培養自主意識，構建高效課堂
——談自主學習在信息技術課堂的實施

姚 威

（蘇州工業園區星匯學校 江蘇·蘇州 215000）

《基礎教育課堂改革》明確指出信息技術課程是初中生的必修課。在課堂中如何提升學生的信息技術素養，做到以人為本，注重培養學生的自主學習能力，是每位教師都應該關注和重視的問題。我校多年來一直致力于推進自主學習型課堂建設，我們信息技術教師在課堂中不但要注重構建高效課堂，更注重開發學生的多元智力，促使他們能夠更好地進行信息技術課堂的各種認知活動，提高信息素養。所謂“培養信息素養”，簡單說就是要讓學生判斷需要什么樣的信息，懂得如何去獲取信息，如何有效利用信息去解決實際問題。

筆者結合信息技術教學實例，以筆者教授的初中信息技術為例，分別從教學過程的課堂導入、知識探究、總結提升、拓展訓練等幾個方面來闡述自己如何在課堂中注重自主學習型課堂建設與實施的。

1 構在課堂備課時

備課時教師進行合作研討的一種非常有效的形式，能夠發揮教師團隊的合作精神，集思廣益，取長補短，能夠充分發揮教師的集體智慧。每次的公開教研活動或者是評優課的時候，我們都能欣賞到優質的、高質量的課堂。這些精彩課堂的背后，除了授課教師精心安排之外，更多蘊含著教師集體的智慧。

1.1 課堂主題的選擇

在信息技術教學中，主題選得好的任務更具有吸引力，更能激發學生執行與完成任務的欲望。當然，信息技術教師在選擇主題時，既不能偏離課標、又最好能來源于生活。信息要服務于生活，除此以外，更要符合學生的年齡特征和學習特點，方能構建出更加高效的課堂。筆者在進行課堂主題的選擇時，首先緊緊圍繞著課標進行，選擇課標建議的范圍。主題一般可以圍繞學生的學習生活展開，比如“新生軍訓”、“校運動會”等。在知識的傳遞中，不僅僅是要向學生傳授知識與技能，還要讓學生經歷學習知識的過程與方法，并得到情感與價值觀的體驗。

課堂是學生獲取知識的主渠道，教師精心的設計、精彩的發揮，都是為能夠讓學生主動參與進來。

1.2 教學方法要講究技巧、體現巧、活、新

在備課過程中對同一知識點，教師每次在傳授知識時都可以嘗試著不同的方法，從不同的角度、以不同的模式進行教學。以往，信息技術學科的教材和教師的教學基本上是軟件說明書式的，主要介紹軟件功能，信息技術課堂也往往就是教師的一言堂。而在新課改下的信息技術學科教學有其督導之處，教師要綜合運用多種教學模式，自主探究、小組討論、學生可以動口、動手、動腦、通過操作、實驗參觀等進行多元化、全方位、參與式的學習。

這種形式有利于改變單一枯燥的教學模式，激發學生的學習興趣，進而全面調動學生的積極性、起到優化學習效果的作用。

2 構在課堂導入時

課堂導入是一節課的靈魂所在。教師在備課時候應該緊緊抓住本課知識重點，以及知識之間的邏輯聯系，在導入時可以設計一些學生感興趣的問題、游戲，不但要突出知識還要注重學生的思維啟發，充分發揮學生的主觀能動性。教師的導入不但要科學、合理，還要做到以人為本，在充分了解學生特點的基礎上，采用適合學生的導入方式，讓整節課更加生動、活潑。

有位特級教師曾經說過：我們的課一定要將第一錘敲在學生的心靈上，激發他們的思維，或像磁石一樣牢牢地抓住學生，讓他們意識到自己是課堂的主人。導入就該作到如此。

教學片段——《動畫基礎知識》導入環節。

師：同學們，圣誕節就要到了。同學們有沒有收到圣誕禮物呢？這里老師為大家準備了一份節日的驚喜，一個動畫。

預設1：在觀看動畫的同時，請同學思考：這個圣誕老人是如何動起來的呢？（出示圣誕老人動畫，鼓勵學生積極思考）。

學生此時回答這個問題有難度。教師出示一組圣誕老人的圖片，并請同學們按下鍵盤上的向右鍵，并改變其速度，觀察圣誕老人的變化。是不是動起來了？

生：學生自己總結動畫的形成原因。即動畫是由一幅幅圖片按照一定的速度動起來的。

師：那么這個總結真的準確嗎？請同學們對比以下兩種操作，再來總結下動畫的形成原因。（教師改變圖片的播放順序）

生：應該是按照一定的順序進行播放，從而引出本課的課題《動畫制作基礎》。

此時，學生通過自己動手實踐正確地歸納出了動畫的形成原理。

本次導入筆者采用層層遞進，讓學生多經歷發現問題、思維受挫，并在教師的提醒下，處理和解決問題，逐步建構知識，啟迪學生的探索、創新思維。信息技術課堂為了凸顯出學生的主體地位，教師要有意識地為學生設置思考空間，并有目的性地去指導學生如何思考。要求學生在實踐的過程中要有所發現，有所探索。

3 構在知識探究時

新課標提倡學生采用探究性學習方式，通過發現、分析、解決問題的探究活動，來獲取知識與技能。信息技術課堂中，學生針對一些問題可以展開小組內交流探究。在這個環節中，教師做好課堂調控工作。

