在高中語文教學中引導學生掌握評價的方法

陳春美

在高中語文教學中，教師要引導學生掌握正確的評價方法，學生獲得的評價結果，將成為引導學生自主學習的重要依據。教師在教學中，可以把評價分為個性化評價、過程性評價、項目性評價三個部分，然后結合這三部分的評價需求，完善評價方法。學生通過獲得評價結果，便能夠客觀地了解學習的情況，并找到自我完善的方向。

一、鼓勵個性評價

很多學生重視橫向評價，忽略縱向評價。這導致學生在完成評價以后，經?？吹阶约旱牟蛔?，忽略自己的成長。教師必須讓學生掌握一套縱向的評價方法，讓學生通過評價了解自己的學習層次，看到自己的成長。

以學習《最后的常春藤葉》為例，教師引導學生寫評價日記。教師引導學生分類記錄自己通過學習掌握到的知識，學生記下以下的內容：（1）文學常識知識。歐·亨利，美國短篇小說家……（記錄學習到的人文知識。）（2）字詞知識：銀镴杯子、昵稱、苔蘚遍地、窗檻、瞥著……（學生完成字詞注音、注釋、典故解讀等。）（3）知識點知識：小說三要素為人物、環境、故事情節，其中環境含自然環境、社會環境，故事情節含開端、發展、高潮、結局。（學生可詳細解釋相關概念，并結合課文進行舉例）。教師要讓學生了解，每一名學生的學習起點不一樣，學生一味應用橫向評估的方法評價自己，是不公平的。學生需要縱向評估自己。學生給自己寫評價日記，能夠讓學生看到自己的成長，學生可以通過看自己寫的評價日記，了解自己只要積極地學習、努力地學習，就能夠逐漸成長。學生寫的評價日記，可以成為日后復習功課的依據。

教師開展個性評價，能讓學生意識到，學生是學習的主體。學生要基于自己的學習情況給予自己評價，要了解自己當下的學習情況，了解自己的學習效率等。學生要通過評價看到，只要自己積極地學習，就能夠逐漸提升語文學習水平。

二、強調過程評價

學生在學習知識時，需要學習一些重點知識。如果學生只了解自己的評價結果，而不了解自己的學習過程，只能獲得一個模糊的評價結果，就不了解自己在學習過程中存在哪些問題。教師要引導學生建立一個過程評價模型，學生可以通過評價自己的學習過程，找到自己學習存在的問題。

以學習《阿房宮賦》為例。教師可以引導學生建立閱讀學習的過程模型。這一模型建立如下：（1）我對這篇文本的哪些知識感興趣？學生以此評價學習興趣，可以發現自己學習興趣不足的原因。（2）在這篇文本中，我覺得哪些知識是值得探究的？學生以此評價自己的發散思維能力，了解自己能不能在學習的過程中盡可能地挖掘出知識。（3）我最終確立的學習目標是什么？通過評價這一問題，學生可以了解自己是否能夠結合學習興趣、學習層次、學習需求找到學習的目標。（4）對于某個問題，我的假設是什么？比如學生可以根據自己的閱讀，結合自己的學習經驗推測“賦”是一種什么文體，它的特征是什么。（5）我的推理過程，收集的信息是什么？學生可以找出驗證自己推測的文本信息。（6）我的推理結果和結論是什么？學生需要應用邏輯思維來完成推理。學生在推理的過程中，將培養自己的邏輯思維能力。（7）我的推理結果及反思。學生需要通過學習理論，驗證自己的推測。在了解自己推測的結果以后，學生可以反思自己存在哪些學習問題。比如基礎知識不牢固，或者思維邏輯不夠嚴謹等。（8）我的學習方向是什么？學生可以結合自己的學習成果，找到自己進一步學習的方向。學生可以利用這套學習模板，完成字、詞、知識點知識的學習。學生可以通過這套評價模板，細化自己的學習過程。學生在評價自己學習過程中，夯實自己學習的每個過程。只要學生重視了自己的學習過程，自然就會在完成學習過程中逐漸掌握知識，培養思維水平、提高實踐能力。學生在學習的過程中，可以結合自己的學習需求，變更過程評價模板，直至過程評價模板更加完善。

部分學生在學習時，只重學習結果，而不重學習過程。這導致學生忽略學習過程的優化，得不到好的學習結果。教師要引導學生結合自己的學習目的，建立過程評價的模型，讓學生能夠在完善學習過程中，提升語文學習水平。

三、重視項目評價

學生在學習的過程中，會完成項目任務。為了評價項目完成的情況，學生需要掌握一套指標擬訂的方法。學生只有掌握了指標擬訂的方法，才能夠對自己的整個項目學習成果有一個客觀的評價。這一評價的結果，將成為學生完善項目任務學習的方向。

以學習《六國論》為例，教師可引導學生在學習《六國論》的過程中，與小組成員們共同學習，完成撰寫PPT的任務。任務完成以后，教師引導學生將需要評價的項目分為理論、交流、實踐、發展四個維度。理論，是指學生是否在學習的過程中掌握了理論知識。學生可以將理論學習分為四個層次：能夠說明自己在學習中掌握的理論;能夠了解理論形成的過程;能夠應用多種角度，用自己的語言詮釋理論;能夠對理論進行批評，或應用創造性的思維來完善理論。交流，是指能夠在學習的過程中與其他學生交互，其中包括提問、回答兩方面的內容。學生可以從這兩個方面評估自己，并給予四個層次的評價：我有交互的習慣，包括提問、回答的習慣;能夠圍繞探究的課題積極地交互，我能積極提出問題，我能積極回答;我提出的問題具有創意，我回答的問題具有價值;我能掌握正確提問的方法，我對回答的問題可以給出獨立的、完善的、系統的見解。實踐，評估的是項目完成的能力，它也包含四個層次：我能在教師的引導下，與他人合作進行實踐;我能對問題進行一定程度的思考，然后獨立完成實踐;我能在教師的引導下，獨立設計出實踐方案，并且完成實踐;我能在實踐的過程中開展調查、收集信息等，確保實踐的質量。發展，是指能力方面的展現，它能體現出學生對小組的貢獻，它也包含四個方面：我能運用已有的知識，完成角色任務;我能在完成任務的過程中提出一些簡單解決問題的方法;我能圍繞項目任務進行整理和加工，我對任務完成有著較大的貢獻;我能找到一些獨特解決問題的方法，幫助小組克服任務解決的困難。這套評價指標，可以成為師評、互評、自評的指標模板。

在教學過程中，教師會為學生設計學習項目，學生可能會以個人為單位完成項目學習;也可能會以小組為單位完成項目學習。學生完成項目以后，要對自己的學習情況進行反思。當學生通過評價，了解到項目學習中存在的問題以后，他們在這一次完成學習后，就能夠找到完善自己的方向，在以后進行項目學習時，就能夠調整項目學習方法，優化項目評價方式，提高學習水平。

結束語

評價環節，是學生學習的重要環節。很多學生在學習中，不知道如何客觀地評價自己，教師在引導學生進行評價時，要讓學生掌握正確的評價方法。只要學生掌握了正確的評價方法，就能通過了解自己的個性化學習情況、學習過程的情況、項目任務學習的情況。