離的測量，將重現距離分為僅見于1篇課文、在5課內重現以及重現距離超過5課等三種情況[9]。

筆者以《新實漢》第1～4冊的生詞復現率為研究對象，研究《新實漢》教材中生詞在課文、注釋、課后練習和教材整體中的復現情況，包括生詞復現比率和平均生詞復現率。針對特殊復現率生詞，研究零現詞和復現率前20位生詞的詞性及詞語等級分布特點。此外，研究教材中生詞復現率分布和生詞復現間隔分布。綜合教材詞匯復現率各方面的特點，為教學以及教材的編寫提供建議。

一、統計結果

(一)生詞復現率統計結果

對《新實漢》前4冊生詞復現率進行統計分析發現，在課文、注釋、課后練習中，所有生詞的總復現為3 587次。分課文正文、注釋、課后練習和教材整體等進行了統計。對其生詞平均復現率進行研究發現，教材在平均生詞復現比率和平均生詞的復現次數如圖1、圖2所示，都滿足“課后練習>課文>注釋”的規律；對于教材整體，有74%的生詞都得到了復現，平均復現11～12次。

圖1 教材生詞復現比率統計

圖2 教材平均生詞復現次數統計

(二)特殊復現率生詞統計結果

特殊復現率生詞指教材中沒有被復現或復現率極高的生詞。沒有被復現的生詞在教材中僅出現一次，最容易被學習者遺忘；復現率極高的生詞在教材中得到了充分的復現，最容易被學習者吸收掌握。筆者用復現率為零生詞和復現率前20位生詞來代表沒有被復現和復現率極高的生詞。

1.復現率為零生詞統計結果

通過統計教材中復現率為零的生詞，得到零復現詞73個，如表1所示。

表1 零復現詞統計結果

零復現率生詞詞性分布如圖3所示。其中，普通名詞占比42.7%，專有名詞占比17.3%，成語、俗語占比16%，動詞占比13.3%，形容詞占比6.7%，代詞占比1.3%。

圖3 零復現詞詞性分布統計圖

對零復現詞進行等級統計，其結果如表2所示。

表2 零復現詞等級統計表

表2顯示：甲級詞2個，乙級詞15個，丙級詞5個，丁級詞5個，超綱詞46個。非超綱詞占比37%，超綱詞占比63%。

2.復現前20位生詞統計結果

復現率前20位生詞去除了復現最高的前15個詞和虛詞，得到生詞如表3所示。

表3 復現前20位生詞統計表

表3顯示：雖然去除了常用詞，但是單音節詞還是占到65%。

對復現率前20位生詞進行詞性統計，其如果如圖4所示。其中，動詞6個，形容詞和名詞各5個，副詞、代詞各2個。

圖4 復現率前20位生詞詞性分布圖

3.生詞復現率分布情況統計結果

通過對《新實漢》4冊教材生詞復現率分布進行統計分析發現，復現次數為1～9次的生詞占比69.9%，復現次數為10～19次的生詞占比達到13.7%，復現次數為20次及以上的生詞占比不到17%。由此可見，過半數生詞的復現次數都在1～9次之間。

(三)生詞復現間隔統計結果

1.生詞復現間隔分布

通過對2 788個生詞復現間隔的統計，將課文作為復現間隔的單位，得到生詞復現間隔分布如圖5所示。

圖5 《新實漢》生詞復現間隔分布情況統計圖

由圖5可知：約一半的生詞都在1課以內得到了復現，這對于教材編寫來說很難得。70%以上的生詞在6課以內復現。復現間隔越短，學生對生詞的記憶就越深刻，教材的編寫就越成功。該分布圖說明：教材確實遵循了螺旋式的編排方式，復現間隔大多在6課以內。

2.復現間隔6課以上生詞統計結果

通過對6課以上復現間隔生詞的統計，得到生詞共41個，如表4所示。

表4 復現間隔6課以上生詞統計表

續表詞冊數課文序號平均復現間隔復現次數大綱等級屬1975丁結果22572甲聽見33072甲工程師33271乙民間33072丙做操33072超綱項鏈22572丁電視機32972超綱

