基于在線學習平臺的運用
——以計算機應用技術專業為例

楊 明

（長江職業學院 湖北 武漢 430074）

1 引言

在計算機網絡時代，網絡信息技術已經在人們的工作和生活中得到了全面普及。在這樣的情況下，高校的教學模式也開始朝著網絡化和信息化的方向發展，并在計算機網絡的應用中獲得了良好的教學效果。其中，在線學習平臺就是一種先進且有效的教學模式，將該模式應用到高校的計算機應用技術專業教學中，通過網絡化的學習環境創造，不僅可以有效培養學生的自主學習能力，同時也更加便于學生相關知識獲取、分享和討論，這對于計算機技術應用專業學生學習效率與質量的提升都有著十分積極的影響。

2 計算機應用技術專業在線學習平臺教學模式的優勢

在通過在線學習平臺進行計算機應用技術專業的教學過程中，可根據該專業的實際課程情況來進行網絡教學與學習模式的創造。相比較傳統形式的課堂講課和上機練習而言，這種教學模式可以讓計算機網絡自身所具有的開放性、靈活性、互動性、協作性、共享性和個性化等優勢得以充分發揮[1-3]。借助于在線學習平臺，教師可以對學習任務進行設計，學生可根據學習任務來進行交互式的學習活動，通過這樣的教學模式，不僅可以讓學生更加主動地進行知識構建，同時也可以通過線上的小組協作學習來實現更多的知識獲取，以下是該教學模式的主要優勢。

2.1 通過共享來豐富學生知識

在通過在線學習平臺進行教學的過程中，教師會將教學內容以文檔、圖片或者視頻的方式上傳到平臺，這樣便可為學生提供足夠豐富的學習資源。而在學習的過程中，學生也可以將自己的學習技巧或者是學習心得等發布到平臺上，和老師、同學交流經驗，通過知識共享來實現學生知識的進一步豐富。

2.2 促進個性化學習

在通過在線學習平臺進行計算機應用技術專業的教學和學習中，教師和學生可以共同進行知識資源庫的構建，以此來滿足學生的個性化學習需求。通過這個知識資源庫，學生可以根據自己的實際需求來選擇學習內容與學習方式。這樣便可有效解決不同學生之間的計算機應用基礎差異問題，實現學生的個性化學習與發展。

2.3 增強體驗感和參與感

從傳統的計算機應用技術專業教學來看，很多知識的傳授都具有單向性，學生很少有機會參與其中，大部分的時間都是被動聽講。而在基于在線學習平臺的教學模式中，通過網絡的方式來實現協作學習和學生參與的強調是最為關鍵的目的[4]。在這樣的教學與學習模式中，學生可以通過小組協作的方式參與到計算機應用技術的學習中，在線上的學習平臺中溝通交流，同時也可以借助于這一學習平臺來向老師請教問題，這對于學生學習興趣與積極性的提升都非常有利。

2.4 發揮出學生的中心地位

相比較傳統教學而言，當今的教學模式更加注重于學生的中心地位發揮，而基于在線學習平臺的這一教學模式則剛好可以實現這一教學目標。在通過在線學習平臺進行計算機應用技術專業的教學過程中，教師在將相應的教學資料和任務目標提供給學生之后，整個的學習過程都由學生自己探索、討論和實踐來進行，教師所起到的僅僅是引導和幫助作用，針對學生提出的問題進行解答。這樣便可充分發揮學生的中心地位，并進一步實現學生的學習能力、思維能力、合作能力、探索能力和創新能力的培養。

3 計算機應用技術專業在線學習平臺的具體應用

在計算機應用技術專業的教學與學習過程中，要想讓在線學習平臺發揮出充分的作用與優勢，教師和學生就應該對其具體的組成和應用進行全面了解，這樣才可以使其對該平臺做到熟練應用，以此來確?；谠诰€學習平臺的高校計算機應用技術專業教學質量。

3.1 在線學習平臺的主要構成

為有效滿足高校計算機應用專業的實際教學與學習需求，在對該專業的在線學習平臺進行設計的過程中，主要設計了5個功能模塊：（1）系統管理模塊，主要包括用戶管理和組織管理；（2）問卷調查模塊，主要是在線提問；（3）課程管理模塊，主要包括文件、課件、班級和作業的管理；（4）在線考試模塊，主要包括在線測驗和在線考試；（5）課程工具管理模塊，主要包括在線討論、視頻課堂和幻燈片快速轉換[5-6]。

