淺談數學分層作業在教學中的作用

林先德

摘?要：要讓學生愿意接受數學作業，還應該考慮到作業的興趣，興趣是最好的老師。數學分層作業作為課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的實踐和鞏固，教學的延伸與補充，教師用來檢驗教學效果的教學方法之一。

關鍵詞：數學;分層作業;教學中

【中圖分類號】G633.6?【文獻標識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）03-0039-02

【Abstract】To make students willing to accept mathematics homework，we should also consider the interest in homework，interest is the best teacher. As an important part of classroom teaching，mathematics stratified homework is the practice and consolidation of the knowledge learned in the classroom，the extension and supplement of teaching，and one of the teaching methods used by teachers to test the teaching effect.

【Keywords】Mathematics;Stratified homework;Teaching

作為一名一線數學老師，我經常會想：為什么大多數學生對家庭作業有這樣消極的態度？布置數學作業的真正目的是什么？怎樣才能充分發揮作業的作用？

1.作業應分層

在教學活動中，教師需要考慮學生的個體差異，根據接受程度對學生的作業提出不同的要求。課程中，根據教學內容和學生的實際情況，結合參考資料的實踐問題和教材教學后的實踐問題，將知識技能部分的問題作為教材課后實踐問題中的基本問題，通過學科問題的拓展和思維的補充問題，提高數學問題的解決。數學運算分層的方法和形式家庭作業分層設計是指家庭作業時家庭作業結構的優化，使所有學生都有所收獲。如果作業太難，如果要求太多，學生不能接受，隨著時間的推移，厭倦了學習，數學成績下降。

一些學生認為他們已經失去了對學習的注意力，他們對數學的興趣導致了他們的成績下降。因此，他們需要對不同班級的學生提出不同的要求。一批學生基礎較強，接受能力較強，存在問題的分布和教材的完善，所以我們不會解決中小型問題。注重安全，學習基礎知識，開展注重基本功的訓練。首先，要在教材中做預制和練習，在教材中練習異質性，培養他們解決問題的能力。例如，相當多的學生感到不足，即使他們有點困難，但他們缺乏信心。每一位教師都在吸收他人先進的教育教學理念，探索適合自己的教學方法和各種新的教學方法。在過去的一兩年里，分層教學逐漸成為新課程改革的重要教學方法。分層作業作為分層教學的重要組成部分，越來越受到教師的重視。如何使學生不再害怕學習數學，提高數學學習興趣，增強學習信心，優化作業設置，提高工作效率，是農村中學教師面臨的難題。近年來，筆者通過初中數學作業分層布置的實踐進行了一些探索和嘗試。 并在課堂教學中實施作業分層的經驗。要針對不同的學生設計不同層次的數學作業，使不同的學生在數學上得到不同的發展。每個學生都有不同的基礎、接受和理解。在家庭作業設計中，教師必須面對學生的差異。他們可以把作業分成三組，每組有不同的難度，讓學生自由選擇，根據自己的實際情況，選擇作業的數量和難度，充分發揮學習的主動性和積極性，第一組是基礎題，比較簡單，而且內容要與當天所學知識密切相關。這是針對基礎薄弱的學生，可以鞏固新知識，增強學習自信心;第二組是改進問題，在基礎上稍微靈活一點，更靈活地解決問題。適合第三批中學生發展問題。此類問題有一定難度，思維內容高，綜合性強，適合數學尖子生完成。在這三組中，學生可以自由選擇和匹配各種類型。通過這三組不同類型的設計，不同程度的學生可以學到一些知識，這不僅可以提高他們的學習興趣和積極性，而且可以為優秀學生提供更多的發展空間。工作的分層設計應該很有趣。要使學生愿意接受數學作業，還應該考慮作業的興趣，興趣是最好的老師。數學雖然抽象，但實踐形式生動、有趣。興趣主要體現在問題的多樣性，內容的創造性和方式的新穎性。讓學生體驗作業內容和形式的豐富性，感受做作業的樂趣。在設計作業時，教師可以使數學將知識轉化為故事，游戲等形式，使學生對作業內容產生更大的興趣，激發學生的好奇心，如能做一些數學游戲，如“抓30”、“計算24”，也可以改變對問題的描述。作業的設計要實事求是，教師應結合相關教學內容，融入實際生活。

