巧用兒歌教拼音

莊建麗

摘要：漢語拼音是小學一年級語文教學的重要內容。兒歌內容淺顯、篇幅短小、節奏感強，讀起來朗朗上口，易于記憶。借助兒歌教拼音，可用策略有：巧借兒歌“傳要領”，識記發音;巧用兒歌“展形體”，辨別音形;巧用兒歌“講細則”，明確規則;巧創兒歌“強記憶”，鞏固新知。學生在充滿韻律的課堂節奏中，潛移默化地習得與漢語拼音相關的知識與技巧。

關鍵詞：兒歌;拼音教學;發音;音形;規則

漢語拼音是小學一年級語文教學的重要內容，是識字的“拐棍”，是學好普通話的有效工具，是語文閱讀的基礎。漢語拼音教學一般是在一年級開學后的第二單元開始，持續一個月的時間，要求學生能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節，準確地拼讀二拼和三拼音節，正確書寫聲母、韻母和音節。對于剛入學的學生來說，如果教師一味地強調發音要領，一味地范讀、領讀，讓學生跟讀，很難達到理想的教學效果。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》強調，漢語拼音教學要盡可能地有趣味性，宜多采用活動和游戲的形式。兒歌內容淺顯、篇幅短小、節奏感強，讀起來朗朗上口，易于記憶。借助兒歌教拼音，不僅能讓學生快速記住漢語拼音字母的音和形，還能讓學生在充滿韻律的課堂節奏中，潛移默化地習得與漢語拼音相關的知識與技巧。

一、巧借兒歌“傳要領”：識記發音

拼音教學首先要讀準字母的音，但如果一味地強調每一個字母的發聲要領，勢必枯燥乏味，學生也很難理解。適時引入兒歌，以兒歌傳遞發音要領，能夠很好地激發學生學拼音的興趣，讓學生記住拼音的發音規則。

第一次教《a o e》，筆者示范發a的音，告訴學生“嘴張大，舌頭居中，舌位低，嘴唇呈自然狀態，發音過程中口形不能變動”;示范發o的音，告訴學生“嘴半開半閉，嘴唇圓攏，舌尖后縮，舌面后部隆起，口形舌位不變，發音拉長”;示范發e的音，告訴學生“雙唇咧開，舌頭后縮，舌根后部抬起，口形保持不變”。之后，讓學生學著發音，學生面面相覷，不知該如何操作。即使筆者再三強調發音要領，還示范多次，也沒幾個學生能聽得進去，學得很艱難。第二次教，筆者以兒歌的形式展示發音要領“嘴巴張大a a a，嘴巴圓圓o o o，嘴巴扁扁e e e”，效果立竿見影。學生很快學會了，且記得牢，分得清。之后，筆者又強調一點：單韻母發音時，嘴巴口形要保持不變。學生心領神會，學得輕松有趣。

識記了單韻母的發音后，教學就要逐步切換到識記復韻母的發音，這對學生提出了更高的要求。此時引入兒歌，也能快速提升識記效率。如教學《ai ei ui》，讀準三個復韻母是重點和難點。筆者先出示教材提供的情境圖，讓學生觀察圖畫，說說自己從圖中看到了什么。學生七嘴八舌地說開了：“放學了，小朋友們一個挨著一個，圍坐在一位老奶奶的身邊，聽老奶奶講故事。老奶奶滿頭白發，戴著老花鏡，系著紅圍巾。大樹下的小圓桌上還有一杯水，是給老奶奶潤嗓子的?！眹@這幅圖，筆者又讓學生尋找藏在圖中的拼音寶寶。學生仔細觀察，由涉及情境內容的“挨”“奶”“白”“戴”引出復韻母ai的音，由“圍”“杯”“黑”引出ei的音，由“水”“腿”引出ui的音。在此基礎上，師生共同編兒歌識記這些復韻母的發音。學生興致勃勃，紛紛開動腦筋，剛有人說“老奶奶頭發花白，ai ai ai”，就有人接著說“講個故事也不嫌累，ei ei ei”，又有人繼續接龍“喝點兒水把家回，ui ui ui”……對于自己創編的兒歌，學生學得興致盎然，識記效率大大提升。

