如何在初中英語閱讀教學中培養學生的創新性思維能力

馬春梅

【摘要】初中英語的學習需要對學生的聽說讀寫能力進行全方面提升，培養學生創新性思維也是英語教學中必不可少的部分，創新性的思維是多種思維的集體表現，是指學生可以用不同的角度去思考問題，重新對記憶中所存儲的現有信息進行不同思考，創造出獨特的新思想。本文主要對在初中英語閱讀教學中培養學生的創新性思維能力方法進行分析。

【關鍵詞】初中? 英語閱讀教學? 創新性思維? 途徑

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2021）02-0063-03

具備強大的開發創造性思維可以讓學生在未來的社會中擁有良好的競爭力，學生在英語學習中掌握了創新性的思維才能夠學好英語，隨著新課改的不斷深入，教學更提倡以學生為主導，初中的英語教學重心必須要放在培養學生的創新性思維能力。

一、培養學生的創新性思維能力的作用

在初中的英語課堂教學中培養學生的創新思維能力，以新課改為主要核心內容，讓學生成為英語課堂的主體，英語閱讀教學是初中整個英語教學主要組成部分，在初中階段的英語閱讀教學目標上，學生通過掌握英語閱讀理解的學習能力，不斷地培養學生的創新思維能力[1]。學生的創新思維能力培養是未來社會的需求，創新是一個國家進步的內在動力，沒有創新社會就不會發展，人類文明也無法進步，因此在初中英語閱讀教學中，培養學生的創新性思維能力有利于促進學生的成長，在學校教師的工作主要是傳道授業解惑，幫助學生解決學習中遇到的各種問題，但是授人以魚不如授人以漁，只有學生真正地掌握了創新性的思維能力，才能夠讓學生在未來成長的過程中獨立的思考問題，獨立的解決問題。

二、初中英語閱讀教學中培養學生創新性思維能力的途徑

（一）結合教材，設置問題，有效引導

在初中的英語閱讀教學中，要從英語課本教材出發進行英語的學習，培養學生創新性的思維能力就需要老師做好引導，老師做好引路人的作用，才能夠幫助學生在后續的英語閱讀學習中不斷進步，因此在課堂上采取有效的溝通。通過老師設置擴散性的問題與學生進行溝通，利用到開放式的問題設計，讓學生給出多種多樣的答案，問題要結合學生的特點，便于學生進行開放性的回答，這樣才能夠讓老師進一步地對學生進行引導，讓學生在課堂一問一答的過程中潛移默化地培養創新性的思維能力[2]。例如在初中人教版七年級英語上冊的Unit 6 Do you like bananas？這一單元中也涉及到了一小段的角色對話，雖然是對話，但是也是英語閱讀的一個基礎，對話的主要內容是，John的生日晚宴就在下周，Jack，Tom，Bill三個人要討論一下晚宴的食物，他們需要去考慮些食物，然后互相問對方有沒有喜歡的食物和水果，通過這段材料的閱讀，老師就可以設置問題來引導學生進行創新性的思維鍛煉，針對問題Do you like bananas？一般的回答是，Yes，I do或No， I dont.，但是為什么不喜歡呢？有些人是因為不喜歡香蕉的味道，有些人是因為一些事情，老師通過拋出問題就可以讓學生進行深層次的回答[2]。

（二）立足教材，細節把握，提問問題

在初中的英語閱讀學習中學生的創造性思維要得到有效鍛煉，需要對教材的閱讀文章進行重視，在老師的適當引導下，說出學生自己的獨特見解，這需要對教材文章信息進行了解，例如在初中人教版七年級英語上冊的課本教材My favorite subject is science，Section B 2b部分給出了一個閱讀信件的內容，這是于梅寫給Jenny的一封信，于梅在信中講述到了她在周五非常得忙，因為她全天都需要去上很多的課，通過學生對文章的閱讀，可以發現于梅不喜歡數學課，她最喜歡語文課，在文章中也提到了她喜歡上課的原因，不喜歡上課的原因。在學生進行文章閱讀的時候，老師要對學生進行問題的提問，在學生的慣性思維中認為這節課是講我最喜歡的課程是科學，老師肯定會詢問課程有關的事情，而老師要另辟蹊徑詢問學生于梅最喜歡的課在幾點上？這個問題會促使學生在進行英語閱讀中主動地去思考，在文章哪些地方會去設置問題或者設置怎樣的問題？