2.體驗實際問題，布置實際作業

只要我們從學生的實際出發設計數學作業，就能促進學生更好地學習數學。不僅有批改作業的方法，還有各種批改作業的方法。整批整改，這是數學教師在作業評分中最常用的方法。這樣就可以糾正每個學生作業中的錯誤，也可以全面檢查作業的完成情況。然而，由于工作量大，沒有辦法進行詳細的比較。還有很多學生處理和抄作業，浪費了大量的精力，很難用“一切選擇和一切改變”的方法，但回報很有限，應該與其他方法相結合。部分更正。老師瀏覽了所有的家庭作業，并了解了學生是如何做作業的。然后他選擇了好，中，差三種類型的學生之一，對學生的全部或部分作業進行詳細的糾正，使其更有針對性，同時也能提高教師的工作效率，緩解壓力。新課結束后，你可以在課堂上留出一些時間做一些簡單的家庭作業，這與你在課堂上學到的知識密切相關。如果你使用學生版本的一部分自己表演和練習，那么你可以在課堂上討論答案，并專注于浮動更正。雖然作業比較簡單，但還是有一些問題，讓他們知道哪里錯了，為什么錯了，并能取得好的成績。部分學生作業完成較好，但考試不理想，存在抄襲，加載現象，我們可以針對數學作業分層，根據個別學生的特殊性和差異性，發現個別學生面對面批改作業，面對面指出存在的問題，通過老師面對面的分析和指導，學生一般可以有深刻的印象，達到比較理想的目標。小組工作。在作業批改中，教師還可以充分發揮尖子生的作用，把全班分成幾個學生，讓尖子生擔任組長。教師先糾正尖子生的工作，再糾正尖子生的錯誤，提供參考答案。組長對自己小組成員的工作進行整改，并向老師匯報整改情況。組長糾正后，教師應對工作進行抽查。作業中明顯的問題可以重新批改或當面批改，利用課時批改效果很好，作業批改是作業批改的延續，批改要及時。在作業復習及時，不完整，時間久了，很多同學把完成作業當成了必要的任務，他們只是把作業交給老師，只看評論，不分析錯誤，不改正錯誤，雖然有些人想改正錯誤，但也沒有思考去改正錯誤，所以老師應該及時評論，及時評論，讓學生知道錯誤，糾正錯誤，通過反思來加深印象。評價要注意方法，除了及時，還要注意作業復習的方法，有的老師要復習作業要面向全班。和課堂一樣，他們從頭到尾都在批改作業。然而，學生認為錯誤的答案會在不思考的情況下變成正確的答案，他們往往是無精打采的。從表面上看，老師說的每一個問題，但實際上，做對的學生沒有聽太多，做錯的學生不明白，最后沒有收到預期的效果，所以在批改作業時要注意方法。我們可以讓學生先分析自己做錯的問題，讓學生先思考，找出錯誤的原因，充分調動學生的積極性。 或者我們可以一起合作學習，做對題學生可以是小學老師，互相交流;也可以讓老師重點點評。老師不僅要給出答案，還要在他們的評論中教導他們。

3.學生會解決方法和思路的問題

過去，教師在布置作業時只注重知識儲備的培養，而不考慮作業的形式。很多工作形式單調，內容機械，考試色彩豐富。雖然它們可以增強記憶力，但它們會扼殺學生的思維活動。特別是在農村中學，存在學生作業不同程度超載的現象，存在著一些薄弱的作業、重復作業、機械作業、懲罰性作業。這種作業只注重數量而不注重質量，逐漸消散了學生的學習熱情。每個學生都剛剛進入一個更高的年級，他們學習數學的熱情相當強烈。如果教師在這個階段不允許學生培養學習數學的興趣，一段時間后，數學水平就會參差不齊。隨著課程難度的加深，兩極分化將越來越嚴重。每天的作業成了學生的一大麻煩。 對于學習水平好的學生來說，老師布置的日常作業將很快輕松完成，這顯然不是“吃得好”。 對于中等水平的學生來說，如果他們能獨立地做一些簡單的問題，他們只能效仿其他有輕微困難的學生。對于那些學習困難的學生來說，處理簡單的問題是非常困難的，更困難的問題是無助的。如果他們不能完成作業，他們不能按時交，老師會批評他們，所以他們必須抄下來。從長遠來看，兩極分化會越來越嚴重，學生學習數學的興趣會受到打擊，他們的學習熱情也會下降。

總之，數學分層作業是數學教學中不可忽視的一個環節。它是測試學生掌握知識和技能的一種手段。作業是師生交流的平臺，學生做作業和教師批改作業應該是一種人文活動。努力探索和采用最有效的教學方法，達到最佳的教學目的。