中高職銜接“三二分段”教學質量監測的對策研究

梁精明 吳澤楓

【摘要】中高職銜接項目是促進職業教育發展的一條重要途徑，項目中的“三二分段”模式是中高職銜接支柱。目前，該模式教學質量監測主要以結果導向的方式開展，但由于院校在辦學目標、監測方式和監測指標等不同，導致監測效果差，教學質量提升困難。因此，提出了以院校雙方利益為出發點，以信息技術為監測的支撐點，以過程監測為主的教學質量監測策略，尤其是針對核心課程的開展過程監測，以保障中高職銜接項目順利開展。

【關鍵詞】中高職? 三二分段? 教學質量? 監測

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0011-02

1.中高職銜接的發展趨勢與生源現狀

調查后發現，佛山市中職學校的各專業基本上都與高職院校相關專業進行銜接，模式主要有三二分段和五年一貫制[1]。三二分段模式是學生在中職就讀三年，高職就讀二年;五年一貫制模式是學生全程在中職學校培養。五年一貫制項目，對中職學校要求嚴格，大部分中職學校在師資和管理上達不到要求，只是個別專業開展，所以中職學校多數開展三二分段的項目。廣東省從2016年大規模推廣該項目以來，中職學生已經陸陸續續就讀高職院校，且部分專業已經有畢業生，總體趨勢是三二分段中高職銜接的學生將是高職院校重要的生源。

通過與學生、教師和學生管理部門的訪談，以及相應的問卷調查。三二分段模式的生源總體情況：學生總體素質偏低，上課易睡覺，精力不集中，愛玩手機和閑聊[2-3]。表明在心智和情感上這部分學生不成熟，靜不下心來學習。

2.教學質量監測需求

辦學聲譽要求。一個學校的辦學聲譽是該校生存之本，體現在聲譽好的院校，生源充足、資金投入充足、學生就業率高、學生社會地位高等等，反之一些院校生源長期不足，為了生存，辦學的重心都在招生上。目前，部分院校三二分段的學生，報到率低，原因之一就是學校辦學情況欠佳。畢業生口口相傳，對學校招生錄取影響較大。

教學氛圍需要。教學質量欠佳，學習氛圍就會變差。在一個氛圍較差的課堂環境，教師積極性受到挫折，學生無聽課興趣，整個教學過程混亂[4-5]。形成教師不愿教，學生不愿學的惡性循環。

學生自我提升需要。學生入讀高職的目的是提升自身技能和文化素養。一個學習氛圍較差的學校，對學生自我提升會受到較大限制。對付出時間、金錢和精力，愿意學習的大部分學生來說是不公平的。

3.現有教學質量監測的形式與問題

目前三二分段的人才培養方案制定采用中高職一體化，由高職院校進行統籌編寫人才培養方案，然后中職和高職分頭執行。高職院校對于所對接中職學校的教學質量監測主要形式是基于人才培養方案的課程，在學期末，對1～2門課程的考核，另外填報一些相關的數據材料。

現有的教學質量監測主要存在問題：

中職學校和高職院校聚焦點不同。中職學校三二分段合作意愿重點是招生，其次是管理，最后才是教學，因此把該項目作為一個宣傳，以提升學生的報到率。為了順利完成該項目，中職學校重心是做好學生管理工作，而教學只要做好1～2門考核課程教學工作，其他就相對弱化，也不用擔心就業。高職院校教學質量監測側重學業水平、技能水平。兩者焦點存在差異，導致教學銜接出現一些問題。

中職學校和高職院校教學質量監測方式不同。中職學校教學質量監測是一般是按照義務教育的模式來開展的，只要符合當地教育部門規定即可。高職教學階段，大部分院校還是按照普高生源監測手段，對三二分段學生，并不怎么適用。兩者監測方式不一致，學生需要一段時間的適應。

監測指標簡單，偏重結果。只對1～2門課程進行期末考核，指標過于簡單。對于教學過程中存在的問題，缺少實質性監測。期末考核屬于結果監測，結果監測實際上是行政部門監測常用的方法和手段，設計好相應的指標，根據指標一一落實監測，是較容易判斷的。該方式對行政部門檢查院校辦學成果是有效，但用在三二分段學生教學質量監測是不夠的，或者是不完善的。首先是以結果監測模式開展的期末筆試，成績水分很大。職業教育不像義務教育，職業教育的教師有較大自主權利，從測試試題，到最終成績判斷，都是由任課教師自主完成。任課教師會根據個人喜好，加入許多主觀因素進行判斷，導致判斷的誤差大;其次是職業教育存在較大情感因素，有些同學心思縝密，操作嚴謹，但表達欠佳;有些同學性格外向，操作風風火火，細節問題較多，通過單一期末筆試成績較難判斷學生技能素養。最后三二分段與高中生源的學生素養的差異，常規結果監測并不能完全反映實際情況，導致教學質量監測存在偏差。