教學片段——《圖片的處理》探究環節。

師：我們日常在拍攝照片時候，往往會受到光線、角度和拍攝技術等多方面的困擾，導致拍出的圖片不能滿足我們的要求。這時我們可以采用圖片處理工具來解決這些問題。

任務一：給出兩張問題圖片，要求學生能夠診斷出問題所在，并依據教師給出的“圖片處理小攻略”自主探究處理圖片的方法，并完成下表。

給學生一定的時間完成探究后，教師檢查學生作品，并對作品的處理進行重點講解。

師：對于第一張圖片，需要怎樣旋轉？

生：以遠處的河岸為參照對象，對圖片進行一定角度的旋轉和裁剪。

師：第二張圖片的問題是什么？如何提高曝光程度到何種程度？

生：選擇增加“曝光”，并將光線調整至能看到遠處的葉子為止。

本次學習充分體現以學生為主體的原則，在教師引入問題后，接下來就是重視引導學生自主探究。而課程設計的下一個任務教師又給出“提高”任務，在前一個任務的基礎上完成更高層次的要求，處理出更加神氣的圖片效果。

筆者在進行教學設計時，秉承以學生在主體，采取自學為主的教學模式，培養學生的信息技術能力和素養為核心任務，分別從“問題預設”、“問題探究”、“問題預留”三個層次體現自主學習型課堂建構。

4 構在課堂生成時

信息技術教師在備課時候，總會預設清楚問題，以及采用什么樣的教學方法授課?！敖淌裁础?、“怎么教才能讓學生更好地進步”是我一直都關注的重點。但是在授課的過程中我們往往會遇到自己始料未及的情況，如果此時教師不及時改變自己的授課方法，不能做到真正以學生的實際出發，就難以做到真正有效的自主學習，有效學習。此時想起在一本書上看到的一句話：信息技術課真正要做到提高學生的核心素養，就要做到“以生為本”。有時候我們精心設計的教學在遭遇問題時，或許低下頭，彎下腰，真正傾聽學生的想法，會讓我們的課堂更加人性，大放光彩。

在動態生成的課堂中，教師預設的問題往往會因為學生的個體差異而變得不同或者是出現更加復雜的問題，此時教師就需要運用自己的教師智慧，及時調整策略，改變或者及時放棄原來的問題預設，從而真正實現處理課堂生成時的良好處理方法。也只有如此，才能夠讓學生高效的投入課堂。

教學片段——《聲音的獲取》探究環節。

聲音的獲取是江蘇科技出版社《初中信息技術》第七單元的內容。 這部分內容被安排在初一下學期來進行學習，也是為了給初二的課程內容《制作多媒體作品》中聲音的獲取做鋪墊。本節課的重點內容是讓學生學會獲取聲音，了解聲音的格式以及它們之間的區別，掌握聲音格式的轉換以及培養學生的版權意識。在積極備課的基礎上，我主要采用任務驅動、微視頻自主探究、學生合作學習等完全符合我校推進的自主學習型課堂的方法。

那么，這次我有幸到兄弟院校上公開課。在此之前已經有過很多次的試上，當然面對的是我校同學。那么當正式上課時候，教師面對的學生又是怎樣一種情況呢？

他們對自主學習任務單已經不陌生，但當我向任課教師了解發現，他們對于微視頻這種自主探究學習方式完全不了解，甚至都沒聽說過。于是在課前見面會上，我通過一個小任務的學習，向學生介紹了微視頻的使用意義和方法。但畢竟是第一次使用，所以我選擇了放慢上課進程，先讓學生通過一個視頻的學習達到預定的學習效果，這樣才會對我下一步的深層次任務有個好的鋪墊效果。

除此之外，筆者在日常的信息技術課堂中，會經常采用微視頻或是自主學習任務單的形式下發給學生，由學生自主完成學習任務。經過課堂教學的實踐檢驗，學生通過微視頻的學習正確率更高，受到了絕大部分同學的支持和歡迎，學習質量明顯得到了提升。

微視頻在信息技術課中的運用越來越普遍。它體現了“以教師為主導、以學生為主體”、“先學后教、以學定教”的教學理念。學生在微視頻的指導下，自主學習，自主探究，開展成果展示，為學生的自主學習提供了支架，體現了自我建構課堂，自我選擇、自我把握、自我評價的“自主性原則”。

初中信息技術課堂有其自身的特點。信息技術教師不但要轉變教學方法，更應進行多種教學嘗試，只有這樣才能更好地激發學生學習信息技術的積極性。信息技術教師通過課堂不僅要讓學生獲取信息、理解信息，更應該提高其獲取信息的訥訥公里，使其在教師的影響和帶領下，更好地投入課堂，成為課堂的主人，釋放自己的大腦，進行自主探究和深入學習，也為學生將來的終身學習奠定好的基礎。

自主學習型課堂這種模式適用信息技術課堂中，不僅使學生受到了現代技術的熏陶，更使得學生的學習品質和行為習慣得到了更好的發展。而且當堂完成檢測，也能夠適當減輕學生的課業負擔，使他們能有更多的時間去發展自己的興趣特長和愛好，促進自身更好發展。

總之，在計算機基礎課程教學中教師要綜合運用各種手段來培養學生的自主學習意識，從而構建高效課堂。從以上的案例中可以看出，教師自身的教學行為對學生的影響是很大的。我們可以不斷總結自己的教學實踐，可以通過不斷向優秀教師學習，提高自我修養，提高認識。