用科學的方法提高生物復習效率

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科學的方法能夠有效地提高學習效率。筆者根據多年的教學經驗，整理了一些科學高效的復習方法，期待對高三學子有所幫助。

一、構建完整的知識體系

高中生物知識點繁多且較為零散，考生需要具備較強的知識遷移能力。對此，可以構建完整的知識體系將零碎的知識系統化，以提高對知識遷移的能力。例如：

【2020 年全國卷Ⅱ，理綜1 題】新冠病毒（SARS-CoV-2）和肺炎雙球菌均可引發肺炎，但二者的結構不同，新冠病毒是一種含有單鏈RNA 的病毒。下列相關敘述正確的是

A.新冠病毒進入宿主細胞的跨膜運輸方式屬于被動運輸

B.新冠病毒與肺炎雙球菌均可利用自身的核糖體進行蛋白質合成

C. 新冠病毒與肺炎雙球菌二者遺傳物質所含有的核苷酸是相同的

D. 新冠病毒或肺炎雙球菌的某些蛋白質可作為抗原引起機體免疫反應

答案:D

本題涉及病毒這一考點，可將相關的知識整理成如下體系。

（一）病毒相關知識

1.結構：無細胞結構，無核糖體和完全獨立的代謝酶系，無能量合成系統。

2.成分：主要由核酸和蛋白質組成，某些病毒在蛋白質外還有一層包膜。

3.生活方式：寄生在活細胞內。

4.培養方式：有活細胞的培養基。

5.根據核酸種類分類：DNA 病毒—噬菌體、乙肝病毒、腺病毒、天花病毒等。RNA 病毒—HIV、流感病毒、狂犬病毒、脊髓灰質炎病毒、煙草花葉病毒、SARS 病毒、埃博拉病毒及新型冠狀病毒等。其中HIV 是逆轉錄病毒，侵染細胞時，除其遺傳物質外，逆轉錄酶也進入細胞。

根據宿主類型分類：動物病毒、植物病毒、細菌病毒（又稱噬菌體）等。

特例朊病毒：20 世紀60 至80 年代，科學家在研究羊瘙癢癥的病因時，發現羊瘙癢癥的病因是不含核酸的蛋白質，科學家將這種蛋白質致病因子定名為朊病毒，對應的蛋白質單體稱為朊病毒蛋白。進一步研究發現，朊病毒蛋白是人和動物正常細胞基因編碼的產物，它本身并不能致病，而必須發生空間結構上的變化轉化為朊病毒才會致病。當朊病毒存在的時候，正常的朊病毒蛋白就會轉化為朊病毒。這種變形的蛋白質會引起正常朊病毒蛋白轉變成具有感染性的蛋白質，這種連鎖反應使得正常的蛋白質和致病的蛋白質因子都成為新病毒的材料。

6.有囊膜的病毒進入宿主細胞的方式：膜融合或胞吞。

7.增殖過程（以T2噬菌體為例）：吸附、注入、合成、組裝、釋放。

8. 變異特點：RNA 病毒呈現高度的變異性，主要原因是RNA 通常呈單鏈，不穩定，易發生堿基對的增添、缺失或替換。

9.病毒檢測的常用方法：抗體檢測、核酸檢測等。

10.與病毒相關的教材實驗：噬菌體侵染實驗、煙草花葉病毒重建實驗。

11.與免疫調節的聯系

（1）病毒作為一種抗原，可利用病毒的抗原特異性功能制備疫苗（滅活病毒或減毒病毒），進行免疫預防。病毒侵入機體后，既進行體液免疫，也進行細胞免疫。

（2）抗生素對病毒不起作用。因為病毒沒有這些抗生素所干擾的化學物質或代謝。如青霉素類和頭孢菌素類都是通過抑制細胞壁的合成導致細菌細胞破裂死亡，而病毒因為沒有細胞壁，所以不受這些藥物的影響。

（3）干擾素抗病毒的機制：干擾素是正常細胞在病毒等物質的作用下所產生的一種生物活性物質，其本質是糖蛋白。干擾素不能直接滅活病毒，而是通過誘導細胞合成抗病毒蛋白發揮效應?？共《镜鞍子械慕到獠《?mRNA，有的抑制病毒多肽鏈的合成，最終阻滯病毒復制。

12.寄生特點：具有寄生的專一性，如T2噬菌體只能寄生于大腸桿菌，不能寄生于其他細菌。

（二）方法總結

同學們可以參照以上知識框架，在每復習完一個專題后，及時將本專題的知識進行梳理，梳理知識間的聯系。需要注意的是，一定要將平時練習和考題中相關聯的知識不斷補充進去，構建完整的知識體系。

二、對比歸納易混易錯知識點

易混易錯題一個特點是普遍性，考生普遍會做錯；另一個特點是重復性，同一個易混易錯題，第二次甚至第三次做同樣還會出錯。解決問題的方法，就是真正思考清楚并理解，而不是單純靠死記硬背。比較和歸納易混易錯題也能起到不錯的效果。

