角色扮演教學法在高?！豆芾韺W原理》課程教學中的應用研究

【摘要】角色扮演教學法是根據社會生活中的現實問題，通過情景再現，讓學生模擬各類角色，用專業知識或專業情感意識，解決實際生活中的問題，從而提高學生對專業的認知和職業的認同。本文針對應用型本科高校人力資源管理專業，在《管理學原理》課程教學中，對角色扮演融入教學環節進行詳盡闡述，以期幫助學生搭建“理論與實踐”的橋梁，成為教師可復制的、行之有效的教學模式。

【關鍵詞】角色扮演? 教學法? 應用型高校

【中圖分類號】G642 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）29-0184-02

作為應用型高校，在實用性較強的理論課堂中引用角色扮演教學法，把枯燥的理論知識，轉化成學生喜聞樂見，又能啟迪思考的實踐經驗，使得沉悶課堂更加豐富、生動、有吸引力，讓學生畢業后能快速地融入社會生產活動中。

一、角色扮演教學法的內涵

角色扮演教學法是根據社會生活中的現實問題，通過情景再現，讓學生模擬各類社會生產生活中的角色，用專業知識或專業情感意識，解決實際生活中的問題，從而提高學生對專業的認知和職業的認同。角色扮演教學法需要遵循情景原則、合作原則、啟迪原則、愉悅原則，引導學生進入角色情景，轉被動為主動學習。以《管理學原理》課程為例，枯燥的理論知識無法引發學生興趣和深度思考，那么學生通過角色扮演教學法，學會運用《管理學原理》的基本知識，塑造善于溝通，精于合作，從容領導的核心素養。

二、高?！豆芾韺W原理》課程教學現狀

在高校本科人力資源管理專業課程體系中，《管理學原理》是在大一開設的一門專業基礎核心課程，共有51個學時。它既是一門研究所有管理活動中的共性原理的基礎理論學科，又是一門為管理者提供從事管理工作的有用理論、原則和方法的應用性學科。課程內容包括管理學的基本概念及內涵、職能、理論、原理與方法以及管理的創新。從目前來看，管理學原理涉及理論知識較多，老師上課時總是以理論傳授為主，忽視學生實踐經驗能力的培養，使課堂乏味、沉悶。對于大一學生，沒有任何工作或參與社會實踐活動的經驗，僅靠生活經驗無法理解管理學中抽象的理論概念，更無法運用和掌握其核心精髓。因而老師教得無趣，學生學得無聊。在教育評價方面，以理論考試為評價標準。學期末，學生考前突擊旨在應付考試，考完忘光，浪費時間和精力。針對這一系列問題，在理論與實踐一體化基礎上，可推廣角色扮演教學法。

三、角色扮演教學法的實施路徑

（一）從教師層面

一是教師要善于將僵化的知識，靈活運動到實踐中，要實現從“教師中心論”向“學生中心論”的轉變[1]，由教師對知識外在輸入轉向學生內在感悟;從精確掌握知識細節到綜合運用知識原理，使知識細節成為實踐行為的下意識。那么，學生怎樣才能將精確的知識變成行為習慣的下意識？首先，要充分調動學生的參與性，以學生為中心組織教學活動，便能有效實現轉變。其次，教師作為一個引導者、組織者的角色出現，對教材進行分析組合，做到內容活動化，活動現實化。最后，要通過問題的設計創設一種情境，使學生通過在情景中扮演的角色去發現問題、提出解決問題的方案、扮演驗證假設。

二是教師要提升課堂組織管理能力。在《管理學原理》課堂中，教師首先應該具備課堂的引導能力，當教師把問題提出后，學生需要根據問題并結合知識點，進行角色扮演。在課堂中，學生是否能夠緊扣主體對問題清晰描述和扮演，需要老師在創設題目之后，對學生進行引導和交流，啟發學生創作的靈感，課后扮演小組成員之間需要溝通、設計、磨合、排練，因此引導力非常重要。其次是教師快速的分析能力。在學生表演結束后，能夠快速將其優點和不足分析出來，為下次角色扮演的學生提供經驗。最后，角色扮演還需要強調教師的應變能力。在課堂上學生思維一旦激發出來，活力四射，教師此時需要有快速的分析、應變能力，捕捉學生展示時的問題解決不到位或者知識點運用不足的地方，同時，如果學生在扮演的時候偏題或者冗長，需老師及時調整，快速做出判斷和決策，讓課堂效果更加高效。

（二）具體實施路徑

1.籌備階段——熟悉教材，了解學生

角色扮演在課堂上的運用，對學生和老師都有一定的困難，特別是需要學生通過努力去克服心理上的障礙、知識上的不足，同時還要與多人合作溝通的能力和流暢的表達能力[2]。任何學習愿望總是在一定的情景下發生的，只要設置的情景問題新穎、生動、接地氣，對學生有強大的吸引力，才能讓他們積極參與到課堂中。在問題設置前，教師需要熟悉教材、教學大綱，特別是大綱中知識的結構、課堂教學的目的以及教學日歷的安排都要清晰明了。在講授新舊知識的時候，要做到內在聯系，承上啟下的邏輯關系，同時，教師對學生已有的知識和經驗水平要充分了解。只有這樣才能由表及里、由簡到繁、由淺入深的循序漸進，創設適合學生的情景問題。問題的選擇需要把握幾個原則：現實性和針對性、新穎性與趣味性。

