論傳記在部編中小學語文課本中的運用

吳湊春，劉欣

(上饒師范學院 文學與新聞傳播學院，江西 上饒334001)

課本又稱教科書，是根據教學大綱(或課程標準)編制的系統地反映學科內容的教學用書。課本作為一種教育工具和教育資料，是課程的重要組成部分，也是課程實施的載體，在整個學校教育中具有不可替代的地位與作用，它也是國家意志、民族精神、傳統文化和學科發展水平的體現[1]。教書育人，優秀文化的傳承都離不開一代代的好課本，因此，課本研究具有重大的歷史與現實意義。

部編課本指由教育部組織編寫的教科書。2016年9月，部編中小學語文課本開始在一些省市試點使用。2019年9月起，小學、初中階段的各年級統一使用部編語文課本，高中一年級也開始使用。部編中小學語文課本采用了諸多傳記作品，整理與研究課本中的傳記作品，有利于促進中小學語文教學。

傳記是一種古老而常見的文學形式，主要描寫和再現真實人物的生平事跡、形象風貌、性格心靈。楊正潤先生指出：“歌德把自己的傳記取名《詩與真》，魯迅稱中國最偉大的古典傳記《史記》是‘史家之絕唱、無韻之《離騷》’，錢鐘書要求傳記作品‘史蘊詩心’，這些不同時代或不同國度的博學大家，對傳記的看法卻是如此一致，他們道出了傳記的真諦——傳記是歷史的和真實的，又是文學的和詩的?！盵2]顯然，傳記兼具文學性和真實性，但真實性是第一特性。它是一種特殊而重要的文體，也是民族精神的重要載體，在教學中具有特殊的教育功能。

本文對部編中小學語文課本中傳記的整理，以真實性為第一原則，入選篇目內容皆為真人實事。至于雖有傳記之名和形式，但內容其實是虛構性、寓言性的作品，則被排除在傳記之外，如柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等。

一、部編小學語文課本傳記的分布、詳情與特點

(一)分布

小學語文以學習語文基礎知識為主，故事性文章的內容都比較簡單，至于低年級階段更是以識字為主。因此，所選傳記都是經過簡單化處理的作品，適宜低齡少年兒童。各年級課本中傳記分布情況見表1。

表1 部編小學語文課本傳記分布

(二)詳情

部編小學語文課本一共有287篇課文，傳記有22篇，約占課文總篇目的7．67%。

一年級上冊無傳記。下冊中僅有1篇傳記，即第1課《吃水不忘挖井人》，由人民教育出版社小學語文室編寫。文章據1951年10月12日《人民日報》中的《我們偉大的祖國》改寫，講述了毛澤東同志在沙洲壩帶領大家挖井取水的故事。

二年級課本除去“識字”單元共有50篇文章，其中有傳記4篇，約占總篇目的8%。上冊有3篇傳記，分別是第4課《曹沖稱象》、第16課《朱德的扁擔》和第17課《難忘的潑水節》?！恫軟_稱象》根據《三國志·魏書·鄧哀王沖傳》改寫，運用較為簡單的字、詞、句將其改寫成現代白話文。該文講述了曹沖利用水的浮力稱象的故事，稱贊了其聰明機智?！吨斓碌谋鈸纷髡咧炝疾?，講的是朱德與紅軍戰士一起挑糧的故事。朱良才親歷其事，根據自己的回憶寫下此文。文章幾經修改，終于最大程度符合事實原貌?！峨y忘的潑水節》選自人民教育出版社《義務教育課程標準小學語文實驗教科書》，記敘了周恩來總理和傣族人民一起歡度潑水節的故事。下冊中傳記僅有第4課《鄧小平爺爺植樹》，根據1987年4月6日《人民日報》的《首都百余萬軍民義務植樹》改寫，記錄了鄧小平同志在北京天壇公園親自植樹的往事。