通過對冊數的統計，得到生詞在各冊中分布情況如圖6所示。

圖6 復現間隔6課以上生詞冊數分布圖

由圖可得復現間隔6課以上的生詞主要分布在1～3冊，其中：第1冊14個，第2冊15個，第3冊12個。按照大綱要求，通過對生詞等級的統計，得到生詞等級分布如圖7所示。其中，甲級詞和乙級詞各11個，丙級詞7個，丁級詞3個，超綱詞9個，其結果如圖7所示。

圖7 復現間隔6課以上生詞等級分布圖

二、分析與討論

(一)基于生詞平均復現率的結果分析

教材整體生詞復現滿足“課后練習>課文>注釋”的規律。練習中生詞復現率最高，一方面是由于練習所占篇幅最大，另一方面是由于練習的目的就是讓學生復習課堂上學過的內容。注釋往往是對于課文中內容的解釋，復現率最低。

(二)基于特殊復現率生詞的結果分析

1.零復現詞統計結果分析

零復現詞中普通名詞、專有名詞和成語俗語占到76%，非超綱詞占比36%。普通名詞占比42.7%，專有名詞占比17.3%，成語、俗語占比16%，動詞占比13.3%，形容詞占比6.7%，代詞占比1.3%。

零復現詞中普通名詞的數量最多。這一方面代表教材中名詞總數多，另一方面說明名詞不易復現。名詞具有較強的針對性，指某一特定事物居多，不易重復，所以有些名詞在教材中只出現一次。

零復現詞中專有名詞占比較高，這與熊熙瑤對于零現詞的研究結論一致[9]。專有名詞針對特定的人或物，復現困難。零現詞的專有名詞中，地名占到50%，人名占33%。

零復現詞中的動詞和形容詞只占到20%。有一些常用的動詞如“出差、刷卡、蘸”，常用的形容詞“空白、正確”等，沒有得到充分復現。

零復現詞中，非超綱詞占比37%。按照大綱要求，非超綱詞應該重點掌握。教材對于所有的非超綱詞，應該加強復現。

2.復現率前20位生詞統計結果分析

復現率前20位生詞中，單音節詞占65%。這一方面是因為單音節詞在生詞中占多數，另一方面是因為在復現率的統計過程中，單音節詞匹配次數相對較多，導致復現率相對偏高。雙音節詞“朋友、今天、學生、學習、高興、可以”等都是留學生學習漢語過程中的常用詞匯。

復現率前20位生詞中包含表達心情的詞匯、疑問詞、情態動詞、時間詞、普通名詞、動詞等等，涉及的方面較廣，符合學生的學習規律，具有一定的代表性。

前20位生詞中動詞6個，形容詞和名詞各5個，副詞、代詞各2個。這說明教材對于動詞、形容詞和名詞的復現較為重視。

(三)基于生詞復現分布情況的結果分析

熊熙瑤研究每冊生詞在該冊中重現次數，得出第三、四冊生詞主要分布在復現1～5次區間的結論[9]。筆者將4冊看做整體，進行復現率分布的統計，得到其教材中70%的詞語復現率分布在1～9次。這說明如果詞匯的復現達到9次以上，生詞的復現率在教材中已經達到了很高的水平。

(四)基于生詞復現間隔的結果分析

通過對生詞復現間隔的統計，發現有48%的生詞都在1課以內得到了復現，70%以上的生詞在6課以內得到復現。通過對復現間隔6課以上生詞的統計分析，發現這些生詞平均分布于1～3冊，超過半數為甲、乙級詞。

首先，大多數詞的復現間隔都在6課以內，這說明教材的螺旋式編排是成功的。

其次，復現間隔6課以上的生詞平均分布在3冊教材中，說明教材的生詞復現安排沒有按照冊數有所差別，3冊教材都遵循了螺旋式的編排。

最后，41個高復現間隔詞中，非超綱詞共21個，占比53%，這說明教材在復現間隔上仍然存在提升空間。

三、教學啟示與建議

(一)對于教材編寫的建議

1.進一步提高教材整體生詞復現比率

李艷萍提到學習者的語言水平為“i+1”，“i”是學習者的語言認知中已有的知識，“1”是略微高出已有知識的語言輸入[10]。雖然教材整體生詞平均復現率已經達到了74%，但是，教材在編寫的過程中仍然可以進一步提升該比例?？梢酝ㄟ^清除教材中的零復現詞的方法對其進行提升，力爭使教材生詞復現比率達到100%。這樣可以擴展教材語言輸入，提升學習者語言水平。

