圍繞專業建設第二課堂芻議

胡翔云

(湖北職業技術學院 機電工程學院，湖北 孝感 432000)

一、前言

目前，國內高職院校對第二課堂的理解存在偏差，認為第一課堂是育人主陣地，第二課堂只是第一課堂之余豐富學習生活的一種工具[1]，把第二課堂等同于課外活動。因此，學校不應或不必對第二課堂進行干預，否則就變成事實上的第一課堂。由于理解上的偏差，導致國內高職院校在教育教學實踐中，有意無意地重視第一課堂，輕視第二課堂，對第二課堂缺乏系統規劃，呈現出第二課堂活動目標不明、組織松散、過程零亂、管理無序的狀態。第二課堂對第一課堂的促進作用沒有得到充分發揮，制約了專業人才培養目標的達成度。因此，探討如何圍繞專業建設第二課堂有其現實意義。

二、圍繞專業建設第二課堂的原因

圍繞專業建設第二課堂是高等職業教育專業人才培養目標定位的客觀要求。高等職業教育的使命是培養社會主義建設者和接班人，其人才培養目標定位于高素質技術技能型人才。高職院校普遍采用“2.5+0.5”學制，即二年半的校內教育加半年的校外實習。在有限的時間內，僅僅依靠第一課堂教育，要使大部分學生達到高素質技術技能型人才的培養目標是十分困難的，導致學生畢業后理論與實踐不能很好結合的現象[2]。作為選擇某個專業的學習者，其首要任務是努力達成專業人才培養目標。作為學校教育的一條重要渠道——第二課堂，理所當然地要發揮其對第一課堂的服務功能、補強功能，為專業培養目標服務。第二課堂強調學生自主選擇、自主管理，并不等于放任不管。在這個問題上有興趣導向和專業發展導向兩個選擇邏輯。所謂興趣導向的選擇邏輯是指完全憑個人興趣選擇第二課堂活動，其目的是愉悅身心、張揚個性、發展特長、交朋結友等；所謂專業發展導向的選擇邏輯是指圍繞專業發展要求選擇第二課堂，其目的是發掘專業縱向深度、拓展專業橫向廣度、突出專業發展向度，提高職業核心競爭力。兩種選擇邏輯不是對立而是互補的。專業發展導向的選擇邏輯，并不排斥興趣導向的選擇邏輯。在達成專業基本要求的前提之下，在符合社會主義核心價值觀的基礎之上，允許學生自主選擇第二課堂活動內容和活動形式，自由成長、快樂成長，是現代職業教育改革的題中之義，是對專業特質的拓展和補強。但是，完全游離于專業培養目標和方案之外的第二課堂極端自由化，會導致專業教學內容的空心化、專業教學過程的碎片化，進而導致專業培養目標的模糊化和專業特質的虛無化。比如筆者認識的一個機械制造與自動化專業的學生，他選擇的全部第二課堂活動均與專業無關或關系不大。整天熱衷于電競、唱歌、跳舞，以第二課堂名義，整日沉迷其中。他還動員、組織同班同學參與，日夜操練，以便參加民間組織的電競、歌唱、舞蹈比賽，而對專業課學習完全不感興趣，最多只是被動應付專業課程學習，不僅自己多門課程不及格，也讓同班多名同學陷入游戲的深淵而不能自拔。這種極端自由化的第二課堂，完全背離了教育的初衷。學生興趣廣泛本是好事，但凡事不能走極端，舍棄專業發展、完全基于個人興趣選擇第二課堂活動內容，極大地削弱了人才培養的專業性、職業性，極易造成培養目標落空。這種以“刺激、好玩”為取向的極端自由化的第二課堂，甚至會把部分自制力、判別力較差的學生置于某種危險的境地。因此，圍繞專業建設第二課堂，并進行必要的管理和引導是十分必要的。

圍繞專業建設第二課堂是高等職業教育教學特質的客觀要求。高等職業教育有兩個基本特征——“高等性”和“職業性”，其中“職業性”是其區別于普通高等教育的特質。這個特質決定了高職教育的教學過程要反復再現完整的典型生產(服務)過程。姜大源認為，真實的生產(服務)過程需要完成三個或三個以上，才能通過比較、遷移，進而內化為職業能力[3]。但是完成一個完整的生產(服務)過程往往要求比較長的時間和比較大的空間，學校為第一課堂配備的教室和實驗室往往只能勉強完成一個簡約化、“迷你型”的生產(服務)過程，要反復完成真實的、連續的生產過程基本是不可能的。很多實踐性、探究性學習環節要靠時空相對自由的第二課堂(如校內校外實訓基地實習、企業生產實踐、校企合作研究、國內外游學等)來完成。這就決定了第二課堂必須擔當“工學結合”的使命，必須扮演“實踐平臺”的角色，必須落實“學做一體”的職責。

