“百科全書”楊爍：過程重于結果，科學教育要勇當“批判者”

趙天宇

從2009 年到遼寧省實驗學校以來，她從事科技教師工作已經10 多個年頭。這10 多年也是她不斷學習、不斷充電的過程，獲評全國高級科技輔導員，她感謝學校、同事、科技輔導員協會為科技教育創造了一個良好的發展平臺，也感謝這份工作讓自己“樂在其中”。

感謝兩位啟蒙教師

與許多兼職科技輔導員不同，楊爍是一名專職科技教師，也是一名小學教育工作者。在獲得認證的高級科技輔導員當中，她是較為年輕的一位。

其實，楊爍在大學期間學習的是生物科學專業，這不僅與科技輔導員沒有關系，和小學教師的距離也不算近，因為小學當中并沒有開設生物課。本著“學而從教”的原則，2009 年，楊爍來到了遼寧省實驗學校，這是一所隸屬于遼寧教育學院，實施九年一貫制義務教育的遼寧省重點學校。

但由于教學工作安排的原因，楊爍并沒有到中學部擔任生物教師，而是來到了一個全新的崗位——小學科學課教師。

早在2001 年初，教育部就開始編寫新的《義務教育小學科學課程標準》，學科名稱也由“自然”改為“科學”。但因為推廣和銜接等問題，一直到2008 年前后，遼寧省的科學課一直處在探究和摸索階段，楊爍就是在這種背景下來到科學課教師崗位的。

其實，剛開始擔任小學科學教師時，楊爍對于小學科學課并不了解，但真正接觸以后才發現，這與她上小學時候的自然課，無論在教學內容還是教學方法上，都已經“今非昔比”了，這對于畢業伊始的楊爍而言，其實是個不小的挑戰和任務。

回憶起自己對科學課的認識和科學課教學過程，楊爍說，自己應該感謝“兩位老師”：一位是遼寧省實驗學校的高雅娟老師，主動擔任起了自己的“教學輔導員”。楊爍回憶說，剛開始工作的那幾年，在工作和教研上，高老師手把手地指導她，給了自己很大的幫助和鼓勵，為她后來獨立承擔教學任務奠定了堅實的基礎。

另一位則是自己的科學啟蒙教師。上世紀90 年代，素質教育的說法剛剛提出，很多科學啟蒙的課程也應運而生，當時還在上小學的楊爍，對自然課教師印象很深。她回憶，在自然課上，老師總是和同學們交流關于宇宙和天文的內容，因為小時候讀書不多，所以很多內容聽不懂，但這并不妨礙興趣的建立，也讓她從小養成了思考和探索的好習慣。

“他們培養了我的科學思維和科學方法，對我以后的理科學習產生了很重要的影響，也讓我知道了教師在學生‘思的過程中所起到的重要作用，讓我了解了一個科學教師的職責和基本素養?！睏顮q說。

是“百科全書”也是“批判者”

如何看待科技輔導員這份工作？面對這樣的提問，楊爍感嘆，科學教師要像百科全書一樣，因為科學課的內容，遠遠不止“授課這么簡單”，與傳統的學科教師相比，科技輔導員的要求反而會更高一些。

楊爍解釋道，很多學科教師在大學期間就具備了學科技能，但科學教師不同，很多人都是從零起步的。很多科技輔導員不僅要教授學科領域的知識，還要策劃相應的科技活動和輔導學生作品，這既需要具備深厚的知識儲備和技能，也需要教師投入更多的精力深入、持續的學習。

在教學中做到“啟發”和“引導”，楊爍一直在平衡“授之以魚”與“授之以漁”的關系。

有一年，楊爍負責3 年級的科學課教學，她因此認識了一個外號叫“蝸?！钡男∧泻?，“有想法”“黏人”“不愛說話”是楊爍對蝸牛的最初印象。雖然蝸牛只有9 歲，但她已經給他貼上了“理工男”的標簽。

有一年秋天的課后，蝸牛來到辦公室找到楊爍。一見到楊老師，蝸牛就打開了話匣子，他說自己看見學校的小池塘里有很多落葉和雜物，因為秋天的落葉經常隨風飄散，清理起來難度很大。所以自己想發明一個機器，能夠自動識別探測落葉并收集起來。

