高職院校應急管理建設與實踐之信息技術云班課的應用探索

黃付軍

摘 要：高職院校擔負著教書育人、培養技能型人才、服務地方經濟發展的重任。高職院校根據地方經濟需要，調研企業生產發展需求，制定人才培養方案，開發、設置專業課程。受新冠肺炎疫情的影響，高職院校必須打破傳統的教學模式，“停課不停教，停課不停學”，采用職教云課堂新模式，結合大數據，推行云班課，化危為“機”，繼續開展線上/線下混合教學的智慧。本文探索了新冠肺炎疫情背景下智慧職教云班課的應用與開展。

關鍵詞：智慧職教云課堂 信息技術云班課

2020年初，新冠肺炎疫情爆發。學校屬于人員高度密集的場所，而且高等職業學校和綜合性大學一樣，學生來自五湖四海，進行區域排查和控制，難度較大。為了落實黨和國家及地方政府在新冠肺炎疫情下的戰略部署，作為培育“大國工匠”后備軍的重要陣地，高職院校如何站在立德樹人的高度，停課不停學？如何保證疫情下師生的生命安全，又要打破教學時空的限制，保證教學的順利進行呢？全面推行網絡教學，成為廣大高職院校在疫情下的教學選擇。

高職院校既要通過教學活動幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養學生的工匠精神，還要把學生培養成為具有高超技能的大國工匠;既要教會學生做人，還要教會學生做事。教學活動一般包括以下幾個步驟。

一是調研企業，制定人才培養方案。通過調研企業對崗位人員知識和技能的要求，設置專業。隨著科學技術的發展，新工藝、新規范的應用廣泛，高職院校必須不斷創新發展，才能滿足企業對人才的需求。

二是課程體系設置。通過人才培養方案確定課程體系，即確定通過什么樣的課程來完成培訓任務。高職院校課程體系，有別于普通高等教育的是既要向學生傳授知識，又要培養學生的職業能力。實習、實訓課程是線上教學的難點，而如何開展深度的校企聯合辦學，來解決線上教學中實習實訓的問題將是新的課題。

三是制定課程標準。通過分析課程體系，確定課程在專業培養中的地位和作用，選配師資，由專業教師對標企業工作任務或直接聘用企業專家確定課程的內容;選擇教材或自編教材;確定教學方法，教學手段及教學環境（理論課、理實一體課、實訓課）;同時確定課程開設的時段、期數及總課時。

四是制訂教學計劃。制定課程具體實施規劃，根據課程標準確定課程內容和具體的課時。

五是分析學生具體學習情況，準備學習材料及采取教學方法?！鞍嗉壥谡n制”仍然是主要的教學模式，教師既要注重學生個性的發展，又要發揮教育、教學的最大效能，培養更多德才兼備的技能型人才。

六是備課。分析教材，分析教學的重點和難點，提煉要呈現的教學內容，形成文字教案、演示文稿、多媒體課件，包括通過錄屏軟件或攝像機錄制實際操作視頻，通過視頻編輯軟件剪輯視頻課件。

七是上課。通過分析學生具體學習情況，采取各種教學方法和手段完成知識的傳授，是教學中最重要的環節，包括教與學兩個相輔相成的環節。

八是評價反饋。通過作業或過程評價，反饋學生掌握知識的情況。

九是考核評定，通過學期末考試和任務方案的完成情況，考核學生學習知識、掌握技能的情況。

十是教學質量監控，由高職院校負責質量的部門，配合期末考試，檢查、跟蹤、反饋各種教學活動，從而實現教學目標;通過技能鑒定，鑒定學生的技能掌握情況;通過學生最終的就業情況，反饋人才培養方案的實施情況。同時再度修訂人才培養方案及課程標準。