同理，借兒歌識記聲母、韻母的音，也事半功倍。教學中，用兒歌“牙齒對齊i i i”“嘴巴突出u u u”“魚兒吐泡ü ü ü”“小雞啄米j j j”“七個氣球q q q”“刀切西瓜x x x”“一個字母z z z”“三只刺猬c c c”“蠶兒吐絲s s s”“一根樹枝zh zh zh”“吃個果子ch ch ch”“一只獅子sh sh sh”“一輪紅日r r r”等識記i、u、ü、j、q、x、z、c、s、zh、ch、sh、r，效果比教師單純地講述發音規則有用得多。

二、巧用兒歌“展形體”：辨別音形

漢語拼音中，有些聲母的音形，如b和d、p和q、f和t、n和m，學生容易混淆。如何讓他們輕松準確地記住音形，巧借兒歌再現音形接近的拼音朝向、位置、形狀等，啟發學生巧分辨，不失為一種有效的手段。

區別b和d、p和q，筆者從拼音開口位置、形狀等角度創編兒歌，幫助學生記憶?！白笙掳雸Ad d d，左上半圓q q q;右下半圓b b b，右上半圓p p p”是根據拼音開口位置創編的兒歌，“像個6字b b b，一面小旗p p p，鐘面筆筒d d d，像個9字q q q”是根據拼音形狀創編的兒歌。兩種形式，相輔相成，讓學生一邊念著兒歌順口溜，一邊輕松分清了四個聲母的字形。

區別f和t，筆者結合生活實際編了兒歌“一根拐棍f f f，傘柄朝下t t t”，學生一下子就分清、記住了。

另外，用兒歌“一根小棒l l l，一個門洞n n n，兩個門洞m m m”識記“l、m、n”，用“9字加彎g g g，一挺機槍k k k，一把椅子h h h”識記“g、k、h”，用“像個2字z z z，半個圓圈c c c，半個8字s s s”識記“z、c、s”，都讓原本單調機械的死記硬背變得生動有趣，學生更加樂學，而且學得高效。

三、巧以兒歌“講細則”：明確規則

漢語拼音教學中，讓學生掌握整體認讀音節的拼寫規則是重難點。單純講述拼寫規則，學生不容易接受，更記不牢;即使勉強記住了，到具體運用時也會出錯。將拼音規則融入兒歌，讓學生邊讀邊學邊記，事半功倍。

教學《i u ü y w》，認讀整體認讀音節yu。y和ü組成音節時，ü上兩點要省略的拼寫規則，讓不少學生困惑。教學中，筆者先創設了拼音故事情境：“星期天，i、u、ü三個單韻母寶寶約好去公園玩，可是他們年紀太小，不認識路，怎么辦呢？寶寶們只好請爸爸媽媽帶路。大y媽媽對小i說：‘我今天正好有空，就帶你去。大y媽媽帶著小i走向公園，兩人手拉手走在一起，變成了音節yi。大w爸爸也帶著小u走向了公園，他們變成了音節wu。小ü呢？爸爸媽媽都不在家，沒人帶他，急得大哭起來。大y媽媽聽見了，連忙跑過來對小ü說：‘小ü小ü別哭了，阿姨帶你去公園，但是你必須把兩滴眼淚擦掉。小ü破涕為笑，擦掉了兩滴眼淚，高高興興地跟著大y媽媽去公園，他們在一起變成了音節yu?！币妼W生聽得津津有味，意猶未盡，筆者順勢創編了一首簡短的兒歌：“小ü見到y，擦掉眼淚笑嘻嘻，yū、yú、yǔ、yù”。聽著故事，讀著兒歌，拼寫規則的難點于無形中突破。

本課中還有一個拼寫難點：i上標調后圓點要去掉。掌握了y和ü的拼寫規則后，筆者鼓勵學生開動腦筋，為如何給小i標調創編一首兒歌。大家共同討論創作出兒歌：“小i標調要注意，摘下圓帽敬個禮，yī、yí、yǐ、yì?！边@樣，學生給i標四聲就不會忘記去掉圓點了。

