高校學生寢室長的自我接納與人際心理特征研究

徐友名

（銅陵學院金融學院,安徽銅陵 244100）

當今，大學生自殺事件、心理危機事件頻繁發生。作為高校輔導員，如何去掌控學生的基本動態，以此來預防大學生的惡性事件呢？高校學生工作繁多復雜，且輔導員所帶班級人數較多，無法對每個學生的動態進行及時了解?；就緩街痪褪前l揮寢室長的作用。因為寢室是大學生進行生活、學習的基本場所，寢室長是一個寢室的管理者和服務者，也是學生信息的傳達者[1]。在學生的交往中，大家最為熟悉的就是同寢室的人，輔導員要想第一時間了解學生動態，必須發揮寢室長的作用，由此導致寢室長的工作范圍增大、作用日益明顯[2]。但從目前知網上看，大多數學者都是從寢室文化、寢室長的作用等方面進行研究，有關寢室長的自我接納與人際心理特征方面很少觸及。寢室長又不同于其他普通的班干部，寢室長管理的是與自己朝夕相處的同學，職位有其自身的特殊性，寢室長自身的自我接納與人際心理，對于整個寢室的管理都有至關重要的作用。

一 研究設計

（一）研究目的

本研究通過對寢室長進行心理健康量表的測試，一方面了解寢室長在人口學變量、工作滿意度、自我接納、人際關系等方面的差異；另一方面對寢室長的自我接納程度、反芻思維與孤獨感方面的差異性進行分析。根據數據顯示的差異，了解高校寢室長的自我接納與人際心理特征，進而改善寢室長的心理健康水平，提高寢室長的自身素質，建立和諧寢室、和諧班級、和諧校園。

（二）研究假設

1.寢室長在自我接納、人際心理特征方面存在人口學變量上的差異。

2.寢室長在自我接納、人際心理特征方面在性別與年齡上存在差異。

3.寢室長在自我接納、人際心理特征方面在生源地與年級上存在差異。

（三）被試情況

本研究采取隨機抽樣的方式，以高校寢室長為研究對象，回收電子問卷304份，回收紙質問卷316份，總計回收620份，其中有效問卷604份，無效問卷16份，有效率為 97%。被試者在性別、年齡、生源地與年級四個方面的基本情況如表1。

表1 被試寢室長一覽表

表2 寢室長自我感知一覽表

在被試寢室長中，75.7%的寢室長認為自己與宿舍同學關系很好，但有22.8%寢室長認為自己與宿舍同學關系一般，甚至有1.5%的寢室長認為自己與宿舍同學關系不好。面對當寢室長的壓力時，有48.9%的寢室長認為壓力很小，但有5.1%認為當寢室長壓力很大。對寢室長的工作是否滿意時，90.6%的寢室長認為是滿意的，而9.4%的寢室長認為不滿意。

（四）研究工具

本次研究通過線上與線下調查相結合，線上主要通過問卷網進行調研并收集數據，線下主要通過紙質的問卷進行數據收集，將收集的數據用SPSS23.0軟件進行描述性統計和獨立樣本T檢驗分析。問卷主要分為四部分，第一部分為人口學變量研究，主要統計研究對象的性別、年級、年齡層次、生源地等方面的情況；第二部分為自我接納量表，該量表由自我接納因子和自我評價因子組成，量表得分越高，表明自我接納的程度越高；第三部分為反芻反應量表（RRS），問卷由癥狀反芻、強迫思考和反省深思三個因子組成，得分越高，反芻思維越嚴重；第四部分為孤獨感量表，該量表由對自己社交能力的評價、對目前同伴關系的評價、純孤獨感、對重要關系未滿足程度的知覺四部分組成，得分越高，其孤獨感越強。

二 研究結果

通過對寢室長人口學變量進行分析，發現寢室長的性別、年齡、生源地以及年級，在自我接納、反芻思維與孤獨感的各維度中，存在不同程度的差異性，根據其差異性的特征，進而分析引起差異的主要原因。