圍繞專業建設第二課堂是高職學生群體特征的客觀要求。對于具有較好學習習慣和較高自我管理能力的國家重點大學的本科生，或許大部分學生能夠相對輕松地完成學校規定的第一課堂學習任務，有相對充足的精力和能力自主策劃、自主選擇、自主組織和實施第二課堂活動。相對而言，學?？赡懿恍枰獙Φ诙n堂活動進行過多干預，只需要進行方向上的指引，他(她)就能很好地完成各種各樣的第二課堂活動。而不可否認的是，為數眾多的高職學生并沒有清晰的人生目標和職業規劃，厭學現象突出，自我管理能力較差。他(她)們并不清楚自己要學什么、怎么學，也不知道選擇什么樣的課程對自身發展有利。少數學生完成第一課堂學習任務尚且十分吃力，在選擇第二課堂內容的問題上，就非常需要加以引導，幫助學生把有限的精力放在對提高其就業能力和職業發展能力最有幫助的事情上。因此，圍繞專業建設第二課堂，規劃明確的人才培養目標，布局完備的第二課堂網絡體系，能夠豐富學生學習資源，增加學生鍛煉機會，拓展學生成長空間。加以必要的引導，消除部分學生在第二課堂的方向上的“迷茫癥”、選擇上的“恐懼癥”、實施上的“拖延癥”。

需要說明的是，圍繞專業建設第二課堂，并不排斥學生自主進行的常規課外活動，比如綜合素質提升活動(包括政治素質、人文素養、溝通交流能力提升等)、體育活動和娛樂活動。相反地，如能把這些活動與專業結合起來，更能發揮第二課堂在培養全面發展的復合型人才上的獨特作用。圍繞專業建設第二課堂，更不是抵制跨專業的學習活動?？鐚I學習對于高素質復合型人才的培養意義重大，是應該大力鼓勵的第二課堂活動。圍繞專業建設第二課堂是指以達成專業人才培養目標為基本要求，以職業生涯可持續發展為人本導向，以人的全面發展為根本目標，構建有利于學生德、智、體、美、勞全面發展，有利于促進學生職業能力提升的組織嚴密、內容完整的第二課堂體系，在尊重第二課堂自主選擇、自主實施的基礎上，防范第二課堂各種風險。為此，要科學規劃第二課堂體系，廣泛開發多種形式的專業類第二課堂，增加學生選擇余地；要通過適當的激勵和引導，增強專業類第二課堂吸引力，盡可能讓更多的學生選擇專業類第二課堂活動，把專業學精、學透、學寬，使其專業特質更顯著，個性發展更鮮明。在確保專業培養目標達成的前提下，活躍的課外活動和寬泛的跨專業學習不僅沒有背離專業，相反還能塑造健康的身心，拓展專業疆域和專業視野。換言之，只有第一第二課堂相互協同，課內課外協同，校內校外協同，才能把專業育人落到實處[4]。

三、圍繞專業建設第二課堂的方法路徑

如何圍繞專業建設第二課堂，包括三個方面的問題：一是第二課堂建設應該遵循的原則；二是圍繞專業建設哪些種類的第二課堂，第二課堂的呈現方式如何；三是如何確保學生愿意參與專業類第二課堂，即專業類第二課堂吸引力的問題。

(一)第二課堂建設的原則

圍繞專業建設第二課程，需要遵行一些基本原則。借鑒前人理論成果，并根據長期教學實踐，這里提出了五大建設原則。

一是合規原則：高校必須堅持社會主義辦學方向，無論是第一課堂還是第二課堂，必須加強黨的領導。第二課堂管理者和參與人員應強化陣地意識，主動學習中國優秀文化，踐行社會主義核心價值觀，使第二課堂成為創新學習的陣地、思政教育的陣地、社會教育的陣地。

二是有序原則：必須加強對第二課堂的管理和指導，確保第二課堂組織有人管，方向有人導，活動有人知，績效有人核。

三是自愿原則：吸納第二課堂參與者必須充分尊重學生意愿，發揮學生自發組織、自愿參與、自主管理、自我約束的積極性。讓學生在組織、管理、參與的過程中得到鍛煉，促進人的全面發展和個性化成長。

四是實效原則：第二課堂建設應力爭取得實效。學校應優先支持那些有利于人的全面發展和對人的個性成長方面有重要作用的第二課堂發展。特別是經濟欠發達地區高校，對第二課堂發展應進行差異化支持，搞遍地撒網式的支持既不必要也不可能。

