初中語文線上教學與課堂教學的有效銜接與融合

石磊 任正君

“互聯網+教育”是隨著當今科學技術不斷發展，互聯網科技與教育領域相結合的一種新的教育形式。尤其“新冠”期間，網絡線上教學成為中學生學習的重要手段。作為初中語文教師，要積極順應時代要求，結合學生和學科特點，充分利用線上教學資源，實現網絡線上和線下課堂教學的有效銜接與融合。

筆者在實踐基礎上，積極探索互聯網環境下行之有效的新型教學模式、學習模式，力求選擇適合學生的線上教學模式，將線上教學和課堂教學有效銜接與融合，增強語文教學魅力，提升學科育人質量。

一、線上教學中遇到的突出問題

1.聽課學生人數參差不齊，學生學習有虛假化現象。部分學生不能堅持線上學習，老師看到學生在線，但實際上并沒有認真聽課，學習時間不夠就離線，退出直播玩手機。

2.教學效果和質量無法直觀呈現。教師與學生不在同一個空間，無法真實面對面授課，學生參與課堂缺失。一方面體現在學生參與性不夠，師生交流互動方式單調，缺少面對面的情感交流;另一方面體現在情感缺失，教學中教師既看不到學生的動作、表情，也聽不到來自學生的聲音，主要是通過文字傳輸的方式進行交流，師生眼神交流，學生筆記等難以同時關注。教師無法像傳統課堂那樣根據學生的聽課狀態及時調整教學。

3.學生兩極分化現象更加嚴重。線上教學教師監管鞭長莫及，學生欠缺經歷探究發現的過程，只是記憶概念知識，或者進行疑難點的解答，缺乏深度學習，更因為個體學習習慣品質的差異導致學習效果各不相同。自主學習習慣好、自我管理能力強的學生學習效率極高;自主學習習慣差、自我管理能力差的學生，加之家長監督缺位，線上教學等于沒有教學。

4.教學任務難以落實。一部分家長確實沒有能力輔導孩子，或不能理解和領會老師對學生提出的學習要求，很多學生的作業不能在規定時間上交且數量不夠，給教師批改檢查帶來巨大難度，很多時候老師在釘釘、微信、QQ群反復提醒并催促孩子們交作業，依然效果不佳。已交作業無法辨別是自己所寫還是網上抄襲復制，更有個別學生不交作業，老師無法處理。

5.個別家長不重視、不支持。學生成績較差或家長因復工復產外出打工不在家或家庭條件限制等，導致個別學生無法參加或不愿意參加線上教學，作業也不能及時完成。

6.教學效果有待檢驗。有時因為網速的問題，會造成信息不完整、卡頓的現象，導致教師無法掌控教學過程，當堂教學任務難以完成。教與學配合不緊密，不能同頻共振，影響了線上教學質量。

二、線上教學已積累的成功經驗

1.促進了師生教與學觀念的更新。初中語文教學中，師生依然可以利用線上平臺翻轉課堂和互動教學，繼續“古詩天天背”“名著閱讀打卡”和利用家校本完成作業等，充分利用網絡和課余時間提高語文教學質量，提升學生核心素養。

2.線上檢測后能夠馬上呈現錯誤原因及精準推送補充練習。傳統考試往往要過段時間才會公布結果，學生關注點在分數而不是錯誤點，容易淡化錯題的分析，而線上測試可以彌補這些不足。

3.倡導推薦居家閱讀。每天線上名著閱讀打卡，學生上傳用自己喜歡的方式進行配樂誦讀視頻，老師點評，擇優在班級群播放，既可提升學生的語感和誦讀水平，也可形成競讀氛圍，最終養成閱讀習慣，提升閱讀能力和素養，拓寬學生語文學習視野。

4.多種方式向學生推送適合學情的各種學習資源。線上學習的過程中，教師可以推送精品課和大量學習資源資料，會努力做到線上教學的每節課都是精品課，許多學生因此學會了邊看微課邊對課文做注釋筆記，反復看視頻回放直到理解為止，這對他們自主復習、自主練習非常有幫助。

5.學生逐漸學會了自己教自己。線上教學針對性推送學習內容和分享展示大量優秀作業、優秀學習筆記等，把“學”放到最大，學生通過對比、參照和模仿，學習借鑒別人的長處，不斷改變學法技巧，進而提升自主學習力，提高學習效率。

三、線上教學與課堂教學

有效銜接融合之我見

1.對學生居家在線學習情況進行檢測評估和調研摸底。廣泛收集信息，了解學生在線上學習期間有效的學習方式方法，根據學生在線學習調研情況有針對性地調整教學內容和補學輔導，彌補線上教學只聽不做的缺陷。個性問題特制學習菜單，鼓勵學生回看教學視頻、自主復習等方式解決線上教學疏漏;共性問題白天可在學校輔導課逐步解決，晚間也可繼續利用釘釘平臺線上答疑解惑。

2.總結線上教學，形成教學經驗。進行“學后反思”和“角色改變”，組織學生把零散行為梳理提煉成可供其他學生復制、直接使用的經驗模式。開展經驗推廣交流專題課，組織優秀學生用錄視頻或展示學習成果等形式介紹線上學習。捕捉可放大的經驗，延續線上學習的有效“學法”，從學科經驗維度去“撿”線上學習的“金子”。

3.大膽積極地實踐翻轉課堂。新課前在釘釘家校本布置預習，上傳預習課件和課文朗讀視頻等相關資料，助力學生線上預習，并提交預習作業，教師批閱歸納匯總后，可在第二天對學生的疑點、難點二次備課后在課堂上集中解決。養成自主預習和拓展學習的習慣，延伸課堂外學習空間，增加學習容量，提升學生語文核心素養。

4.指導推進學生居家閱讀，讓學生愛上閱讀，堅持閱讀，享受閱讀。在線上推薦名著與美文欣賞，也可師生共讀一本書，制定讀書計劃，每天閱讀一定的章節，線上分享讀書音視頻，交流讀書心得，抒寫讀書感想。倡導師生讀寫結合，增進師生互動交流。表現優異的同學可推薦為本學期的班級“閱讀之星”，通過線上經典詩文“天天背”和閱讀書籍提升人文素養水平，夯實思想底蘊、文化底蘊，升華家國情懷、人文情懷，提升學生語文核心素養。

5.組合推進，資源共享。努力做到線上推送的都是精品課，都能吸引更多的學生。利用線上教育，把學生的學習引向深入、引向有效，通過綜合知識整合、實踐性學習、研究性學習等手段，進一步拓展知識面，讓學生能夠學以致用、知行并進。

綜上所述，“互聯網+教育”背景下初中語文教學要在傳統課堂的基礎上，教師選擇適合自己學生的線上教學模式。將線上教學和課堂教學有機銜接和深度融合，投其所好，活躍氛圍，使學生最大限度參與，師生有效協進，讓學生學習更有實踐性、情境性和感受性，從而實現學習的挑戰性和創造性。通過網絡助力語文教學，不斷開拓學生視野，豐富語文學習內容，提升學生語文核心素養，提高語文教育教學質量。

本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題《“互聯網+教育”背景下初中語文線上教學與課堂教學有效銜接與融合的實踐研究》（GS[2020]GHB2736）研究成果。