（一）高校學生寢室長性別差異分析

通過表3可知，寢室長在自我接納、強迫思考、反省深思、同伴關系評價四個維度上存在顯著的性別差異，通過平均值的數值分析，在四個顯著差異的維度上，女生得分均高于男生，這表明女生在一定程度上對自身接納程度更低，對同伴關系更為敏感，與男性寢室長相比，女生寢室長的心思更為細膩，也更容易受到負性情緒的影響。輔導員在培養寢室長時，對女生寢室長的培養重點在于情緒疏導和樹立正確的交往觀。

表3 高校寢室長性別差異T檢驗結果

（二）高校學生寢室長年齡差異分析

從表4可知，寢室長在癥狀反芻、強迫思考、純孤獨感、自己社交能力評價、同伴關系、重要關系未滿足知覺六個維度存在顯著差異，通過平均數值的分析，00后寢室長比90后寢室長平均值高，這表明00后的寢室長對于負性情緒的梳理較差一些，感受到的孤獨感更強烈。相比之下，四個差異維度中，最為明顯的是同伴關系評價維度，表明00后對于同伴關系的敏感度更高，對于朋友的要求更高，對于00后的寢室長，輔導員應當給予更多地關心與支持，讓00后的寢室長盡快成長。

表4 高校寢室長年齡差異T檢驗結果

（三）高校學生寢室長生源地差異分析

從表5可知，寢室長在癥狀反芻、強迫思考、純孤獨感、自己社交能力評價四個方面存在生源地顯著差異，根據平均值進行分析，生源地為農村的寢室長得分高于生源地為城鎮的寢室長，這表明來自農村的寢室長負性情緒會更多。這可能與從小的生長環境有關系，生源地為農村的寢室長對于問題思考會更為反復，會更多的強迫自身去思考一些問題，對于自己社交能力的評價也會偏低，缺乏自信。所以，輔導員在日常培養中，對于生源地為農村的寢室長，應當更為關注。

表5 高校寢室長生源地差異T檢驗結果

（四）高校學生寢室長在年級上的差異分析

從表6可知，寢室長在自我接納、自我評價、同伴關系評價和重要關系未滿足知覺四個維度上存在顯著差異，這表明在三個年級中，差異最明顯的是自我接納量變，其包括的兩個維度都呈現顯著差異，說明不同年級對自我的看法是存在顯著差異的。而在孤獨感量表中，四個維度中有同伴關系評價和重要關系未滿足知覺兩個維度存在顯著差異，這兩個維度都是用于論述個人與他人關系的部分，這表明不同年級的寢室長對于人際交往方面是存在差異的，輔導員在工作中，應當有依據的區分對待。

表6 高校寢室長在年級上的單因素ANOVA檢驗

從表7可知，在自我接納、自我評價、同伴關系評價和重要關系未滿足四個維度中，大一與大三之間的比較、大二與大三之間的比較差異性顯著，在自我接納維度上大一與大三的平均值差值大于大二與大三的差值，這表明大一與大三的自我接納差異性更明顯。在自我評價維度上，通過平均值差值的對比分析，大二與大三的區別更為明顯，這表明在大二和大三的寢室長中自我評價的區別性更高。在同伴關系評價和重要關系未滿足兩個維度中，大一與大三的平均值差值大于大二與大三的差值，表明大一與大三之間的區別更大。以上分析表明，寢室長雖然都是用于寢室管理與服務的，但是不同年級的寢室長，所表現出來的量表差異是非常明顯的，輔導員在培養寢室長的過程中，要用發展性的思維，對于不同年級的寢室長，其培養路徑與側重點都是要有區別的。

表7 高校寢室長在年級上的多重比較LSD

三 討論

（一）高校學生寢室長自我接納與人際心理特征在性別上的差異分析

研究結果表明，高校學生寢室長在自我接納量表中，男生寢室長的自我接納與自我評價高于女生寢室長，并在自我接納維度上存在顯著差異。從量表中可以看出，男生寢室長在“我認為異性肯定會喜歡我”“總的來講，我對自己很滿意”等選項中得分較高，這樣的結果表明，男性寢室長看待問題時，更為樂觀，而女生寢室長對于自身的看法負面情緒相對較多，從寢室管理的過程來看，女生寢室比男生寢室更容易引發人際關系問題，對于女生寢室的管理也更為困難。寢室長作為一個寢室的管理者，如果寢室長處于一種開朗、友好的狀態，在寢室長發揮榜樣作用，這樣的寢室就會積極發展[3]。如果寢室長對自我的接納都較低，這樣的寢室長對于寢室的管理是極其不利的，容易傳遞負面的情緒，導致寢室問題的產生。