2.角色扮演法的前期準備

在實施教學伊始，將班級同學分成若干小組，每組成員5～6名，分組把握兩個原則，一是盡量不是一個宿舍的同學，讓班級同學之間流動起來，更加地促進學生與人溝通合作的能力;二是男女同學需要混搭，更有利于選擇性別特征相匹配的角色。分組完成后，教師根據教學進度和安排，在課堂上將理論知識傳授完成后，把預先設計好的情景問題作為小組作業進行布置，提出要求，并根據問題的難易程度選擇學生課堂的扮演時間，如果情景問題較難，可以間隔時間長一點再進行，反之，間隔時間可以縮短，但總的原則是要給學生留夠充足的時間做準備。

學生準備期間，教師可以將問題具體化，但不要過多地干涉學生自由發揮的空間。比如在《管理學原理》中講“溝通”知識點時，要讓學生領悟溝通的重要性，掌握溝通的技巧，如設置題目“假如你是企業老總，怎樣挽留手下得力干將？”這個題目留給學生較大的發揮空間，沒有固定的標準答案，也沒有固定的表演模式，只要扮演老總的學生能說服“下屬”，說服班上其他同學，讓他們了解溝通的過程，認識到溝通的重要性即可。學生的前期準備包括創作劇本、角色分工、臺詞編排、排練等系列環節。教師可以不直接參與劇本和角色的創作，除非學生提出疑問，教師要充分相信和信任學生能夠完成任務。作為00后的大學生，具有特立獨行的想法和價值觀，教師如果過多地參與學生的劇本創作，反而會將傳統觀念強加于學生，禁錮學生思想，因此，教師在角色扮演教學法中更多的是“眼睛盯緊手放開”，只要學生不偏離主體，不違反主流價值觀，就可以讓學生自由地發揮、任意地想象，達到預期教學目的。

3.角色扮演環節

在進入教學環節，學生小組經過前期充分準備后，教師在課堂中留給學生小組按照事先約定好的時間，讓學生進行展示。在角色扮演的過程中，教師盡量保持低調，認真觀察和記錄學生的扮演活動，把每個人的優點、缺點快速地總結概括，同時讓其他同學協助進行現場拍攝，全程錄像，作為事后分析的影像資料，也可以對學生的行為和表達進行精準點評。很多學生第一次上臺扮演角色，異常興奮和專注，大大的眼睛對角色扮演充滿期待和渴望，期待扮演時刻的到來，期待得到同學和老師的肯定，由內而外地激發出學習的動力。在這個環節，老師只需暗中觀察，控制場面，保障學生扮演活動的時間。

4.反思評價

角色扮演完成后，教師需要對前期觀察進行簡要評述，對學生在情景問題上的把握進行分析和總結。首先要從整個表演的組織結構觀察和了解，小組成員中因彼此不熟悉，有部分學生有打醬油跑龍套的心態，這不利于學生綜合素質的培養，因此要了解每個學生在扮演中充當什么角色或者承擔什么職務，具體內容是什么。其次，從表演的內容來看，是否解決情景問題，是否清晰地表達出解決方案，能讓觀眾感受和認同學生對知識點的把握有沒有達成教學目標任務，對知識點的運用是否領會到核心精髓。最后就是在整個活動中，教師要善于發現學生身上的亮點，特別是課本以外的知識或能力，如團隊合作、相互幫助關愛、善于溝通等。這種反思評價方式，可啟發學生回顧角色扮演中崗位工作全過程，加深對理論知識的理解，并在現實中靈活運用。

5.總結

此環節，主要是通過解決當前角色扮演情景中的問題，歸納可行性的問題解決方案，再將解決方案運用于現實的角色扮演法教學中。經驗總結中，要先對學生角色行動作一個相對全面的了解，再分析角色扮演法中的不足[3]。如實踐經驗欠缺、設計能力欠缺、學生參與度不高等。結合具體問題，對角色扮演法進行優化，不斷提升角色扮演法教學效果。

四、啟示

角色扮演教學法在高校理論課堂上的應用，主要依靠教師在思想觀念上的轉變，才能使課堂組織教學能力上不斷提高。在應用型高校中，積極推廣角色扮演法在理論課堂的應用，不僅可以大大提高課堂教學效果，更有利于師生間相互依存、相互融合，形成“教師主導，學生主體”的良好局面。

參考文獻：

[1]懷特海著.莊蓮平，王立中譯.教育的目的[M].上海：文匯出版社，2012：15.

[2]劉振天，俞兆達.新時代中國高等教育質量革命：觀念轉變與行動路線[J].高等教育研究.2021，42（4）：55-62.

[3]趙斌.角色扮演法在地方本科院校行政管理專業教學改革中的應用探索[J].蘭州教育學院學報，2020（8）：21-26.

作者簡介：

黃一鷗（1976年-），女，重慶人，碩士，重慶人文科技學院講師，研究方向：教育管理。