三年級課本共有55篇文章，其中4篇傳記，約占總篇目的7．27%。上冊3篇，分別是：第3課《不懂就要問》、第24課《司馬光》和第27課《手術臺就是陣地》?！恫欢鸵獑枴酚扇嗣窠逃霭嫔缧W語文室根據真實事件編寫，記述了孫中山小時候在私塾讀書時，為了弄懂書里的意思，大膽地向先生提問的故事?！端抉R光》選自《宋史·司馬光傳》，全文僅兩句，但故事完整，講述了司馬光幼時砸缸救出同伴的故事，體現了其聰明、勇敢的品質。這是小學階段的第一篇文言文，也是第一篇文言文傳記?！妒中g臺就是陣地》主要敘述加拿大共產黨員白求恩大夫在齊會戰斗中為救治受傷戰士連續工作的故事，贊揚其忠于職守、無私奉獻的精神。下冊有傳記1篇，即第21課《我不能失信》，記敘了宋慶齡小時候誠實守信的故事。

四年級課本共有54篇課文，傳記5篇，占總篇目的9．26%。上冊3篇，即第22課《為中華之崛起而讀書》、第23課《梅蘭芳蓄須》和第26課《西門豹治鄴》?！稙橹腥A之崛起而讀書》作者余心言，主要記敘了少年周恩來痛感祖國貧弱，樹立“為中華之崛起而讀書”的遠大志向?！睹诽m芳蓄須》作者李大同，講述了梅蘭芳為拒絕給日本人演戲而蓄須明志的故事?！段鏖T豹治鄴》根據漢代褚少孫補《史記·滑稽列傳》相關內容改寫，原文言文篇幅較長且難懂，因此以現代白話文呈現，講述了西門豹在治理鄴地時，機智破解巫師詭計、破除群眾迷信觀念的歷史故事。下冊傳記有第22課《囊螢夜讀》和第24課《黃繼光》?！赌椅炓棺x》選自《晉書·車胤傳》，摘錄了其中兩句，講的是車胤因家境貧寒無法經常得到燈油，夏日夜晚便裝螢火蟲于白絹中來照明讀書的故事?！饵S繼光》由石峰、王玉章的《馬特洛索夫式的英雄黃繼光》改寫而成，講述黃繼光舍身炸碉堡的故事，原文刊載于1952年12月21日《人民日報》。

五年級課本共有49篇課文，傳記5篇，占總篇目的10．20%。上冊傳記僅第6課《將相和》1篇，根據《史記·廉頗藺相如列傳》相關內容改寫成現代白話文，篇幅較長，以秦、趙兩國的矛盾為背景，講述了廉頗與藺相如從失和到和好的過程。下冊傳記有4篇，分別是第10課《青山處處埋忠骨》、第11課《軍神》、第12課《清貧》和第16課《田忌賽馬》?！肚嗌教幪幝裰夜恰肥菚阅陝撟鞯囊黄涛?，記敘了毛澤東同志知道其子毛岸英在抗美援朝戰爭中光榮犧牲后的悲痛心情和對毛岸英遺體是否歸葬的抉擇過程，體現了毛澤東常人的情感、超人的胸懷?！盾娚瘛酚洈⒘藙⒉醒劬κ軅?，鎮靜求醫，拒絕使用麻藥的故事，表現了其鋼鐵般的意志?！肚遑殹肥且黄詡?，作者方志敏。文章記敘了國民黨士兵抓捕方志敏后想從他身上發洋財，結果一無所獲的故事?！短锛少愸R》根據司馬遷的《史記·孫子吳起列傳》相關內容改寫，敘述了戰國時期著名軍事家孫臏指導田忌通過調整馬的出場順序，從而贏得賽馬的故事。