在反芻思維與孤獨感量表中，女生寢室長的反芻思維與孤獨感高于男生，并在強迫思考、反省深思、同伴關系評價三個維度中，具有顯著差異。從群體性看，女生在食堂吃飯時，相對于男生來講，女生大多是兩個或者兩個以上一起出入食堂，這表明女生更喜歡群體活動，而一旦群體活動無法滿足時，便會產生孤獨感。而女生寢室長在處理寢室問題時，更容易受到負面情緒的影響，當女生寢室長不斷反復思考自身“為什么會產生這樣的負面情緒”時，她們往往容易陷入負面思考的循環之中，難以自拔。若寢室長本身的負面情緒較多，也會感染其他的同寢室同學，因此，寢室長要善于管理自己的情緒[4]。

（二）高校學生寢室長自我接納與人際心理特征在年齡上的差異分析

本研究將研究對象分為90后和00后兩類，根據研究結果表明，在自我接納量表中，沒有顯著的差異。在反芻思維與孤獨感量表中，在強迫思考、純孤獨感、自己社交能力評價、同伴關系評價、重要關系未滿足五個維度中存在顯著差異，在反芻思維量表中，00后寢室長的反芻思維高于90后寢室長的反芻思維，這應該與年齡有關，90后的寢室長在思考問題方面更為全面，自我疏導能力也更為顯著，由此導致90后寢室長對于負面情緒的消化更為迅速[5]。而90后也具有時代的特殊性，剛剛實行市場經濟，開始出現大量留守兒童的時期，其獨立能力與應對能力更好。以上分析表明，在管理寢室長的過程中，00后寢室長的反芻思維更為顯著，更容易反復研究自身的不幸，對于自己不幸的經歷久久不能忘懷，這對于寢室的管理是極其不利的，寢室長是一個寢室的榜樣，若寢室長經常傳遞負面情緒，對于寢室的發展也是不利的。

在孤獨感量表中，00后寢室長的孤獨感高于90后。在“我常常想我是多么的孤獨”“我常常想，我為什么如此不順心”等選項中，00后寢室長明顯高于90后寢室長，以上結果表明00后的寢室長對于孤獨感的體會更為強烈，對于同學之間的情感體驗更少，這對于00后寢室長的身心健康會產生一定影響。寢室是一個隱性的課堂，友愛同學、勤奮向上是一個大學生的基本素質，而這種素質的整合，也會在年齡上存在一定的差異。

（三）高校學生寢室長自我接納與人際心理特征在生源地上的差異分析

生源地的研究結果表明，在自我接納維度中，來自城鎮的寢室長與來自農村的寢室長無顯著區別。這可能與國家推行的城鄉一體化有關，來自農村的學生，也能接觸到外界的新東西，對自我的認識也發生了改變。當其體驗到更多的主觀幸福感時，他們對自我的接納與積極自我評價也會更高[6]。在反芻思維與孤獨感兩個量表中，在癥狀反芻、強迫思考、純孤獨感、自己社交能力評價四個方面具有顯著差異。來自農村的寢室長得分高于來自城鎮的寢室長。在農村生活的寢室長，其接觸面有限，相對于城鎮的寢室長，其對于他人的看法更為敏感，他們更擔心他人的負面評價。任何一個人都有自尊心，都害怕被傷害，一旦被傷害，不同生源地的學生，其恢復能力也是存在差距的。而在日常的教育引導中，對于大學生寢室長要樹立正確的心理健康教育觀念，使其不斷發現自我、提高自我[7]。

