小班互動環境的有效創設

宋曉燕

摘 要：幼兒園新《綱要》強調，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和有效的利用環境，促進幼兒在與環境的相互作用中主動有效地發展，在多年來的小班環境創設過程中，我們發現幼兒年齡較小，各個方面的能力都比較弱，我們創造了互動性的環境，有效促進了他們的全面發展，其教育效果比較明顯，所以本文以小班互動環境的創設為例，探討有效創設小班班級環境的策略，以期提高小班幼兒教育的質量。

關鍵詞：小班;互動環境;創設策略

在幼兒園一日活動中，幼兒需要與教師互動與小伙伴互動，與幼兒園的物質環境進行互動，從而在與環境充分互動的過程中，實現各個方面的發展，尤其是能夠有效培養幼兒的自我服務意識，養成良好的行為習慣，建立起規則意識，使他們獲得有益于身心發展的經驗。有效地創設小班互動環境，可以消除幼兒的焦慮情緒，把他們的興趣和注意力全部轉移到游戲和學習活動中來，使他們盡快地適應幼兒園的集體生活環境。

一、創設幼兒喜愛、互動的物質環境

小班新生幼兒大多都會因為來到新環境而產生恐懼感，那么為了消除他們的恐懼感和不安感，使他們盡快地熟悉并喜歡上幼兒園的環境，那么我們在創設環境時就應該從他們的興趣出發。比如幼兒大都喜歡水果寶寶、動物寶寶，那我們在選擇環境造型時，就可以從有趣的水果以及可愛的小動物出發。從性別的視角區分，我們發現一些男孩子喜歡玩汽車玩具，女孩子喜歡花環玩具，那么我們在他們剛入園時，就可以為他們提供這些玩具材料，以增添他們對新環境的安全感。

有的幼兒園在新生剛入園時，在教室的門口都會創設“我喜歡上幼兒園”的主題墻飾，目的在于讓幼兒識別自己的情緒，并且通過一定的獎勵手段來維持幼兒良好的行為表現，規避幼兒的不良行為表現。比如在墻飾環境中貼上兩個不同的臉部表情，一個是紅色笑臉，一個是哭臉，并且在不同的圖片下方都設置了一個硬紙盒，還有兩個大大的口袋。當幼兒能夠識別兩種情緒圖片，并能帶著良好的感情走進幼兒園時，教師就會為幼兒的紅色笑臉口袋里裝上小花作為獎勵，然后到周末的時候讓幼兒自己去發現自己的情緒發展變化情況，然后增強自己的自信心。當然教師還可以讓幼兒玩貼表情的游戲，比如當自己高興的時候卻不會用語言表達，那就讓他們到主題墻上貼一張笑臉，如果他們難過的時候也不愿意表達，那么就讓他們用哭臉表情的小貼紙來表達自己的難過情緒，為他們的情緒宣泄尋找一個出口。同時教師也可以根據幼兒的情緒發展變化，有針對性地開展情緒心理輔導，以幫助幼兒識別情緒，在與環境的對話中使幼兒實現成長。

二、創設自由寬松、互動的精神環境

我們不但要為幼兒創設物質環境，更要創設輕松、愉快的心理環境，使幼兒增強安全感，以及對教師的信任感，盡快與教師建立起依戀關系，與小伙伴建立起友好互助的關系。

在幼兒教育中，教師與幼兒之間的關系，對于幼兒參與各項教育教學活動具有重要的影響。通常情況下，當教師與幼兒建立起和諧、親切、平等的關系時，幼兒就樂意相信教師、樂意參與教師組織的各項游戲活動，進而提高了游戲教學的效果，通常情況下教師需要積極主動地參與到游戲活動中去，以提供大量的支持，使其成為幼兒的親密伙伴，讓他們和教師在一起游戲感到溫馨、自然。不會有心理負擔，當幼兒游戲時，教師應該為其提供自主探究的時間和空間，而不應該影響幼兒的構思，把握他們的游戲主動權，教師的干預和干涉都會影響幼兒游戲的興趣，也會影響幼兒與教師之間的關系，不利于幼兒自然真實地進行自我表現和自我表達。

對于小班幼兒來講，伙伴關系非常重要，這也是影響他們心理發展的一項重要因素，在小班幼兒園環境創設的過程中，教師要主動地設計和組織幼兒合作探究的游戲活動，從而在自然而然地游戲活動中使幼兒通過相互關心和幫助建立起友誼，通過文明禮貌、友好謙讓的行為，提高他們的適應能力，這些都為幼兒合作學習以及持續的開展游戲活動，創造了可能性。

三、創設生活化的、互動的有效環境

為了滿足幼兒的心理需求，我們通過研究認為娃娃家這一活動區的游戲活動最為貼近幼兒的現實生活，一方面這里會營造一種家庭生活氛圍，另一種方面娃娃家的游戲活動也滿足了幼兒對家人的情感依戀。尤其是在剛入園階段，為了幫助幼兒從對家人的情感依戀中走出來，使他們盡快地適應幼兒園的集體生活，我們需要創設像娃娃家這樣的活動區，并營造家庭生活環境的氛圍，同時創設貼近于幼兒實際生活的活動區環境，這也有利于調動幼兒的已有生活經驗，使他們從自己已有的發展水平基礎上，根據自己的興趣自由地游戲和選擇材料。

以娃娃家的區域游戲活動為例，教師投放了豐富的材料，包括小床、小被子、小桌子、小椅子，還有廚房用具包括鍋碗瓢盆等，幼兒可以根據自己的興趣開展照顧寶寶的游戲、廚房游戲等。豐富的材料投放和環境創設，有效滿足了不同幼兒的發展需求和興趣愿望，極大地調動了幼兒與環境的互動，使他們在動手操作、直接感知和親身體驗中有效轉移了注意力，實現了多方面發展，提升了已有的經驗。

總之，在創設小班互動環境的過程中，我們一定要堅持兒童本位的原則，并將幼兒作為發展中的人來對待，使他們在與環境互動的過程中獲得幫助、支持和回應，讓他們充分體驗到與教師、同伴共同游戲的樂趣，增強他們的集體意識，提升他們的自我服務能力，避免教師使用指令式、包變式的方式開展教育教學活動，從而使幼兒在與環境的互動過程中充分發掘其潛能，促進其多方面能力的發展和提高。

參考文獻：

[1]王玉.淺談小班幼兒與環境的有效互動.讀寫算（教師版）：素質教育論壇，2014（16）：126-127.

[2]沈心燕.引導小班幼兒與環境互動.課程教材教學研究：幼教研究，2013（1）：62-62.

（四川省涼山州西昌市衛星發射中心幼兒園）