六年級課本共有44篇課文，傳記3篇，占總篇目的6．82%。上冊傳記有第6課《狼牙山五壯士》和第26課《我的伯父魯迅先生》?！独茄郎轿鍓咽俊纷髡呱蛑?，講述了在抗日戰爭時期五位戰士為執行掩護轉移群眾的任務，把敵人引上絕路后英勇跳崖的故事?！段业牟隔斞赶壬肥侵軙嫌?945年創作的，通過回憶魯迅先生的幾件小事，反映了他讀書一絲不茍、同情和關懷勞動人民的品質。下冊中傳記僅有第11課《十六年前的回憶》，是李大釗的女兒李星華于1943年創作的一篇散文。此文回憶了李大釗同志被捕前、被捕時、被審時、被害后的情形，體現了李大釗對革命事業的忠誠，以及作者對父親的懷念之情。

(三)特點

小學階段課本運用傳記的主要特點有：

1．篇幅短小，內容簡單，選作課文時相比原文一般都進行了較大改動

傳記的選用，必須根據學生的識字量來進行，以適應他們的實際閱讀能力。小學階段的學生識字量要求在3 000個左右，低年級學生的識字量在1 600個左右，這就限制了傳記的運用。同時，小學生注意力較難集中且集中時間不長，所以，小學階段選取的傳記篇幅都很短小，內容也較簡單，很多還必須作簡單化處理，相比原文一般都進行了較大改動，以便與該階段學生的年齡特點相適應。

2．傳主皆具優秀道德品質，尤其是幼兒傳主，容易為小學生接受

傳記的選用必須注意內容的價值取向。眾所周知，語文課本的豐富人文內涵對學生精神世界的影響是深遠的，應該重視語文對學生思想情感所起的熏陶感染作用。傳記的第一特性是真實性，真實人物的事跡相比于虛構人物更容易觸動學生的思想情感，幫助學生形成正確的價值觀。小學階段所選傳記，主要敘寫傳主的優秀事例，展示其某種美好道德品格，能給予學生某種價值觀上的熏陶與指引，尤其是幼兒傳主的故事，更容易為小學生接受，如“不懂就要問”(孫中山)、“智慧稱象”(曹沖)、“囊螢夜讀”(車胤)等故事。

3．文言文傳記數量少，絕大多數是淺顯的白話文傳記

目前的《義務教育語文課程標準》對小學階段的文言文教學沒有明確要求，僅在課程的“總體目標與內容”的第7條對整個義務教育階段提出“能借助工具書閱讀淺顯文言文”的目標[3]7。在部編小學語文的傳記中，僅有《司馬光》和《囊螢夜讀》2篇文言文傳記，且篇幅甚短，只摘錄了原文中的兩三句。而分別取材于正史的《曹沖稱象》《西門豹治鄴》《將相和》和《田忌賽馬》等，因為內容較長且難懂，選作課文時由原文言文改編成現代白話文。我們知道，文言文以古代文言字詞為基本詞素，以古代漢語的基本語法規則為樞紐連接而成。文言文的通用年代距今久遠，且與現代白話文相差甚大，因此，對于小學生來說，文言文理解起來相對困難。這就決定了小學階段多選用淺顯的白話文傳記，文言文傳記數量少，在總共287篇課文中只占2席，且要到小學三年級才開始學習。