（四）高校學生寢室長自我接納與人際心理特征在年級上的差異分析

在年級方面，自我接納維度中，在自我接納與自我評價兩個維度上存在顯著差異，在自我接納上大一年級與大三年級的平均值差為2.188，大二與大三的平均值差值為2.097。該結果表明，三個年級在自我接納都具有差異性，因此在對待不同年級的寢室長要有不同的方法。在反芻思維中，沒有顯著性差異。在孤獨感方面，在同伴關系評價、重要關系未滿足上具有顯著差異，不同的年級都存在差異。當個人無法與他人建立有效的情感連接時，便會產生孤獨感[8]。通過以上的數據結果表明，在平均值差值上看，大一與大三直接的差異大于大二與大三之間的差異，這表明年級上的差異也是非常大的。大一年級的寢室長，基本上都是第一次離開父母，其孤獨感更為強烈，而大二、大三年級，已基本適應大學生活，自我調控能力較好?；谀昙壣系牟町?，我們在年級上的管理時，需更加重視低年級的教育與引導，讓其更快地適應大學生活、更好適應寢室長職位。

四 結論及建議

（一）在性別比較中

對高校寢室長進行性別差異分析時，在自我接納量表中，從得分來看，男生的自我接納高于女生的自我接納，并在自我接納維度中具有顯著差異，而在自我評價方面不具有顯著差異。在心理特征方面的兩個量表中，在強迫思考、反省深思與特別關系評價三個維度上具有顯著差異，而在癥狀反芻、純孤獨感、自己社交能力評價、重要關系未滿足上沒有顯著差異。

通過以上的比較中，反映出高校學生寢室長在性別上存在差異，三個量表的比較結果顯示，女生的負面情緒多于男生。這在日后的寢室長管理中，對于男女生寢室長的管理要有差異性，對于男性寢室長應當加強引導，而對于女生寢室長不僅要加強引導，還必須給予其鼓勵與肯定，增強女生寢室長的自我接納，讓女生寢室長在管理寢室時，能更加積極地去面對，學會鼓勵與包容他人，這樣才能更有利于建設和諧寢室。

（二）在年齡特征上的比較中

對高校寢室長進行年齡特征上的比較時，在自我接納量表上，不具有顯著差異。在心里特征方面進行分析時，在癥狀反芻、強迫思考、純孤獨感、自己社交能力評價、同伴關系評價、重要關系未滿足上具有顯著差異，在反省深思維度上不具有顯著差異。

在以上比較中發現，大學寢室長在00后與90后的比較中，是存在顯著差異的，這對于寢室長的管理提供了依據。我們在培養寢室長時，對于年齡方面也應當要考慮在內，00后對于負面情緒更為敏感，90后對于負面情緒應對能力相對較強。因此在處理寢室問題時，對于年齡也是一個重要的參考標準，對于00后學生要更多地引導與鼓勵，提高其處理問題的能力。

（三）在生源地上的比較中

對高校寢室長進行生源地上的比較時，在自我接納量表上不具有顯著差異。在癥狀反芻、強迫思考、純孤獨感與設計能力評價維度中，具有顯著差異。在反省深思、同伴關系評價與重要關系未滿足知覺維度沒有顯著差異。

通過以上比較，我們發現學生寢室長的心理特征，在生源地上是存在差距的，來自農村的寢室長比來自城鎮的寢室長更容易受到傷害。從以上結果可知，當我們在面對生源地為農村的寢室長時，一定要對其給予尊重，當其遇到困難時，要主動給予幫助，并且對其思想進行引導，要其正確認識自己與他人之間的比較。此外，還要教會其一些必要的交往技巧，讓其在交往中顯示自己的價值，改善人際關系，緩解孤獨感。

（四）在年級上的比較中

對高校寢室長進行年級上的比較時，在自我接納與自我評價維度上具有顯著差異。人際心里特征方面，其結果顯示，在同伴關系評價與重要關系未滿足兩個維度上具有顯著差異，在癥狀反芻、強迫思考、反省深思、純孤獨感、自己社交能力評價、重要關系未滿足知覺上不具有顯著影響。

通過以上結果表明，在自我接納與自我評價方面差異性顯著，因此在不同年級的管理過程中，要區別對待：大一年級的學生寢室長屬于適應階段，需要教給其基本的管理技巧；大二年級的學生寢室長，對于寢室管理具有一定的心得，但是寢室關系上需要更好的處理；大三年級的學生寢室長，大家已經生活了很長時間，對于寢室的成員已全部了解，這時就需要建立寢室文化與寢室目標。對于不同的年級要用不同的管理技巧，才能將學生寢室建設得更好。