聽到蝸牛的想法以后，楊爍眼前一亮，覺得這是個有創意的好想法，未來甚至有參賽的可能。但她也告訴蝸牛，擺在作品面前的，遠不止“創意”這么簡單。

“機器船的動力來源是什么？”“傳感器怎樣做到防水？”“船的載重和轉向系統怎么保障？”“傳感器又怎樣能準確識別落葉？”一連串的問題以后，蝸牛陷入了沉默。楊爍說，她猜想，當時蝸牛的內心是“灰色”的，但科技輔導員并不能只是“夢想家”，很多時候，也要扮演“批判者”的角色，因為科學就是不斷探索和實踐的過程。

后來，蝸牛和楊爍經過反復的討論，因為技術和時間等多方面因素，最終放棄了機器小船的項目。但這并不意味著蝸?？茖W探索的夢想就此破滅。相反的是，他從3 年級就開始參加科技創新比賽，在堅持多年以后，從沈陽市的三等獎，一點點地進步到了遼寧省的一等獎。此外，蝸牛還參加了機器人比賽，而他的文化課成績，也在一點點提高，未來更有望考入遼寧省重點高中。

而蝸牛只是楊爍輔導過的幾百名學生的一個縮影。楊爍說，有過科技創新項目參賽的學生，其實文化課成績往往也不錯。她認為這與備賽過程中他們積累的科學方法和科學思維有關，這些思維和方法同樣可以用于其他科目的學習，提高了學生的綜合素質，算得上是不折不扣的“相輔相成”了。

科技教師讓她樂在其中

“我覺得我挺享受這份工作的，科技輔導員雖然辛苦，但是工作過程還是很快樂的?！被貞浧鹱约寒斂萍冀處煹狞c點滴滴，楊爍用“樂在其中”來形容。

其實，小學階段與中學階段的教育有所不同。楊爍認為，在小學階段，教師的輔導與定位非常重要，科技輔導員是提高學生創新能力的合作者、交流者，更是實踐活動的參與者。在遼寧省實驗學校，所有的科技活動都從關注學生“學”的角度出發，而并非傳統意義上對于教學方法的研究。

“更多的時候，我們進行的是幫助和指導，鼓勵孩子們去實踐、去參與、去思考，也鼓勵他們合作交流，并在這個過程當中及時調整自己的教學方法與計劃?！睏顮q說，比關注結果更重要的是內化科學精神，這讓她很有成就感，也是樂在其中的重要原因之一。

而在課堂教學當中，楊爍都要求自己的學生“像科學家那樣做事”，概括來說就是“認真”“嚴謹”和“堅持”。有一年，她作為指導教師，參與了學生項目“I LoveWash——最懂你的聰明馬桶”，從選題、立項、設計、制作，到調試、答辯、演示和制作展板，每一個環節，她都親自指導學生精益求精，最終制作了一個較為完整的模型。孩子完成不了的技術，如電路部分、模型各部分的拼接組合，由她和學生共同完成。

成績是對楊爍最好的肯定與鼓勵。近年來，校園科技氛圍日益濃厚，在每年的創新大賽、機器人比賽等高規格科技賽事頒獎典禮上，頻頻出現遼寧省實驗學校學生的身影，讓科技教育成為了遼寧省實驗學校的一塊“金字招牌”。而楊爍也獲評了全國“創新型名師”、遼寧省十佳科技輔導員、沈陽市十佳優秀科技教師等榮譽。

從2017 年秋季開始，隨著新課標的實施，小學科學課程起始年級調整為1 年級。相關政策的支持，給予了楊爍這樣年輕科技輔導員更大的發展空間，也賦予了更多的職責和使命。

談及未來，楊爍希望自己能成為一個“全能型選手”，但表示自己很多方面做得還不夠好，科技的發展日新月異，對于科技輔導員的要求也越來越高，怎樣把最新的科學理念和思維準確地傳遞給小學生，她還有很多工作要做。