2.提升教材整體生詞復現率

柳燕梅認為，通過實驗證明生詞復現率對于學生學習漢語是非常有幫助的，通過提高漢語生詞的復現率可以提高學生對生詞的熟悉程度[11]。從教材整體上看，生詞在練習中的平均復現率最高，但是練習只作為教材的補充學習內容。教材編寫者要重點關注課文中的生詞平均復現率。課文是學生學習過程中需要重點掌握的內容，提升課文中生詞復現率是最有效的提升學生學習效果的方法。此外，也可以在注釋中提升教材生詞復現率，增強學生對于生詞的熟悉程度。

3.針對重點生詞提升復現率

針對零復現詞中的“材料、空氣、酒杯、生命”等日常生活常用名詞，教材應增加復現，從而使學生掌握生詞。針對專有名詞零復現詞中的常用地名，教材還是應該增加復現，這一方面可以提升學生的學習興趣，另一方面可以提升教材實用性。此外，教材應該將動詞和形容詞全部復現，更加方便學生全方位掌握漢語。在初級階段，尤其要加強甲、乙級詞的復現，才能滿足學生的學習需求。

4.縮短生詞平均復現間隔

李瀟瀟提到根據艾賓浩斯遺忘曲線，學習者在學習中的遺忘有規律，遺忘進程不均衡，在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來逐漸減慢[12]。經過相當長的時間就幾乎不會再遺忘，遵循“先快后慢”的遺忘發展規律。所以，生詞短時間內的重現對學生鞏固學習的生詞很有幫助，是提升學生記憶效果的有效方法。

教材中只有近一半的詞在1課以內得到復現，應該進一步提升1課以內復現的比率，保證學生的學習效果。對于復現間隔6課以上的生詞，應該重點關注，盡量通過調整課文順序、增加教材板塊等方式縮小這些詞的復現間隔，提升學生記憶效果。

(二)對于教師教學的建議

1.增加課外補充材料增強復現

對于零現詞和復現間隔6課以上的生詞，教師要補充材料，提高這些詞的復現率。同時也要在平時的練習題中注重這些詞的選用。這樣可以彌補教材在生詞復現上的問題，有助于學生克服詞匯學習的困難。

2.利用好練習中的詞匯復現

著名心理學家Ellis認為頻率是語言習得的關鍵，輸入頻率越高，習得語言的速度越快，效果越好[13]。練習中的詞匯復現最多，所以老師應該讓學生重視課后練習，在練習的過程中夯實詞匯基礎。教師在選用練習冊的過程當中，也要注重練習冊的詞匯復現是否充分，在教材的基礎上合理擴充詞匯輸入。

3.注重零復現和高復現間隔生詞

崔振峰認為，沒有輸入就沒有輸出，沒有頻率就沒有熟練[14]。對于零復現詞，教師可以根據其重要程度，在第一次教學時加強學生的印象，必要時在課堂上重復重要的零復現詞。對于高復現間隔生詞中的甲、乙級詞，教師要格外注意，可以補充材料使學生掌握。

(三)對于學生學習的建議

1.鍛煉快速掌握生詞的能力

Saragi等人認為單詞在文章中出現6次以上，有93%可以被習得[15]?！缎聦崫h》的生詞平均復現率遠高于6次，學生在利用教材進行學習時，可以鍛煉自己看到生詞9次以內就掌握生詞的能力，這樣有助于生詞的學習和掌握。

2.加強對重點詞匯的復習

教材中詞匯的復現并不能包含所有詞匯，所以學生還是要加強復習，這樣才能在教材編寫的基礎上更好地掌握生詞。