拼音單元教學中，復韻母四聲的標調方法也是本課的重點。教學中，出示ai、ei、ui的四聲后，筆者提醒學生觀察四聲標調位置的特點，然后結合他們的意見，總結創編標調兒歌：“有a在，把帽戴，a不在，o、e戴，要是i、u一起來，誰在后面給誰戴?！睂W生創編的興致也很高，創作的兒歌“有a不放過，沒a找o e，i u并排標在后”簡潔明了、充滿智趣。有這些兒歌助力，學生掌握復韻母四聲標調的方法可謂事半功倍。

四、巧創兒歌“強記憶”：鞏固新知

每課的拼音內容教學完畢，教師還要及時帶領學生復習鞏固，強化記憶。此時，或充分運用教材兒歌資源，或自己開發兒歌資源，帶領學生邊唱邊演，有助于加深他們對拼音的記憶。

首先，唱演教材中的兒歌。教材的拼音內容從第四課《d t n l》開始，每篇都會提供一首兒歌，從《輕輕跳》《說話》《在一起》，到《過橋》《繞口令》《剪窗花》，再到《小白兔》《歡迎臺灣小朋友》《月兒彎彎》……篇篇都為學生鞏固拼音、復習本課和前面學過的字母和音節提供了語境，而且還在兒歌中標紅了與本課新學音節有關的音節，明確醒目。用好這些兒歌，既能讓學生學得趣味盎然，又能很好地鞏固新學內容。例如，教學《j q x》一課，筆者用多媒體再現教材兒歌《在一起（qǐ）》“小黃雞（jī），小黑雞，歡歡喜（xǐ）喜在一起。刨刨土，捉捉蟲，青草地上做游戲（xì）”，讓學生一邊做動作一邊念兒歌。在愉悅的學習氛圍中，學生輕輕松松就鞏固了本課所學聲母和音節。

其次，唱演自編兒歌。教學后鼻韻母《ang eng ing ong》，鞏固環節學會了教材中的兒歌《過馬路》后，筆者又為學生提供了一幅情境圖，其中展示的場景是：休息日，廣場上，爸爸媽媽帶著小朋友們在放風箏，天空中各種形狀的風箏隨風飛舞，有蝴蝶、蜜蜂、老鷹、蜈蚣、長龍……在學生表達的基礎上，筆者把這幅情境圖編成兒歌《放（fàng）風（fēng）箏（zheng）》：“星期天，天氣晴（qíng），小朋友們放風箏（zheng）。有蝴蝶，有蜜蜂（fēng），有老鷹（yīng），有長龍（lóng），還有一條大蜈蚣（gōng）?！边@首兒歌涵蓋了本課所學的四個后鼻韻母，有場景，有節奏，促使學生在輕松有趣的唱演兒歌游戲中，記牢了幾個后鼻韻母。

剛入學的一年級學生，注意力不穩定，持久性差，一般有意注意很難保持20分鐘以上，課中又容易疲勞。針對他們的認知特點，筆者借鑒小學生喜愛的電視節目編游戲操的形式，設計了拼音休息兒歌：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操;扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表，a o e， i u ü……;拍拍手，跺跺腳，我們來背聲母表，b p m f……”筆者還會根據教學進度安排所背聲母、韻母，指引學生在節奏與律動中記誦拼音，既消除了疲勞，集中了注意力，調節了學習狀態，又鞏固了所學拼音知識，一舉多得。

實際教學中，我們還會讓兒歌與教材提供的情境圖“聯姻”，帶領學生在有趣的郊游、聚會、實踐等情境中讀演拼音兒歌，生發初學漢語拼音的新奇感，愛上學拼音;讓兒歌和游戲活動“聯姻”，引導學生在豐富多元的尋寶、闖關、探險等游戲活動中鞏固復習拼音，讓原本枯燥的漢語拼音教學情趣盎然，智趣共生。