（三）小組合作，查漏補缺，培養學生創新思維能力

隨著初中英語閱讀教學的不斷深入，合作學習被廣泛地應用于英語課堂中，合作學習可以鼓勵學生進行主動的探究和思考，鼓勵學生與他人配合討論，和同學互相借鑒，取長補短，在合作的過程中，不同觀點之間的碰撞產生新的思考，讓學生的創新思維能力得到進一步的培養[3]。例如在人教版初中八年級英語下冊的Unit 4課文Why do not you talk to your parents？3a中一個名叫悲傷和十三的人寄給雜志社說明家中問題的信，來自于學校的輔導員亨特先生針對問題給出的回信，學生通過對閱讀內容進行閱讀，就會理解信件中所說明的問題。英語老師可以提出問題，假如你是亨特先生，面對悲傷和十三所提出的問題，應該怎樣解決？不能與閱讀材料中亨特先生的做法一樣，分小組將自己所想到的對策進行說明。

（四）創設開放性問題，調動學生的創新思維

在英語教學過程中，課本是最重要的教學工具，同時也是課堂教學的主軸，但是如果一味根據課本展開教學，往往不會取得較好的效果。教材上的內容往往是基于知識點學習的需要，所以與生活之間相對有較遠的距離，如果僅僅知識圍繞課本教學，很容易淪為灌輸式教學，進而讓學生失去了主動思考的能力和意識。所以，在教學過程中應當盡量結合教材，采用開放式教學的方法，提出提問者與回答者都沒有標準答案的開放性問題。開放性問題不但能夠有效拓展教學的相關的內容和范圍，更能夠有效激發學生的創新思維，從而讓學生能夠輸出更多的創造性的、更具復雜性的、更有意義的語言。比如，在學習“Chinese restaurant”的過程中，如果僅僅只是學習這一個知識點，既會讓學生感到枯燥乏味，也無助于培養學生創造思維;然而如果在此基礎上，進入這樣的開放性問題：“This is my first time to come to a Chinese restaurant. Could you tell me the different features of Chinese food？”學生面對這樣的問題，不需要局限于教材或者閱讀材料的范圍，而是可以基于自己的詞匯儲備、生活經驗和個人思考展開回答，這種具有很高自由度的問題討論方式，對于激發學生的創造力是非常有幫助的;而且往往問題的開放性越高，學生的思維將更加發散，對學生的創造力培養能力也越強。

（五）激發學生的質疑，引導學生通過創造性思維解決疑問

“學起于思、思源于疑”，所以要激發學生的思考就必須要引起學生的疑問，只有常常展開思考和探索，才能夠迸發出創新的思想，創造之火才能夠得以燃燒。所以說，疑惑常常是啟動學生創造性思維的打火石。對于教師來說，要善于創造讓學生質疑的機會;然后引導學生展開自主思考和探索，從而通過解決這些疑問的方式來培養創造性思維。這種質疑可以多方面的，既可以是老師講解的內容，老師對文章的理解，也可以是文章的表達方式，作者的觀點。事實上，只有思維活躍的學生，才能夠發現問題并提出問題;所以對于學生的質疑應給予足夠的重視和有效的引導。比如在學習“Tourist”一課的時候，文章本來提出“Hear is the information center”，針對此一些學生提出了以下的看法，“He had better ask policeman over there.”這樣的看法盡管看似是一種不受常規的胡思亂想，但深入分析就會發現，只有學生對整篇文章有非常深入的理解，才能夠形成這樣的開放性的思維。所以，作為教師來說，務必要激發學生的質疑，引導學生通過創造性思維解決疑問。