二、部編初中語文課本傳記的分布、詳情與特點

(一)分布

部編語文注重體現語文知識體系和能力點。在小學的基礎上，初中語文進一步深化了傳記學習。各年級課本中傳記分布情況見表2：

表2 部編初中語文課本傳記分布

(二)詳情

初中語文課本一共有144篇課文，其中傳記有20篇，約占課文總篇目的13．89%。

七年級課本共有48篇課文，其中傳記11篇，約占總篇目的22．92%。上冊有3篇傳記，即第9課《從百草園到三味書屋》、第10課《再塑生命的人》和第12課《紀念白求恩》?！稄陌俨輬@到三味書屋》選自《朝花夕拾》，是魯迅于1926年寫的一篇關于童年妙趣生活的回憶性散文?！对偎苌娜恕纷髡吆悺P勒，選自《假如給我三天光明》。該文回憶了幼時因病而聾啞盲的作者由于莎莉文老師無微不至的關懷和教育而發生改變的故事?！都o念白求恩》是毛澤東在1939年12月21日為紀念白求恩寫的悼念文章，概述了白求恩同志在抗日戰爭中盡其所能幫助中國人民的事跡，贊揚了其高尚的品德。下冊有8篇傳記，即第1課《鄧稼先》、第2課《說和做——記聞一多先生言行片段》、第3課《回憶魯迅先生》、第4課《孫權勸學》、第9課《阿長與〈山海經〉》、第13課《葉圣陶先生二三事》、第21課《偉大的悲劇》和第22課《太空一日》?！多嚰谙取纷髡邨钫駥?，選自1993年8月21日《人民日報》。文章以朋友的視角記敘他眼中的傳主?！墩f和做——記聞一多先生言行片段》選自1980年2月12日《人民日報》，作者臧克家，記敘了聞一多先生的言行，反映了其優秀品質?！痘貞涺斞赶壬纷髡呤捈t，記敘了魯迅先生一些日常生活中的小細節，刻畫了一個真實的、生活中的魯迅?！秾O權勸學》節選自《資治通鑒》，記敘了呂蒙在孫權勸說下開始學習，之后大有長進的故事?！栋㈤L與〈山海經〉》選自《朝花夕拾》，講述了年幼的魯迅與《山海經》的相遇及與保姆阿長之間的感情逐漸變化加深的故事?！度~圣陶先生二三事》作者張中行，回憶了與葉圣陶先生交往的小片段，刻畫了其嚴謹自律、待人寬厚的品性，表達了作者的追思敬仰之情?！秱ゴ蟮谋瘎　纷髡叽耐?，節選自《奪取南極的斗爭》，記敘了斯科特一行人探險南極的歷程?！短找蝗铡纷髡邨罾麄?，記敘了作者進入太空后的所遇所感。

八年級課本共有48篇課文，其中傳記5篇，占總篇目的10．42%，均在上冊中，即第23課《周亞夫軍細柳》和主題為“學寫傳記”的第2單元中的4篇，依次為第6課《藤野先生》、第7課《回憶我的母親》、第8課《列夫托爾斯泰》和第9課《美麗的顏色》?！吨軄喎蜍娂毩饭澾x自《史記·絳侯周勃世家》，講述了周亞夫以軍隊之規見漢文帝慰問軍隊的歷史故事?！短僖跋壬愤x自魯迅的《朝花夕拾》，記敘了作者在日本求學期間與藤野先生交往的一些片段，體現了藤野先生的可貴品質?！痘貞浳业哪赣H》作者朱德，從廣闊的社會背景追憶了平凡而偉大的母親的一些往事及其對自己的影響?！读蟹颉ね袪査固饭澾x自《三作家》，作者向我們展示了托爾斯泰深邃、偉大的精神世界?！睹利惖念伾纷髡甙健ぞ永?，記述了居里夫婦提取鐳的過程，贊揚其科研精神。

九年級課本共有48篇課文，傳記4篇，約占總篇目的8．33%，均在下冊中，且皆為文言文，即第10課《唐雎不辱使命》、第20課《曹劌論戰》、第21課《鄒忌諷齊王納諫》和第22課《陳涉世家》?！短砌虏蝗枋姑酚洈⒘藦娗嘏c弱小的安陵國之間的一場外交斗爭。唐雎臨危受命，折服秦王，保存國家，完成使命?！恫軇フ搼稹饭澾x自《左傳·莊公十年》，描述謀士曹劌的政治遠見和過人戰略思想?！多u忌諷齊王納諫》選自《戰國策·齊策一》，講述了鄒忌巧言勸說君主納諫的歷史故事?！蛾惿媸兰摇窋⑹隽藲v史上第一次大規模的農民起義。