隨著科學技術的進步，信息技術的發展，人們已經跨入移動互聯網時代。智能手機、平板電腦、筆記本電腦已經普及，還需要固定在特定的時間和地點的教室中進行教與學嗎？云班課，專門為移動環境下的教與學而設計。它能把教學場景從傳統教師、學生組成的班級教室授課，移到網絡空間平臺，在這個平臺上，師生既能“真實”互動又不進行肢體接觸。通過這個平臺，交流溝通更加方便快捷，更強調發揮學生學習的主動性，同時要求學生加強自主管理，強調學生的個性發展，這就是智慧職教云班課教學平臺，如圖1所示。

圖1 智慧職教云班課教學平臺

一、教師如何“教”

（一）教師—班課—學生紐帶建立

教師登錄訪問云班課網頁，注冊登錄云班課，創建并注冊班課號，按任課班級數量創建班級課號，也就是準備多少個由一串數字組成的虛擬“教室”，然后把班課號告訴班主任或輔導員，再通知學生利用移動互聯設備，輸入班課號即進入虛擬的“教室”候課，教師—班課—學生的紐帶就這樣正式建立起來了。

通過這個紐帶，教師課前組織學生上課，引導學生提前預習，發布學習任務;課中組織學生參與教學活動，傳授知識，培養技能，輔導答疑;課后追蹤學生作業完成情況、任務完成情況，評講輔導作業。

（二）教師準備/發布教學資源

首先，教師將整個課程的人才培養方案、課程標準及課程教學計劃發布到云班課資源里面，讓學生對課程有一個整體了解，即知道所學專業是由哪些課程組成的，清楚學分制教學體系中每門課的學分構成，知道自己要學什么;同時清楚本課程在專業課程設置中的地位及作用，學好這門課程將對學好哪些課程有幫助;通過教學計劃分解課程任務，即通過什么教材學習哪些章節知識，具體到主要的教學內容、重難點知識及作業任務的規劃等，讓學生知道要學什么、怎么學，讓學習更有目的性。

其次，教師提前將每堂課的教案、PPT課件及視頻課件上傳發布。教師的教學資源不再需要紙張打印呈現，而且能夠在需要的時候被快速檢索，創造精品課堂，打造精品課程。

對于實操性很強的課程，視頻資源非常重要，學生可以反復觀看教師的演示操作視頻。云班課成了教學大數據云庫，讓教師精彩的講解、演示可以重復再現，學生如果沒有理解學習內容，可以再觀看、再學習。讓名師課堂再現，這將是以后線上教學平臺利用的一個典范，成為真正意義上的翻轉課堂。

通過錄屏軟件EV錄制教師對軟件的操作應用過程，并配以講解演示;對于數控編程與操作，還可以通過攝像頭錄制機床操作視頻，然后通過視頻剪輯軟件剪輯合成，轉換成云班課平臺要求的MP4文件格式同時上傳，并輔助仿真機床操作軟件模擬機床操作。這樣不需要昂貴的機床設備，就能模擬機床加工，還不用擔心因誤操作引發安全事故，從而完成程序編制和機床加工校驗。

對于實操性很強的課程，可直接通過高清攝像制作教學的操作視頻，并配上講解，通過視頻編輯軟件規定的格式上傳視頻。

（三）設置作業、討論活動及應用場景，檢驗學生對知識的理解應用

分析教學的重難點，設置一些檢驗學生對知識掌握和應用情況的作業活動，并設置作業完成的時間，還能設置是否允許學生遲交作業，可以創建測試活動，設計輕直播討論、頭腦風暴、投票問卷、搶答等豐富多樣的活動，調動學生學習的熱情，鞭策學生學習新知識，并通過活動反饋學生對新知識、新技能的理解、掌握情況。

（四）上課

一是按照教學課程表安排，按時組織學生線上簽到上課，并嚴格考核學生的出勤情況，如簽到、遲到、缺勤、事假、病假等，這樣可以更加關愛學生，由于網絡原因無法簽到的，可以通過其他工具簽到。

二是引導學生自主學習發布的教學資源，參加輕直播討論活動、頭腦風暴、投票問卷等，完成作業/小組任務、測試等任務并提交作業，監控查看學生各種活動的完成情況;對沒有完成任務的學生，通過QQ群或電話與之聯系，同時加強與班主任或輔導員的交流，督促學生完成任務。