五是激勵原則：對第二課堂活動進行正向激勵，促進學生自覺參與。如建立第二課堂學分制度，對學生參與第二課堂活動折算素質學分，對取得突出成績的第二課堂活動團隊或個人，給予物質獎勵和精神獎勵等等。

(二)圍繞專業群核心能力構建第二課堂體系

當前高職院校第二課堂建設普遍存在不系統、不成體系的問題,限制了學生全方位、多層面選擇第二課堂的余地[5]。構建第二課堂體系必須從專業群核心能力分析開始，這樣建立的第二課堂才更具普適性和廣泛性。這里以高職機械類專業為例進行說明。高職機械類專業是一個大類專業，包含專業眾多。根據《普通高等學校高等職業教育(?？?專業目錄(2015年)》，高職機械類專業包括：機械設計與制造、機械制造與自動化、數控技術、精密機械技術、特種加工技術、材料成型與控制技術、金屬材料與熱處理技術、鑄造技術、鍛壓技術、焊接技術與自動化、機械產品檢測檢驗技術、理化測試與質檢技術、模具設計與制造、電機與電器技術、電線電纜制造技術、內燃機制造與維修、機械裝備制造技術、工業設計、工業工程技術。這些專業人才培養目標規格各不相同，但其專業核心能力有一些是共通的，如工程圖識讀與繪制能力、常見機加工設備使用與維護能力、機械加工工藝規劃和實施能力、簡單機構或機械的設計能力等。高職院校在構建專業類第二課堂時，應依據本校開設機械類專業群特點確定核心能力，擬定需要著重培育的第二課堂。然后通過導師引導、學生骨干動員等形式引導學生參與專業類第二課堂，促進學生全面發展和個性化成長。

第二課堂應形成組織嚴密的體系[6]，通常包括課程層面的第二課堂、基本素質層面的第二課堂、技能競賽第二課堂和專業層面的第二課堂。課程層面的第二課堂加深對具體課程的理解，形成職業專項能力；基本素質層面的第二課堂促進基本素質養成，促進人的全面發展；競賽類第二課堂鍛煉學生基本技能和職業能力，形成激勵機制。這三類第二課堂是基礎，而專業層面的第二課堂是根本目的，促進專業群核心能力形成，提高學生就業競爭力。四個層面的第二課堂構成金字塔形四面體的穩定結構。如圖1所示。

圖1 圍繞專業群構建第二課堂

1.課程層面的第二課堂

教學計劃中限定了課程學習的時間和空間，規定了學習內容和考核標準。第一課堂教學內容受時空限制，往往是實際生產過程的簡約化，甚至是經過抽象凝練的符號系統。而實際生產過程往往需要較長時間、較復雜的工作過程才能完成。這時，如果僅僅通過第一課堂，無法再現實際工作過程。通過引導，讓學生在第二課堂活動中，圍繞課程學習內容，進行更深入的學習和鉆研?；蛘咴O計第二課堂實踐項目，力圖再現真實的生產過程?；蛘呋谝延械恼n程知識，進行開放性、探索性、批判性的探討，力求發現新的解決實際問題的途徑或方法等。

課程層面的第二課堂通常以培養學生單方面的能力為主，主要以興趣小組的形式存在。如機械制圖課程學習興趣小組、電氣技術課程學習興趣小組、機械設計基礎課程學習興趣小組、數控加工課程學習興趣小組等。

2.基本素質層面的第二課堂

這主要是跨專業的基本能力(如政治素養、團隊意識、創新意識、創業意識、身體素質、心理素質、人文藝術素養、溝通能力等)。通常以各種各樣的學生社團形式存在。如體育愛好者協會、學生樂隊、“金點子”公司、書法協會、演講與表演協會等等。圍繞專業建設第二課堂，并不排斥基于提高綜合素質的第二課堂活動，這些活動對提高學生人文素養、身心素質，培養個人愛好，提高溝通能力、組織協調能力方面有極大的促進作用。

3.技能競賽類第二課堂

所謂競賽不僅包括國家教育行政主管部門組織的職業技能競賽(市賽、省賽、國賽、世賽)，而且包括學校自行組織的以服務第一課堂為目的的技能競賽、專業競賽、教育主管部門組織的文娛體育競賽、社團競賽等等。既然有競賽，必然有獎勵和表彰。大力開展各種形式的競賽，其根本目的在于營造生動活潑的學習訓練氛圍，形成第二課堂激勵機制。開展技能競賽第二課堂活動，通常以培養專業前沿知識的核心技能為主，一般以競賽團隊的形式存在。如現代電氣線路安裝與調試競賽團隊、工業產品數字化設計與制造競賽團隊、工業機器人系統集成競賽團隊、模具設計與制造競賽團隊、數控機床安裝與調試團隊等。大學生課外科技競賽在培養大學生的創新能力、專業能力、合作意識等方面起到了重要的作用[5]。