3.2 在線學習平臺各個功能模塊的應用

3.2.1 用戶管理模塊的應用

借助于這一模塊，系統的管理人員可以對各個系部、班級進行創建，同時也可以對已經完成了注冊的教師和學生信息、賬戶信息以及權限信息等進行管理。另外，借助于這一模塊，教師也可以根據系統所提供出的模板，以Excel表格的形式來進行學生檔案信息建立，并將其導入到在線學習平臺的數據庫中。在此基礎上，數據庫將會對所有導入信息的學生進行一個初始密碼的設置，學生并不需要自己注冊便已經成為了該系統的用戶，具體應用中只需要修改一下自己的登錄密碼即可。

3.2.2 問卷調查模塊的應用

借助于這一模塊，教師可進行各類調查問卷的在線發布，學生可以通過記名或者是不記名的方式來填寫和提交。這樣便可讓教師對學生具體學習過程中的相關意見和建議做到全面了解，為后續的師生溝通奠定良好基礎。

3.2.3 課程管理模塊的應用

在該模塊中，主要包含課程管理、班級管理、文件管理以及作業管理等很多子模塊。借助于課程管理這一子模塊，教師可以將視頻、SCORM課件包、網頁課件以及Flash等課件資源上傳到該模塊的資源庫。借助于課程文檔管理這一子模塊，教師和學生們都可以將word文檔、Excel表格、PDF文件、PPT文件以及其他音頻和視頻文件等導入課程文檔資源庫，以便后續的應用和學習。借助于作業管理這一子模塊，教師可以進行作業任務的發布，包括作業素材和具體要求等；學生在接收到作業任務之后，可直接在這一子模塊中以小組合作的形式完成作業并提交；在學生提交了作業之后，教師也通過該模塊來點評各個小組的作業情況，并為其批改和打分[7-8]。這樣不僅可以讓教師充分了解到學生的具體學習情況，也可以讓學生根據教師批改來明確自己的問題所在，以此來實現學習效果的進一步提升。借助于班級管理這一子模塊，教師可以對同一課程不同班級進行虛擬班級的構建，學生可通過自主選擇的形式進入到虛擬班級中進行在線學習。

3.2.4 在線考試模塊的應用

該模塊主要包括在線考試、題庫管理、試題批量導入、試題批量導出、統計分析和查詢等的功能。借助于這一模塊，教師可以發布相應的考試內容，在接收到考試內容之后，學生直接在這一模塊上進行考試，然后將考試結果提交。在學生完成了測試或者是考試之后，教師可以對學生的測試結果、考試結果做到全面了解，并以此為依據來進行學生實際學習情況的科學評估。同時，平臺也會根據學生的考試與得分情況來對其學習過程中的優勢和不足做出科學統計，并將統計結果提供給教師，以此來為教師后續的教學方案制定提供科學依據。

3.2.5 課程工具管理模塊的應用

在基于在線學習平臺的具體應用中，課程工具管理模塊中設置了各種形式的視頻組件，通過這些視頻組件的良好結合，不僅可以實現Flash的在線點播，也可以對SCONM以及視頻等各種格式的課件進行制作。同時，在計算機應用專業的教學過程中，在線學習平臺中的這一模塊也支持教學互動形式的視頻課堂以及課程討論等，進而為教師和學生提供一個多樣化、立體化的教學資源和教學手段共享平臺，為教師與學生之間、學生與學生之間的線上互動與交流溝通提供足夠便利[9]。

4 結語

綜上所述，在基于在線學習平臺的高校計算機應用技術專業教學過程中，教師應一改傳統的教學模式，側重于學生參與性的提升與協作能力的培養，以此來提升其計算機應用技術水平，實現專業知識與技術之間的完美結合。在此類平臺的具體應用中，教師和學生首先應對其組成和結構做到全面了解，然后對其中的各個模塊加以科學應用。通過這樣的方式，才可以有效提升高校計算機應用專業的教學效果，為教師和學生創造一個不為時間、空間所限制的在線自主學習平臺，滿足學生的個性化學習需求，實現計算機應用技術專業學生綜合素質的良好培養。