多措并舉 促進特殊家庭學生健康成長

劉林林

[摘 要] 特殊家庭的學生因為諸多原因而導致敏感、想法極端，對特殊家庭的學生開展思想品德教育是轉變學生思想，向健康方向發展的有力舉措。本文從采取平等交流、順向遷移、抓住時機、立體聯動、適度干預等方法出發，及時激起心靈共鳴，消除個性問題，培養健康心理，營造溫暖氛圍，健全班級制度。從而對學生的學習、生活產生積極的影響，真正地達到素質教育的目的。

[關鍵詞] 特殊家庭;班主任;素質教育

許多班主任在日常班級管理過程中會發現，有“問題”的學生，背后大多數都有一個特殊家庭。有的父母離異，孩子跟著一方生活或是跟著老輩生活;有的父母雙雙外出打工，留下孩子和老人一起生活或是交與托管人員看管;有的父母文化水平低，認識不夠，對孩子教育不得法;有的家庭生活困難，父母忙于生計，孩子放任自流……種種情況也就造成了這樣那樣的“問題”學生。面對這些來自特殊家庭的學生，班主任需要給予更多的關心和幫助，逐漸去感化、轉變學生激起師生心靈上的共鳴，促進學生全面發展，營造良好的積極向上的班級文化。

一、平等交流，激起心靈共鳴

平等交流是指教師與學生的一種交流狀態，要求教師能夠讓學生感受到對方的尊重和地位的平等，這樣容易消除學生與教師的心理隔閡，提升談話交流的效果，激起心靈上的共鳴，從而更容易與學生進行溝通。

小明家庭比較特殊，父母離異后各自有家庭，小明與爺爺奶奶生活?？赡苁且驗榕c祖父母的溝通很少，導致小明的性格非常內向。經過一段時間的溝通與了解，班主任發現這個學生非常缺乏自信心和安全感，他很少與他人交流，不愿意提及父母。對于這種情況，班主任首先就是要與學生進行溝通，可以講述一些曾經令自己沮喪的事和沒有信心完成的任務，如演講、體育、繪畫、唱歌等，在這類活動中自己的心理狀態。通過老師的描述，瞬間激起了小明的心靈共鳴，小明覺得老師是非常懂他的人，并且都有著“不好”的遭遇，找到了傾訴者。接著，借助聊天，班主任可以向小明講述一些道理，讓其慢慢體會并且逐漸轉變想法，從積極陽光的角度去看待眼前的問題，注入積極因素。

在班主任的日常管理中，一方面應該轉變學生的思想觀念，激發起學習的興趣;另一方面也應該對學生進行監督與指導，使學生能夠養成良好的行為習慣，而這些都需要與學生的平等溝通，讓學生感受到尊重，能夠敞開心門，從而提升溝通的效果。

二、順向遷移，消除個性問題

特殊家庭的學生每個人的情況不同，存在著不同的個性問題。針對對于這些特性問題，班主任要逐個分析，因人施策，通過發現問題、探究原因，用順向遷移的方式，逐漸消除個性問題，從而制定恰當的方法，及時轉變學生的想法，這樣才能更好地解決問題，實現本質上的轉變。

小哲父母常年外出打工，小哲與外祖父母一起居住。由于教育方式的不同，導致小哲非常任性，班級里不服從管理，經常與同學吵架，甚至大打出手。在校外，小哲結識社會不良青年，經常打架斗毆。對于這樣的問題，教師在管理的過程中，可以先根據學生的性格特點，查找出小哲的存在問題背后的原因，在一定程度上對學生進行引導。借助小哲仗義，喜歡幫助人的特點，教師可以順勢讓小哲管理班級，在班級紀律得到保證的同時，小哲也會得到思想上的觸動?？吹竭`反紀律的學生，他也會感受到不服管理的學生會給其他人帶來不好的影響。這樣的順勢而為的教育方式，不僅讓班級的紀律得到提升，也會給小哲以思想上的轉變。

順向遷移的方式是順應學生的性格特點和發展特點而采取的一種切實可行的引導方式，能夠在短時間內實現轉化。但在實施的過程中，教師也要注意對學生的效果的引導，在原有的程度上，根據學生的狀態，及時完善和改變學習方法，從而讓效果更好。

三、抓住時機，培養健康心理

善于做學生思想工作的班主任必然是善于抓住時機的班主任。在班級管理中，教師可以利用集體活動、娛樂活動、節日契機、學校精神文明校園建設活動等多種機會，開展對學生的心理健康輔導。