(三)特點

初中階段課本運用傳記的主要特點有：

1．傳記占比大，篇幅較長

初中階段的傳記總占比約為13．89%，相比小學階段占比較大。傳記的表現形式靈活多樣，適合閱讀教學，因而選用率較高。此外，初中階段的學生無論在識字量還是閱讀能力上，相比于小學階段都有了一定的積累和提升，所以，傳記篇幅較長，相比小學階段有了一定的超越，這能進一步培養學生的閱讀理解能力。

2．選材范圍廣，體裁類型多樣

初中階段的傳記作品選材范圍廣、類型多樣，古今中外的傳記都有涉及，且傳記藝術表現手法豐富。外國傳記選取了《再塑生命的人》《偉大的悲劇》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》4篇，古代文言文傳記選取了《孫權勸學》《唐雎不辱使命》《曹劌論戰》《鄒忌諷齊王納諫》4篇，其余12篇為中國現代白話文傳記。這些傳記有節選自《史記》《左傳》《戰國策》等古代史書的，有《藤野先生》《回憶魯迅先生》《回憶我的母親》等回憶性散文，有來源自傳《天地九重》的《太空一日》等，有悼念文章《紀念白求恩》和新聞類傳記《鄧稼先》等，傳記類型多樣，比較適合學生較為全面地學習刻畫人物和記述事件的方法。

3．設有一個獨立的“人物傳記”單元，系統全面

八年級上冊第二單元被設置為一個獨立的“學寫傳記”單元，顯示了教材編寫者對“傳記”的重視，也可見“傳記”文體的重要性。在此單元中，中國和外國作品各選取了2篇——《藤野先生》《回憶我的母親》和《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》，4篇傳記風格各異，寫作手法各有千秋，適合學生在寫作實踐中“模仿——創造”，學寫傳記。設置獨立傳記單元有利于學生系統全面地學習傳記，在前期學習的基礎上，能夠在理論和實踐中深入研習傳記。

三、部編高中語文課本傳記的分布與特點

部編高中語文課本目前出版了5本：必修上冊，必修下冊，選擇性必修上、中、下三冊，因為采用了一課多篇的選編方式，所以此階段傳記的整理不做占比分析。

(一)分布

在必修上冊中，傳記有第4課中的3篇——《喜愛稻菽千重浪——記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》和《“探界者”鐘揚》?！断矏鄣据那е乩恕浭讓脟易罡呖萍吉劔@得者袁隆平》作者沈英甲，敘述為解決人類糧食短缺問題而努力奮斗的科學家袁隆平的感人事跡?！缎挠幸粓F火，溫暖眾人心》作者林為民，敘述了具有高度的責任心和奉獻精神的張秉貴的先進事跡?！丁疤浇缯摺辩姄P》作者葉雨婷，贊揚了鐘揚對科研工作不懈追求的獻身精神。

必修下冊中有第2課《燭之武退秦師》和第3課《鴻門宴》?！稜T之武退秦師》節選自《左傳·僖公三十年》，敘述了有高超的游說技巧的燭之武解除國難的故事?！而欓T宴》節選自《史記·項羽本紀》，講述楚漢相爭的歷史故事。

選擇性必修上冊中，傳記僅第3課中的1篇《縣委書記的榜樣——焦裕祿》，根據1996年2月7日《人民日報》原文改寫，敘述了心中只有人民唯獨沒有自己的縣委書記焦裕祿同志的光輝事跡。

選擇性必修中冊中的傳記有第9課《屈原列傳》和第10課《蘇武傳》?！肚袀鳌饭澾x自《史記·屈原賈生列傳》，是一篇夾敘夾議的歷史人物評傳?！短K武傳》節選自班固的《漢書·李廣蘇建傳》，彰顯了蘇武以死報國、義不受辱的浩然正氣。