（六）在閱讀中創設情境，激發學生的創造性思維

英語閱讀材料中還有十分豐富的信息，能激發學生的創造新思維，但這些信息很多時候都被我們忽略。閱讀材料本身就為我們提供了非常有效的渠道，教師要善于利用這些閱讀材料，引導和激發學生的創造性思維。比如，在閱讀教學中，教師可以要引導學生就文章中的部分情節，合理構思文章中各個角色的親近對話，通過表演的方式演繹出來。事實上這樣的一種教學方式既能夠讓學生的興趣得到有效激發，強化學生在英語學習過程中的參與感，又能夠充分調動學生的思維，從而來構建有趣的內容。教師在這個過程中要幫助學生做好情境創設，要確保對話的內容緊扣閱讀材料，保持應有的邏輯關系，同時又不能設置太苛刻的約束從而限制了學生的思維;另外要保證學生能夠完成的對話內容，來源于學生的實際生活，但又要適當的高于生活。這樣對于激發學生創造性思維才能夠真正發揮積極的作用。

（七）廣泛開展故事的續寫、改寫等活動，激發學生創造性思維

初中英語閱讀教學，故事性的文章占大多數，在教學過程中，要求學生在既定材料的基礎上，完成故事的續寫或改寫，是一種非常有效的調動學生主動思維，激發學生創造能力的教學方法。在學生對故事完成改寫或續寫的過程中，學生既需要結合閱讀材料原本的內容和邏輯，同時也需要在此基礎上展開創作，這對學生的創造性思維培養是非常有意義的。對于學生完成的續寫、改寫等，選出其中優秀的創作，在班級上展開公示和評選，這種相互的交流更有助于學生吸收彼此的優勢，從而達到創造性相互激發的效果。

三、創新性思維能力培養的原則

在英語閱讀教學中，通過教學來培養學生的創新性思維能力，可以幫助學生最大限度地發揮個人的潛能。在這個過程中，需要遵循相關原則，以學生為主體，結合學生的特點來設計問題，只有結合學生的特點，根據學生的實際情況來設置問題，設置開放性的問題，才能夠讓學生針對問題有效地開展創新性思維的擴散，再用問題引導學生思考。要尊重不同學生的差異性，利用分層教學，因材施教，創新性思維的培養也要結合學生的實際情況，在一個班級里有程度好的學生和程度不好的學生，針對不同的學生要設置不同難易程度的問題讓學生進行回答思考。立足于書本，從書本上的內容出發，來展開閱讀理解，立足于英語書本教材內容，將課本所提供的閱讀材料理解透徹，方便學生積累相應的閱讀做題方法和豐富詞匯量，在這樣的基礎上，才能讓學生去開展創新性的思維。

結束語

初中學生在英語閱讀教學中創新思維能力的培養不是一蹴而就的，需要一個循序漸進的過程，在這個過程中，老師要做好引導者，在英語閱讀教學中設置有針對性的問題，引導學生進行思考，通過多角度的去開發課本教材中的閱讀材料，綜合性的發展學生的語言應用能力和思維發散能力。結合不同學生的學習程度因材施教，在課堂中多鼓勵學生，肯定學生，培養學生創新性思維能力，讓英語的教學質量得到提升。

參考文獻：

[1]薛永寧.在初中英語閱讀教學中培養學生的創新性思維能力[J].名師在線，2019（24）：22-23.

[2]陸妙華.巧用策略，助力思維品質的提升——淺談初中英語閱讀教學中學生思維能力培養的有效策略[J].亞太教育，2019（06）：108.

[3]喻艷霞.初中英語閱讀教學中培養學生思維能力的策略[J].英語教師，2019（07）：83-87.