4.專業層面的第二課堂

區別于課程拓展類第二課堂，專業層面的第二課堂不是針對某個單一的知識系統，而是針對某類職業崗位所需知識、技能和素質所開展的第二課堂活動。其目的是為了擴展專業視野、提高職業能力，或對所學課程群進行綜合運用，對零碎的、無序的、單一的知識進行整理、序化，建構自身的知識體系，從而將習得性知識內化為職業能力。

專業層面的第二課堂常常以培養學生綜合應用能力為主。通常以學生社團的形式存在，如數控技術協會、模具協會、機械創新設計協會等。

四類第二課堂構成一個完整體系，其主要目的、組織形式、活動方式如圖2所示。

圖2 XXX學院高職機械類專業第二課堂體系

(三)加強引導，提高專業類第二課堂吸引力

1.培養骨干

學生之間有相同或相近的思維方式、話語體系、行動方式、追求偏好以及較大的時空交集，用學生教育學生，更能引起情感上的共鳴，能起到事半功倍的教育效果。為此需要發現和培養第二課堂骨干，充分發揮學生骨干相融性強的特點，組織引導學生參加形式多樣的第二課堂活動，特別是專業層面、課堂層面、技能競賽第二課堂活動。通過導師帶骨干、骨干帶班級、老生帶新生，一屆帶一屆，一級傳一級，形成與專業相關的第二課堂活動薪火相傳的優良傳統。通過學生骨干的接力傳遞，既能把第二課堂導師從繁重的教育教學活動中解放出來，也有利于形成良好的校園文化，形成潛移默化的教育效果。

2.樹立典型

以提高學生技術技能水平和創新能力為目的，組建課程學習興趣小組、社會實踐與服務團隊、技能競賽團隊、科研團隊等。在導師的帶領下，開展研究性學習和實踐活動，苦練職業技能，提高職業能力；鼓勵學生參與科研項目，指導學生申報國家專利；積極推薦第二課堂積極分子就業，提高質量就業。以此帶動和影響一批又一批學生。學校宣傳部門要從活動中發現和培育第二課堂典型，并進行廣泛宣傳，吸引學生踴躍參加專業類第二課堂活動。

3.強化激勵

學校制定“第二課堂獎勵辦法”，把專業類第二課堂活動優先納入評優評先范圍，形成第二課堂活動激勵機制。廣泛開展專業類第二課堂評優評先活動，通過精神獎勵和必要的物質獎勵，提高學生參與專業類第二課堂活動的獲得感。鼓勵和資助學生參與各類專業技能競賽團隊，幫助學生獲得省級、國家級等更高層次的物質和精神獎勵。

4.重在引導

根據專業類第二課堂特點，選擇有專業背景的優秀教師作為第二課堂導師，尊重專業類第二課堂導師的勞動付出，給予其合理的勞動報酬。明確導師在把握第二課堂政治方向，協助學生制定第二課堂活動計劃，指導學生選擇第二課堂活動，督促第二課堂活動的落實，帶領學生從事科技攻關和創新活動，檢查和考核第二課堂活動等方面的職責。確保第二課堂有人引導、有人協調、有人考核，消除學生對專業類第二課堂的畏懼心理、畏難情緒，推動第二課堂活動的順利進行。

5.防范風險

第二課堂活動具有組織形式靈活、活動場地多變、活動參與者復雜的特點，不加檢查和放任自流，容易出現各種風險。加之學生思維活躍，對新生事物充滿好奇，在第一課堂之外的自由活動時空中，極易被國外不良文化和思潮所影響，因而對第二課堂活動必須加強監督檢查。形成第二課堂活動事前備案審核、事中抽樣檢查、事后評價總結的常態化管理機制。實施第二課堂導師制度和學生信息員制度，及時掌握第二課堂活動開展情況，防范各類風險的發生，讓第二課堂活動政治方向堅定、行動目標明確、活動方式規范、過程管理有序。

四、結語

為了促進第二課堂活動健康發展，強化第二課堂對第一課堂的服務、互補功能，必須圍繞專業構建第二課堂體系。應加強第二課堂的管理和指導，引導學生參與形式多樣的專業類第二課堂活動。通過培養學生骨干、宣傳學生典型和必要的激勵，增強專業類第二課堂吸引力。