三是通過QQ或輕直播平臺輔導答疑，解決學生的學習難題。

四是批閱學生的作業，針對學生的作業一對一輔導答疑，并及時考核評價。對于學生出錯率比較高的作業，還能設置允許學生重新修改作業，完成后再重新提交，教師重新評價考核。作業批閱完成，可以快速方便地導出成績報告到Excel表格中，對學生的成績進行存儲、分析及匯總考核。

二、學生如何“學”

第一，準時簽到，按時到指定的以班課號命名的班課“教室”中簽到，開始課堂教學。

第二，利用學習資源，學習教案、PPT，重點學習教師的講解、演示、操作視頻。借助移動平臺如手機、平板電腦反復觀看資源。

第三，參與輕直播討論，提出疑問，并與教師互動答疑。

第四，及時完成作業、投票問卷、頭腦風暴、測試等活動任務。對制圖作業，可先在紙上答題，繪制零件圖后，再用手機相機拍攝，以圖片的形式提交到作業活動中。作業活動完成后，可以在作業活動中直接查看教師的評價、訂正情況，如果看到教師允許重做作業，可重新修改后再提交作業。

第五，在云班課平臺中還可以設置學生擔任“助教”，同時加強班委、輔導員的聯系，打造學生網絡教學“督學團”，讓學生參與教學管理，督促班級教學活動有效進行，但同時限制“助教”的權限，讓學生參與班課管理?！爸獭薄岸綄W團”與學生零距離接觸，能夠有效加強對班課的管理。

三、教學質量管理

通過云班課平臺，可以查看各種教學活動;通過簽到活動，可以清楚地掌握班課學生的出勤情況，學生什么時候簽到都會被記錄，教師也可以了解學生的遲到、事假、病假等情況;通過資源查看率、輕直播活動討論情況等監控學生的學習情況，同時考查學生是否早退，可以清楚地掌握哪些學生沒有完成活動任務，對沒有完成的學生及時預警，并報停線上課程，要求整改，達到要求后，再同意開課。最后通過學生的作業活動，首先可以查看學生作業的完成情況，其次學生的作業可以在云班課平臺中被記錄，更高效、快捷，與教師的互動性更高，綠色環保，教師可以及時評價反饋，并要求學生重新完成并重新提交，再次評價，從而讓整個教學活動可查可控。

通過云班課平臺，可以適時地查看和分析教師的教學組織情況，對教師教學組織活動進行大數據分析;也能對學生的學習情況進行大數據分析。通過大數據分析，掌握和了解學生的學習動態，分析教學組織的成效，及時改進調整，找到教學的薄弱環節，開展更加有效的教學活動。

四、線上線下混合教學模式

為了打破傳統的教學模式，讓教學“活”起來，線上線下混合教學模式將是未來教學發展的主流方向。教學不再是單調枯燥的過程，從根本上促進了信息技術與教育教學、線上與線下的深度融合。移動互聯平臺的應用，一定會讓課堂“活”起來。探索在線課程教學、自主學習+在線輔導、直播教學、同步課堂教學等多元化的教學模式，基于線上虛擬仿真解決教學難點問題，基于線下講練結合，讓學生掌握技能操作要點。

云班課具有教室的功能，成為教學不可缺少的第二課堂，將分布在不同地域的師生組織起來，構建班級，并在需要的時候開展教學活動，打破了時空的限制，開辟了線上教學新的模式，將線下課堂轉移到了線上來執行，有效解決了“新冠肺炎疫情”教學組織的難題，同時為企業一線員工在不脫崗的情況下開拓了培訓的新模式。

云班課平臺具有“數據庫”的功能，利于打造名師課堂、精品課堂。教師的教學活動過去是看得到、摸不著的，是不能保存的。同時受教師的精力、語言表達能力及情緒的影響，不太可能每堂課都是精品課堂。而云班課平臺為教師的活動提供了存儲的空間，讓教師的教學過程能夠再現，而且是可編輯、可總結、再優化、再創造的過程，利于教師總結經驗，打造精品課程。同時節約資源和能源，不再需要大量紙質資料來記錄和保存教學過程資料。學生將“線下”的作業“線上”做，通過云班課平臺保存參與作業活動的過程，讓課程考核更加具體，有據可查，增強了教師掌握和應用信息技術的能力。

