在過程性評價活動中培養學生終生學習的意識

郝斌

摘 要：小學是為學生一生的成長打基礎的關鍵階段，小學教師需要在六年的時間里幫助小學生打好學習的基礎，掌握各學科的基礎常識性內容，鍛煉學生學習的好習慣和方法，培養其正確的學習觀念。相較于后續的初中、高中、大學階段教學而言，小學階段教學內容抽象性、理論性、專業性稍低，更重視對小學生思維、意識等方面的全面培養。在新課程標準改革推進過程中，終生學習是培養學生綜合素養中不容忽視的一部分，也是提高國民素質的重要渠道。把學習當成任務或壓力，小學生對學習的興趣難以培養，只有將學習從外界壓力轉化為內驅動力，才能夠為學生今后的學習和成長打下基礎。隨著現代社會發展加速，知識更新換代的速度越來越快，想要適應這種變化和淘汰機制，從小學階段起就培養學生終生學習的意識十分有必要。文章從過程性評價和終生學習入手，分析二者之間的關系，探討過程性評價對于培養小學生終生學習意識的促進作用，為培養成長型學生盡微薄之力。

關鍵詞：過程性評價;小學教學;終生學習意識;行為習慣;約束;促進

一、 引言

古人云：“活到老學到老”，聯合國教科文組織提出：“每一個人必須終生繼續不斷地學習”。學習、獲取新的知識和技能是自古以來促進人類發展的重要力量，也是面對今天變化莫測世界的有效手段，只有不斷地學習才能夠跟得上社會、時代的發展，才能夠不被時代所淘汰。終生學習的意識培養最初從大學教育中被提出，但一個人對于學習的認知和態度最初是在小學階段形成的，因此，培養學生的終生學習意識，不應當忽視小學階段。

二、 過程性評價概述

過程性評價最早在1967年被美國學者提出，后進入中國教育界。過程性評價是一種在教學過程中對學生的學習過程進行評價的方式，能夠有效調節教育過程，推動教育教學向著預定的目標前進。在學習過程中，動機、過程和效果三方面是捆綁在一起的，通過對過程的評價能夠不斷促使學生調節和改善學習活動，具有引導、診斷、激勵、調節等作用。過程性評價與結果性評價相結合更能夠彰顯教育的意義和人文的關懷。

（一）教師評價

無論在哪一學科、哪一種教學活動中，教師的評價都是最重要性的一部分。因為教師是教學活動的發起者、引導者，他們最了解活動設置的初衷、目的和標準，了解學生在活動中的表現，能夠對學生的學習和活動過程做出比較全面的評價。

（二）學生間的互評和自評

學習是一個比較私人的過程，知識最終內化成為一個人的思想、內涵、素質是要靠個人努力的，因此，對自己的客觀評價是學生成長過程中十分重要的一個部分。而學習又是一個可以從他人處獲得動力的過程，通過觀察他人，學生能夠掌握一些經驗和教訓，能夠在學習和成長的路上少走彎路，因此，對他人的客觀評價也是學生成長過程中需要修煉的一個重要技能。況且，一個人看自己永遠是有偏差的。正如科學報道所述，一個人在照鏡子時會自動美化自己的容貌，幅度通常在30%。因此，教師要引導學生正確接受他人的合理看法，忽視他人捏造事實、污蔑性質的品頭論足;參照事實正確評價他人，多欣賞他人的長處，多理解他人的難處。

三、 終生學習概述

終生學習最早于1994年被歐洲學者所提出，指的是發揮人類潛能，不斷獲得所需要的知識、技能、理解、價值的過程。終生學習中所指的學習并不僅僅是指人們獲取謀生手段所需要付出的努力，還是指人們完善自身品格、人格、價值觀所付出的時間和精力。因此，終生學習倡導的是貫穿人們一生的奮斗過程，是將“活到老、學到老”這句古話與現代社會需求相結合的產物。終生學習是一種面對學習的觀念和態度，有了終生學習的意識就將學習這件事兒從青少年時期擴大至整個人生范圍。

四、 過程性評價和培養學生終生學習意識二者之間的關系

過程性評價是支持培養學生終生學習意識的必要手段，學生終生學習意識是過程性評價實施過程中想要達成的目標之一。從本質上來講，一個是評價學習效果的手段，另一個是培養學習能力的發展目標。二者結合能夠互相成就，互為促進和拓展的力量。過程性評價能夠不斷肯定正確的、積極的學習行為，能夠不斷調整和糾正錯誤的、消極的學習行為，最終推動學生認同學習的價值和意義，推動學生逐步靠近終生學習的觀念和認知。終生學習能力是過程性評價的目標指向之一，也是評價的標準之一。教師在進行過程性評價過程中，在不斷調整教學活動的方式方法，用評價來促進學習，目的是培養學生對于學習的正確認知、培養學生良好的學習習慣，這些都是建立終生學習意識的重要組成。

五、 過程性評價對于培養小學生終生學習意識的促進作用

（一）在過程性評價活動中培養學生“博覽群書”的學習意識

在小學教學中，語文、英語學科強調學生的閱讀量，是希望小學生充分應用小學六年的時間擴大視野和知識面，填充常識性認知，提高對新事物的接受能力。因此，博覽群書是教學大綱對小學生的要求。而對于一個人的終生學習和成長而言，閱讀都是獲取知識、技能、經驗的重要手段，小學階段必須要養成閱讀的興趣和好習慣，畏懼閱讀等于為終生學習設置了障礙。小學語文和英語教師在引導小學生進行課內外閱讀時，可以與學生一起通過記錄讀書日志、讀書筆記、讀書檔案的形式，將學生按照興趣而劃分的書單逐步讀完，并對其中的重點內容進行總結性復述。當一段時間后進行日志、筆記和檔案的匯總，就能夠明顯看到學生的成長，也讓學生感受到自己的成長，培養學生的成就感和自信心。教師在兩周一次或每月一次的匯總中需對學生的優缺點進行科學評價，提出相應的改進意見和建議，在下一次的匯總中對學生是否有改進效果進行點評，并提出新的改進意見和建議，推動學生閱讀量和閱讀能力螺旋式上升。過程性評價能夠有效培養學生博覽群書的意識，幫助學生建立重視閱讀的學習觀念，有助于學生的終生學習和成長。

（二）在過程性評價活動中培養學生“懂得取舍”的學習意識

正如課內教材閱讀中有精讀和略讀的區別，學生在學習中也要學會懂得取舍的重要性。比如，在語文課外閱讀中，學生要學會應用課上所學習到的閱讀技巧，從課外閱讀書籍的目錄入手，對有一定認知的內容一帶而過，知曉其表達的大意即可;對沒有接觸過的內容進行重點閱讀，充分了解作者想要表達的內容和含義;對書籍重點闡述的內容進行細讀，必要處進行筆記積累和記錄。一個人的時間和精力是有限的，想要在最短時間內獲取最大的閱讀量，將精力集中于重點部位十分有必要。在學生學習的過程中，最忌貪多嚼不爛，如何不貪多，如何將學到的內容有效轉化，就需要學生學會取舍。比如，在數學學習中，一題多種解法是培養小學生數學思維靈活程度的重要方式，部分小學生對知識的掌握還不到位，基礎解法尚未掌握扎實就想用簡便解法，結果就是把思路徹底搞亂。小學數學教師在教學活動中要引導學生正視自己的水平和需求，在初期的學習中取質量舍速度;隨著知識掌握水平的逐步提升，再進行加速。教師對學生的取舍評價要充分結合其實際情況和需求，給予小學生最恰當的點評和建議，幫助小學生建立正確的終生學習的意識和態度。