(二)特點

1．傳記的篇幅較長

從高中已出版的5本語文教材看，所選傳記篇幅都較長，體現了《普通高中語文課程標準》(2020修訂版)對學生閱讀能力培養的重視，也符合高中階段學生的知識基礎和身心發展特點。從小學至高中，所選傳記不論是現代文還是文言文，其篇幅都逐步增長，題材范圍漸漸擴大，閱讀難度也是循序加大——尤其是文言文，從小學的幾句到高中的長篇——相應地，傳記帶給學生的思考深度也不斷地加深。

2．傳記的數量較少

高中已出版5本語文必修課本，包括1課多篇中的篇目，共有8篇傳記，且只有中國古代文言文傳記和新聞類傳記兩種類別。誠然，經由小學、初中而高中的學習，學生對傳記已經有了較為完整的理解，因此，傳記的選擇可以也應該加大難度，可以重質量而不是數量。

3．傳記的時代感強

高中語文選用了近幾年涌現出來的優秀傳記，傳主也是當下(教材編寫時)健在或逝世不久的先進典型，如袁隆平、鐘揚等，均是新時代的楷模。這些傳記體現了時代精神，適應了新時代的需要。

四、部編中小學語文課本運用傳記的啟示

經對部編中小學語文課本的整理分析，可以獲得諸多啟示。按照傳記的嚴格界定，從小學、初中而高中的部編語文至少涉及50篇不同表現形式的文章。這些傳記的設計與編排，對應課程標準，遵循了中小學生身心成長的規律和一般的教學規律，也顯示了傳記在教學中具有的獨特教育功能。

第一，知識相互滲透

傳記作為一種獨立的文體，主要記述傳主經歷的真實事件，對傳主所處時代社會的政治制度、經濟狀況、文化藝術、宗教信念、習慣風俗、道德倫理等方面都有所涉及，而人物命運與所處環境有著不可分割的血肉聯系，通過對傳主生平故事的描述展開一幅幅真實、豐富又具有時代氣息和地域特色的生活畫卷。學生通過學習，深入作品世界，對自我、社會有更清晰的思考與認識，同時學習了傳記這一文體的性質、特點及其寫作要點。由于傳記的第一特性就是真實性，某些傳記本身就是史料，學習傳記就是學習歷史。因此，傳記的教學可以實現文體知識、寫作知識、歷史知識和哲學知識的相互滲透。

第二，培養價值觀念

語文課程具有獨特的功能，尤其能發揮熏陶感染作用?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》(2020年修訂版)要求：“尊重學生獨特的學習體驗，引導學生在語文學習中接受優秀文化的熏陶，獲得豐富的審美體驗，形成良好的人文修養，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀?！盵4]傳記通過對傳主的真實人生事跡的書寫，彰顯人生的價值與意義。傳主高尚的精神可以凈化人的心靈，在潛移默化中端正人的價值觀，完善人的道德，提升人格境界。傳記的教學設計都離不開學習并體悟傳主的精神品質，其教學重難點在于對人物形象的鑒賞與評價。

第三，提升寫作能力

《義務教育語文課程標準(2011版)》指出要重視閱讀教學和寫作教學之間的聯系，將讀與寫有機結合，使之相互促進[3]24。傳記主要記述傳主典型事件，體現其美好品質，材料豐富，可成為學生的寫作素材。此外，傳記閱讀可以增進學生對社會的了解，引發對人物形象的鑒賞與評價，豐富學生的認識和情感，為學生的寫作提供間接經驗。尤其是傳記主要通過記敘傳主真實事件以展現人物特質，塑造人物形象，每篇傳記又有各自不同的寫作方法與特點，學習這些可以促進學生提升寫作能力。

總之，學傳崇德，學生通過學習傳記獲取知識、觸動心靈、樹立志向。語文最基本的特點就是工具性與人文性的統一，傳記學習恰好承擔了這一使命。整理部編中小學語文課本中的傳記運用，顯現傳記之于語文學習的重要性。部編中小學語文傳記的選擇和編排隨著學生年齡特點和知識基礎的變化而變化，以語文課程標準為本，提高學習效率為目標，具有相當的科學性和適應性。