云班課具有“教學診斷”的功能。通過云班課大數據平臺，可以把教與學這兩個過程完整地記錄下來，通過分析，評估教學是否達到人才培養方案的要求。

高職院校設有理論課程、理實一體課程和實訓課程，學生在學習完知識之后進行實操練習，需要有具體的機床或設備來完成操作練習。云班課平臺雖然能實現知識的講解、技能的培訓，但是不能提供真實的操作條件，這就需要通過線下教學來實現。

一是軟件教學。首先需要有計算機，還要有相應的軟件。學生需要在教師的精心指導下，通過教師的講解、演示、指導、練習才能學會和掌握相關軟件的應用方法和技巧。這類課程適于采用線上和線下結合的教學方式，即教師通過錄屏軟件錄制完整的操作演示視頻，通過視頻剪輯軟件進行編輯，按照規定格式的視頻并上傳。學生通過教師的線下教學（機房集中學習），在課后還可以借助線上視頻的輔助，再次理解和掌握重難點知識和技能要點。

二是虛擬仿真平臺。數控編程與操作課程，目前已經有比較成熟的虛擬仿真教學平臺，教師可以通過某軟件講解編程的原理和方法，并指導學生利用移動互聯平臺編寫數控程序，利用軟件的仿真功能快速檢驗學生的作業程序是否正確，不再需要花費太多的精力來查看每個坐標點的計算和輸入是否正確。教師還可以通過仿真機床操作軟件，如同現實機床操作一樣，完成毛坯的定義、毛坯的裝夾、刀具的定義及裝夾、仿真機床試切、建立工件坐標系，并完成測量和刀具補償，將正確的數控程序導入機床，啟動仿真加工，完成程序和機床操作的校驗，經測試沒有問題后，就可以實際操作機床了。在這個過程中，不用擔心因為知識掌握不牢固，計算和輸入坐標不正確，或程序錯誤而發生安全事故，既方便學生理解掌握數控加工的原理和方法，又不需要配備昂貴的機床設備;也不用擔心學生操作及機床的安全，但決不能放松對學生安全操作規范的要求。

三是發揮高職院校的專業優勢。開發職業培訓、繼續教育等特色項目及網絡資源，為社會人員提供專業的線上/線下輔導，提升他們的職業能力。建立常態化的職業培訓機制，滿足社會多元、個性、彈性的終身學習需求。同時，也要注重開展在校學生的社會教育，尤其是要注意與就業指導服務工作相結合，通過產教融合、校企合作建立穩定的就業基地，校企共同提前開展崗前培訓，切實提升畢業生就業能力。在企業建立實習基地，利用學校教學資源培訓企業員工。通過云班課平臺可以幫助企業員工提升專業知識和學歷。企業員工可以在不影響正常工作的情況下，通過云班課平臺進行學習，并且通過企業的設備來提升技能。對于高職院校教師的教和學生的學而言都是一個雙向促進的過程，教師的教不再是脫離工作實際的教，學生的學是帶著工廠的實際問題來找答案的學。對于企業而言，運用新工藝、新技術是提高企業效益的重要方法，通過云班課教學可以讓工人更好地學習新工藝和新技術，為企業培養與時俱進的員工。對企業員工來說，這樣既提升了學歷，還提升了他們的專業知識水平。這樣即可通過線上理論教學、線下生產實踐，實現前所未有的深度的產教融合。

參考文獻：

[1]王振洪.化危為機，職業教育要增強五大理念[N].光明日報，2020-04-14.

[2]李青，盧坤建，鄭若詩.“四位一體”三結合精準開展課堂教學評價的探索與實踐[J].中國職業技術教育，2019（17）.

[作者單位：成都市技師學院（成都工貿職業技術學院）]