讓數學教學在我的青春中綻放

2021年3 月的開學季對于我來說是一個新的起點。我作為種子教師加入了“吳正憲兒童數學教育的實踐與探索”教學成果的推廣應用活動。這既是一次對數學教學的重新整合，也是我與小學數學教學的一次心靈碰撞。

從書中汲取“營養”

研讀《吳正憲與兒童數學教育》這本書，是我理解“兒童數學教育思想”的第一步。如果說，我原有的數學教學認知是傳授好數學知識，那么吳老師傳遞給我的則是一種情感，是對學生的情感，對數學課堂的情感，更是對數學教育的情感。吳老師精心設計的每一個課堂環節，傳遞的不僅是知識，更是一種數學文化和理念。在研讀中，文字所描繪的情境躍然紙上，偶爾還會和我產生小小的共鳴。

從課堂實錄中提取“精華”

吳老師在課堂上不僅是諄諄教導的師者，更像是一位處處播撒數學火種又讓人思想泛起漣漪的大朋友。在吳老師《認識面積 》和《面積與面積單位》這兩節課堂實錄中，老師讓男生和女生分別數格子，根據格子數猜測面積的大小。有的學生脫口而出，有的學生有點猶豫。吳老師精心設置了“陷阱”，雖然有很多學生“上了當”，但讓學生們記憶深刻、不再犯錯。吳老師適時地教導“有時候停下來思考30 秒鐘效果會更好”，不禁讓我更加敬佩她的智慧。讓我記憶深刻的是，吳老師的每節課都會讓許多學生走上講臺“辯論”。吳老師從來不否定學生的想法，而是讓學生走進她創設的美麗的“陷阱”，再一步步地引導學生走出來。吳老師在課上經常說“咱們不著急”，保護了學生的自尊心，給了學生足夠的自信心，讓學生一點一點地成長。而我也在這巧妙的設計、追問、留白中不斷豐盈。

從課例研磨中“成長”

課堂就是我成長的根據地。5月的團隊主題研討活動是同課異構《圖形與幾何》三年級下冊的《面積》。從4 月25 日最初的備課中，我參考了教學用書中的教學建議，搜集了幾個優秀的教學設計，反復觀看吳正憲老師的課堂實錄，集思廣益向經驗豐富的老師請教，和團隊老師在一起研討。到5 月8 日實施教學，集中聽課，教育學院領導親臨指導。課后團隊種子教師互動研討，研磨總結。我在反思中寫到：原來數學課可以如此生動；當看到學生從我設計的“陷阱”中豁然開朗時，成就感油然而生；原來讓學生用自己的話說出學習目標遠比大屏幕上的課件更令人記憶深刻。

數學教學對于教師而言是永無止境的探索，數學教育對于教師而言是永不停步的追求，在教學成果推廣應用的道路上，我會繼續揮灑青春和熱情。