【2015 年全國卷Ⅰ，理綜30 題】腎上腺素和迷走神經都參與兔血壓的調節,回答相關問題:

(1) 給實驗兔靜脈注射0.01% 的腎上腺素0.2mL 后, 腎上腺素作用于心臟, 心臟活動加強、加快使血壓升高。在這個過程中, 腎上腺素作為激素起作用, 心臟是腎上腺素作用的_________,腎上腺素對心臟起作用后被________,血壓恢復。腎上腺素的作用是________(填“催化”“供能”或“傳遞信息”)。

(2) 剪斷實驗兔的迷走神經后刺激其靠近心臟的一端,迷走神經末梢釋放乙酰膽堿,使心臟活動減弱減慢、血壓降低。在此過程中,心臟活動的調節屬于_______調節。乙酰膽堿屬于________(填“酶”“神經遞質”或“激素”),需要與細胞膜上的___________結合才能發揮作用。

(3) 腎上腺素和乙酰膽堿在作用于心臟、調節血壓的過程中所具有的共同特點是_______________(答出一個特點即可)。

答案:（1）靶器官 滅活 傳遞信息 （2）神經 神經遞質 受體 （3）都需要與相應的受體結合后才能發揮作用。

（一）將易錯知識點列表比較

該題涉及酶、激素、神經遞質等易混易錯點，我們列表比較一下。

酶 神經遞質 激素 抗體來源 活細胞 神經細胞 內分泌腺、內分泌細胞 漿細胞化學本質大多為蛋白質，少數為RNA乙酰膽堿、多巴胺、去甲腎上腺素、腎上腺素、氨基酸類、一氧化氮等蛋白質、多肽、氨基酸衍生物、類固醇蛋白質作用部位細胞內、細胞外、體外突觸后膜上的受體靶細胞、靶器官 相應抗原功能降低反應的活化能，起催化作用作為信號分子，傳遞信息，使突觸后膜興奮或抑制作為信號分子，調節生命活動與抗原特異性結合作用后變化不作為反應物，可反復使用，直至失活被分解，同時產生新的補充被分解、被移走或被回收 滅活與抗原結合形成沉淀或細胞集團,進而被吞噬細胞吞噬消化作用特點專一性、高效性、作用條件溫和與特異性受體結合與特異性受體結合與抗原特異性結合

（二）方法總結

同學們可將平時在練習和考試中遇到的易混易錯點記錄下來，列表比較。同時，為了強化學習效果，應多次復習易混易錯知識點。

三、精準練習提升能力

在生物的學習中，有一些難點，如：遺傳實驗、細胞代謝、生命活動調節等。即使相關知識已掌握了，題目中的曲線、表格、大段文字信息、圖片等也會讓人頭痛不已?？梢酝ㄟ^對該部分內容的高考專題進行特訓，進而分析、總結該類型習題的方法。

【2016 年全國卷Ⅰ，理綜32 題】已知果蠅的灰體和黃體受一對等位基因控制，但這對相對性狀的顯隱性關系和該等位基因所在的染色體是未知的。同學甲用一只灰體雌蠅與一只黃體雄蠅雜交，子代中♀灰體∶♀黃體∶♂灰體∶♂黃體為1∶1∶1∶1。同學乙用兩種不同的雜交實驗都證實了控制黃體的基因位于X 染色體上，并表現為隱性。請根據上述結果，回答下列問題:

（1）僅根據同學甲的實驗，能不能證明控制黃體的基因位于X 染色體上，并表現為隱性？

（2）請用同學甲得到的子代果蠅為材料設計兩個不同的實驗，這兩個實驗都能獨立證明同學乙的結論。（要求:每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果。）

答案:（1）不能

（2）實驗1:

雜交組合:♀黃體×♂灰體

預期結果:子一代中所有雌性都表現為灰體，雄性都表現為黃體；

實驗2:

雜交組合:♀灰體×♂灰體

預期結果:子一代中所有的雌性都表現為灰體，雄性中一半表現為灰體，另一半表現為黃體。

遺傳專題涉及的考點很多，要找到自己尚未突破的部分，整理歸納相應的解題方法。如該題涉及顯隱性的判斷以及基因在染色體上位置的判斷。

（一）掌握不同材料信息的解題方法

知識已掌握，有曲線、表格、圖形、大段文字信息類的題目的解題方法需要在平時積累。

1.曲線類

首先，讀橫、縱坐標。橫、縱坐標能體現實驗目的：橫坐標顯示的自變量對縱坐標顯示的因變量的影響。除橫、縱坐標外，其他變量屬于無關變量，應當保持相同且適宜。其次，分析特殊點。重點分析起點、拐點、終點，一般情況下特殊點既是理清曲線的關鍵點，又是考試的切入點。最后，查看曲線的變化趨勢。先分析一條曲線整體的變化，若為多條曲線，再分析不同曲線變化的因果關系、先后關系，分別揭示其變化趨勢，然后對比分析，找出符合題意的曲線、結論或者是教材中的結論性語言。