在“向前再邁一步”主題活動中，為鼓勵學生學習，消除學生的緊張、焦躁心理，將拼搏進取、勇于戰勝困難的積極因素根植到學生的心中，鼓勵學生朝著自己的目標和夢想邁進?；顒拥姆绞绞羌w觀看影片和學生間個別交流，過程可以分為三個環節：第一個環節是班主任通過多媒體播放勵志短片，內容圍繞著中考前的學習準備，面對的困難，戰勝后收獲的喜悅等。第二個環節是班主任找特殊家庭的學生談話，講解自我轉變和自我調節的方式方法，從而借助這個活動的契機，及時地幫助特殊學生進行心理上的建樹。第三個環節是學生在紙上寫上“愿望”，粘貼在“許愿樹”上，通過這樣的方式來激發學生的學習動力，培養學生健康心理。

教育時機是對學生進行引導教育的最佳機會，在這個時刻對學生進行教育引導，能夠讓學生更容易接受，也在一定程度上積極引導著轉變學生，得到學生的理解與配合，逐步消除和克服不良心理。

四、立體聯動，營造溫暖氛圍

轉變學生的思想就要為學生營造一個健康的、溫暖的環境，讓學生在環境中獲得身心舒適感，能夠放松心態，從而正確看待和解決問題。在轉變特殊家庭學生的思想狀態時，應該充分調動家長資源，形成立體聯動，讓學生感受到處處有家人、老師和同學的關心，感受到溫暖，也在多管齊下的教育體系中，實現成功轉變。

小浩自律性較差，自我約束力幾乎沒有。形成這種性格的原因是其在單親家庭中長大，母親對小浩的過于溺愛，平時的家務勞動一概由母親承擔，母親為其提供了最好的物質保障。這個孩子的精神生活比較匱乏，學習沒有目標，也沒有奮斗的動力，經常無所事事，需要家長或者老師監督才能完成作業。這樣的狀態使得小浩的成績越來越差，逐漸地自己也沒有了學習的信心。面對這種情況，班主任可以與家長及時溝通，將激發小結學習動力的建議講解給家長聽，用不斷地鼓勵增強小浩的自信，同時又要在生活上“降低檔次”，讓小浩產生需求，再引導其自己獨立完成。在這個過程中，會遇到很多的困難，但是家長和老師都在鼓勵他，這樣營造的一個溫暖的氛圍會給小浩以心靈上的觸動，使他逐漸養成自律、自立的性格。

形成立體聯動的教育機制，主要目的是營造良好的氛圍環境，但也不能盲目地進行。應該從學生不排斥的環境氛圍入手，通過活動等方式來進一步構建，最終形成立體教育網絡，獲得家長的支持，也指導家長配合，實現思想教育上的創新。

五、適度干預，健全班級制度

教師對學生的干預與教育應該適度，不僅要善于運用語言來激發學生的學習動力，也要從制度方面進行干預。在班級制度的建立和實施上，教師應該平等對待，充分體現公平的原則，在思想上給予正確的引導。

“不當家庭教育”因素而導致的學生心理問題，往往給學生的心理上帶來一定程度的損害。這類家庭多數都是父母對孩子的期望過高，很多時候都高標準嚴要求，導致孩子的叛逆心理非常強，出現學習困難、行為紀律散漫、品德不斷等問題。面對這樣的情況，教師可以從側面在班級紀律建立“行為規范獎勵”激勵制度，列舉能夠激發學生自主規范的方式，從內生動力上進行激發。對于犯錯誤的學生，無論是否為班級干部、是否成績優異，都嚴格執行獎懲制度，一視同仁的同時，學生的狀態也獲得轉變。學生觀念上的改變，對于學生來說是一個思想上和言行上的雙提升，讓學生體會到公平，樹立正確的人生觀、價值觀，實現正確的教育。

在學習和生活上進行適度的關心，既能讓特殊家庭學生感受到溫暖，又能在一定程度上讓其體會到人格上的被尊重，其充分體現班主任的教育藝術，對素質教育而言，是一種方式方法的創新與轉變。

水滴石穿，對于特殊家庭的孩子，班主任往往會傾注更多的心血。教師應該注意從點滴小事入手，用學生感興趣的話題和能夠接受的方式來逐漸引導學生，從不同的方式上來激發與鼓勵學生。同時，調動家長資源，讓特殊家庭的學生接受同等教育、關懷教育、激勵教育，最終提升學習的效果。

參考文獻：

[1]周長虹，梁盛佶.特殊家庭結構學生心理問題與干預策略的實踐研究[J].江蘇教育研究，2019（Z4）.

[2]陳薇.特殊家庭學生心理問題的疏導探析[J].成才之路，2017（24）.

（責任編輯：呂研）