高考評價體系下數學課堂教學評價的策略研究

徐生平

摘 要：隨著時代的發展，中國取得了各個方面的重大進展，隨著時代的不斷發展，中國的教育也在迅速發展，現階段正在進行改革。在新的課程的概念下，課堂教學的評估工作有所改進，但在教學過程中，新的課程標準仍然是教師非常模糊的概念。教師如何反映新的課程概念，什么樣的課堂教學模式算是好的，在新的課程概念下，如何評價課堂教育，這些問題是教師和學校管理者面對的問題。在課程的概念下，高中數學教師教學的評估方法可以有所幫助。

關鍵詞：高考評價體系;數學課堂教學評價;教學策略探究

一、 引言

教育評價是教學活動的重要過程，通過教學評價可以準確地做出判斷，反思當前工作，不斷總結教學經驗。評價在教育過程中起著非常重要的作用，評估具有指導作用，可以為下一步工作設定目標和計劃，同時具有反饋功能，使教師能夠了解當前階段的教學結果，找出存在的不足，并為下一步的工作做出進一步的計劃，這有利于不斷總結經驗，并允許教師根據反饋結果進行調整以改善，提高教學水平。同時，對課堂教學活動的評估也可以對教師起到激勵作用，課堂評價后，教師的教學成果可以以分數的形式反映出來，有利于肯定。教師的工作成果不斷激發教師積極學習新課程，從而有效地提高教學效率和激活課堂氛圍。在新高考的背景下，學生對自己學習的學科選擇更加的多樣化，學生都會選擇自己所喜愛的學科，這樣選擇起來，數學的重要性只會越來越大。

二、 培養學生思維能力和探索精神

在學生的學習中探求精神和思考能力是必備而又重要的素質，課堂教學模式的活躍是學生探求精神和創新精神的發揮?；钴S的教室學習，使教師為學生提供一種放松的課堂學習氛圍，使學生的思考完全分散，能夠思考課堂問題，通過巧妙的方式使學生的創新精神和探索得到提高。

比如，在給學生講授必修一《基本初等函數》這一章節的內容時，筆者就在課堂上通過提問各種問題，來鍛煉學生的思維能力和對課本的理解，比如提問學生“自己所知道的函數有哪些？不同的函數有哪些特征？”之類的問題，使學生發散自己的思維去思考問題，從而能夠很好地掌握不同類型函數的特點，幫助學生去更好地鍛煉他們的思維能力和探索精神，使學生自己能夠主動解決問題，提高學生自己的解決問題能力。學生在思考之后，才會更加熟練掌握這章節的知識，這樣的學習方法完全適用于高中階段學生的學習，動態課堂更能有效地開展。

三、 利用多媒體進行輔助教學，激發學生學習興趣

數學是一門興趣性極其重要的學科，學生對待數學的學習態度，會對數學這門學科的學習帶來極大的影響。不同于語文英語等學科，數學沒有死記硬背，要想學會必須全部依靠理解。在傳統數學教學模式下，課堂沒有多樣化的教學模式，很容易使學生在課堂上分散注意力，從而不能夠很好地抓住課堂，所以會導致學生對學習數學的熱情度不高，學習能力和學習成績都比較差。在筆者的教學生活中，尤為看重這一點，將自己的授課方式現代化，利用多媒體輔助教學，使學生能夠更加輕松地學習，從而激發學生的學習興趣。

比如，在給學生講授必修二《點、直線、平面之間的位置關系》這一章節的內容時，利用傳統的教學模式和教學方法，首先，教師在黑板上畫出圖形非常浪費時間，或許還不太精準;其次，在教師的畫圖通過2D展示，對于一些空間想象能力偏差的學生不能夠清楚地了解到位置關系，所以學生學習和理解起來都不太容易。在利用多媒體輔助教學的教學模式下，筆者在課前提前準備好課件，并且將一些位置關系的模擬動畫也加入課件當中，使學生在課堂上能夠清楚了解地看到位置關系的演示過程，以幫助學生去理解這一章節的內容。利用信息化教學模式，很好地吸引學生在課堂上的學習興趣和學習主動性，幫學生培養優秀的學習方法。

四、 增設小組合作學習模式，使學生之間相互促進學習

小組合作模式對學生的學習能力有極大的幫助作用，尤其是能增強學生的學習主動性。在實際進行教學的過程中，教師應將小組合作教學模式進行推廣，并積極地引導學生去正確地使用這一課堂學習模式。小組合作學習既能夠在課堂減輕教師的教學壓力，又能夠很好地鍛煉學生的合作能力、學習能力、組織能力以及學習的主動性和積極性，使學生通過自主交流學習，從而更好地掌握某個知識點，激發學生的學習主動性。

比如，在帶領學生學習必修四《三角函數的圖形和性質》這一章節的內容時，在課堂上以學生的小組合作自主學習為主，筆者只是給學生講解一些基礎的必備知識，其他的都教給學生去自己合作探索三角函數的圖形和性質。首先，在上課之初筆者給學生講解一些基礎知識，讓學生在學習過程中不至于不知道實驗的具體步驟;其次，在學生進行小組合作交流學習時，筆者在班級里幫助不同小組去解決他們在學習時所遇到的問題，并對學生已經完成的實驗步驟進行抽樣提問，檢測他們是否真正了解這一知識點;最后，讓各個小組的學生進行上臺展示，展示自己的小組合作學習的成果，并對學生進行表彰，激發學生的學習主動性和學習興趣。

五、 注重信息化教學的實用性

信息技術對高中數學課堂教學來說只是輔助作用，教師會為了更好地實現教育目標而使用。在使用現代信息教育的時候，要注重實用性，將理論與實際的教學結合起來，以此來吸引學生對學習的興趣，激發學生對數學的學習能力及學習欲望。但是，教師并不能把課堂課件設計得太過于華麗，否則將會起到相反的作用，反而不利于學生的聽課效率提高，導致學生課堂散漫，大大降低學生的學習效率。采用多種基于信息技術的教學方法時，教師不能放棄傳統的教學方法，而是通過取其精華，去掉糟粕這一方法來提高教學質量。

比如，在為同學們講解高中數學必修二《圓與方程》這節課的時候，筆者在課前備課曾經思考過是否需要把枯燥的題目換成圖片甚至是一個小小的視頻，以此加強學生的理解能力。但是在經過深思熟慮之后，筆者只是把出題題目下加了幾張圖片，并沒有加入一個小視頻來講解。學生的上課注意力容易分散，加入更多元素是為了更好的輔助學生去理解題目，不能夠太過于煩瑣反倒分散了學生的注意力。在那節課堂上，當PPT放映的題目之后有圖片，使學生理解起來比較容易，這節課也起到了非常明顯的作用。