2.表格類

首先，明確該表格對應的考點。其次，先單獨分析表格的各個部分，再對各部分進行綜合分析，準確把握表格各部分的內在聯系或區別。將材料中的信息與題干聯系在一起，深度理解表格各部分的內涵。最后，將材料中的問題與教材知識有機結合起來，進行總結。

3.圖形類

第一，讀圖。識別各部分的名稱，從局部到整體理清圖解的各個過程。第二，理清圖中涉及的知識點，思考知識點間的區別與聯系。

4.信息類

高考試題要求考生有較強的信息處理能力、知識遷移能力。首先，通過閱讀資料，了解題目的大意，確定考點。其次，針對題目的問題，認真研讀相關信息。最后，抓住關鍵信息，將新信息遷移為已學的知識，進行作答。

（二）方法總結

對于掌握得不好的內容，找對應的高考專題進行精練，透徹理解題中涉及的解題思路。很多學習資料中會有相應知識或解題方法的總結，一定要好好利用這些學習資源。也可以根據自己的情況自行總結歸納。

四、注重積累答題模板

對于主觀題應注重思維能力和語言表達能力的訓練。不可停留在“意會”的層面，要“強迫”自己條分縷析地陳述觀點，并規范表述。要模仿答案語言答題，規范語言表述，用課本中專業的學科術語回答問題。在解答主觀題時，要問自己三個問題：會的題能不能寫對？對的題能不能寫規范？規范的題能不能寫美觀？在練習的同時，總結出相關習題的答題模板。

【2019 年全國卷Ⅰ，理綜29 題】將生長在水分正常土壤中的某植物通過減少澆水進行干旱處理，該植物根細胞中溶質濃度增大，葉片中的脫落酸(ABA)含量增高，葉片氣孔開度減小，回答下列問題。

（3）有研究表明:干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA 引起的。請以該種植物的ABA 缺失突變體( 不能合成ABA)植株為材料，設計實驗來驗證這一結論。要求簡要寫出實驗思路和預期結果。

答案:取ABA 缺失突變體植株在正常條件下測定氣孔開度，經干旱處理后，再測定氣孔開度。預期結果是干旱處理前后氣孔開度不變。

將上述干旱處理的ABA 缺失突變體植株分成兩組，在干旱條件下，一組進行ABA 處理，另一組作為對照組，一段時間后，分別測定兩組的氣孔開度。預期結果是ABA 處理組氣孔開度減小，對照組氣孔開度不變。

（一）驗證性實驗答題模板

1.實驗目的—變量法

驗證自變量對因變量的影響。

2.實驗原理—三段法

自變量和因變量的關系+因變量的觀測指標+實驗具體過程的描述。

3.材料用具—消元法

找出已用材料，分析、選擇未用材料。材料用具既是對實驗過程的提示，又是對實驗步驟的限定。

4.實驗步驟—套入法

第一步：取材、分組、編號。把生長狀況良好且相同的某生物隨機平均分成A、B、C……組，A 為對照組，B、C……為實驗組。

第二步：處理。A 組加適量…… (對照處理)；B 組加等量的……(實驗處理) ；其他條件相同且適宜。

第三步：培養、觀察、記錄。把某生物培養或反應一段時間后，觀察并檢測因變量，將數據進行相關處理，如求平均值等。

5.實驗結果、結論—照抄法

對應實驗目的作出肯定結論。

（二）探究性實驗答題模板

1.實驗目的—變量法

探究自變量對因變量的影響。

2.實驗思路—三段法

自變量的處理+ 因變量的檢測+ 預期實驗結果。

3.實驗假設—轉換法

采用“如果A，則B”的形式。

4.材料用具—消元法

找出已用材料，分析、選擇未用材料。材料用具既是對實驗過程的提示又是對實驗步驟的限定。

5.實驗步驟—套入法

第一步：取材、分組、編號。把生長狀況、大小、身高、體重、生長發育等相同的生物隨機平均分成A、B 組，A 為對照組，B 為實驗組。 第二步：處理。A 組加適量的……( 對照處理)；B 組加等量的……( 實驗處理)；其他條件相同且適宜。

第三步：培養、觀察、記錄。把……培養(生理實驗)或反應(生化反應)一段時間后，觀察記錄……數據進行相關處理(求平均值等)。

6.實驗結論—反推正寫法

先假設出結論推結果，再寫結果得結論。

（三）方法總結

同學們要在平時學習中積累答題模板，如基因顯隱性判斷方法、基因在染色體上位置的判斷等。

有限的時間內需要合理規劃復習計劃、高效落實復習內容、科學指導復習方法，真正達成生物學科的復習目標：做到體系更完善、考點更明確、能力更強大、表述更規范。