4.以信息化和利益共同體為抓手的教學質量監測策略

如何落實中高職銜接的三二分段項目教學質量監測，需要尋找中高職院校雙方的切合點。首先，尋找雙方利益共同點，中高職院校辦學實體分別屬于不同管理部門，各自的目標不同，但雙方辦學利益是共同點——生源。如果辦學質量變差，影響報到率，進而影響雙方利益，所以院校雙方都要重視。其次，監測過程化與信息化。在中高職三二分段的五年一個周期過程中，只是幾次的期末考核和一些資料，很難對整個教學過程起到監測作用，畢竟期末考核只是一個結果考核，但職業教育不同與普通教育，職業教育很難通過期末筆試考核判斷教學的成效，所以過程考核才是重點。監測信息化，五年的培養周期，時間較長，僅僅是依賴個別中高職教師互相走訪來進行監管，比較困難。辦學地點分散，成本高，教師精力有限，因此信息化過程監測是非常必要的。最后是雙向監測與管理，目前中高職銜接項目監測是單向的，高職院校是監測的主體，中職學校是協助，最后兩年在高職就讀學生，中職學校并不了解其情況，也沒有精力關注，其實有一定誤解，這批學生并沒有結束學業，中職學校需要了解他們情況，以便改進下一批次的學生教學與管理的方式方法。這就要求，五年的監測過程信息化，監測資源院校共享，共同完成該項目[6-9]。

5.以核心課程為主的過程監測

監測指標需頂層設計，全員重視。院校成立相應的監測領導小組，制定相應的獎懲機制。主管教學與質量監測部門應建立具體指標，引導教師轉變教學教法。對教師教學課程設計，教學設計和學情分析進行監測，監測這些教學文件是否針對三二分段的學生開展。

課堂監測與管理。課堂質量監測是監測核心，課堂質量一般，整個教學質量水平無法提升，但課堂過程監測實際上又受到各種限制，時間限制、人力限制、費用限制、教師尊嚴的限制，不可能無節制地進行課堂監測?；谝陨蠁栴}，提出三個方面課堂監測路徑：

（1）五級課堂督導制度正常運行。校領導巡查、行政干部巡查、教務員巡查、專職督導巡查和班級信息員反饋，應正常進行。常規的督導巡查制度，可以保證大部分課堂秩序正常，但進一步提升就比較困難。

（2）核心課程課堂長期追蹤監測制度。每門課程全程監控不現實，主要精力放在核心課程，即保證學生能夠掌握核心技能技術，同時又擴大知識眼界。核心課程課堂主要采用“三化”進行跟蹤和監測，即課堂透明化、教學信息化和操作流程化。課堂差不多是公開的，只要和教學處部門溝通，都可以參與課堂聽課和學習。應用移動互聯網技術、監控技術和多媒體錄課技術等信息技術，隨時監測課堂，課堂講解資源也可以重復利用，一舉多得。教學文件嚴格執行企業標準，操作過程流程化，便于形成課程教學標準化。

（3）校內外專家隨機技能測試與考核制度。抽測制度是課堂教學封閉鏈的重要節點，隨機抽測基本上可以判斷學生掌握情況，為下一次的改進做有效評估。

中高職三二分段的教學質量監測是一個長期過程，需要長期投入和改進。在面對生源素質、不同辦學實體等問題干擾下，中高職三二分段的教學質量監測任務繁重。側重點在過程，只有做好過程監測與整改，教學質量會迅速提高。信息技術的應用能夠改善監測強度，實現院校雙方的資源共享，加深雙方的合作力度。

參考文獻：

[1]丁才成，丁敬敏，李東升，等.中高職銜接項目質量自主保證體系的構建探討[J].職業技術教育，2016，37（23）：36-40.

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[3]張國紅，胡國勝.中高職貫通班級管理研究[J].幸福生活指南·高等職業教育，2012（11）：27-29.

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[9]張炳信.廣東省房地產專業中高職銜接三二分段問題探討[J].廣東農工商職業技術學院學報.2015（1）：35-39.

作者簡介：

梁精明（1977年4月-），男，漢族，博士研究生，講師，研究方向：職業教育研究、新能源汽車研究。