游戲化教學在初中音樂教學中的應用

姜杉 盛潔

音樂教育是美育工作中的重要一環，優美的藝術能促進學生的身心健康發展。游戲化教學在初中音樂課堂實施的難度在于：教學目標的設定要透過歌曲或樂曲的表面，挖掘其背后的文化內涵。所以，要為初中生量身定制一套適合他們年齡以及教學目標的游戲。

1.設置與課程內容相關的游戲

音樂教學不能為了游戲而游戲，每個游戲的設置一定要與課程內容相關，通過游戲實現師生間或學生間的彼此互動，達到更好的教學效果。

一是通過聽力游戲使音樂更具畫面感。

教學目標如果是讓學生感知音樂情緒，就要把重點放在欣賞音樂作品上，方式應以聆聽為主。如在八年級上冊《沃爾塔瓦河》教學中，由于整部曲子長達13分鐘，而整節課只有40分鐘，因此，需要有重點、有選擇地進行片段播放。再如，《沃爾塔瓦河》的音樂形象生動，教師可以像講故事一樣把音樂呈現在學生眼前。在音樂課堂實踐中，我們在樂曲中間部分設置了一個“尋找小標題”的游戲，通過三段形象的音樂，讓學生分別找到每段的小標題——“鄉村婚禮”“水仙女舞蹈”“河水穿過峽谷險灘”，并用線連接起來。通過設置這樣一個游戲環節，學生的眼前很容易呈現出畫面，音符也就轉換成了美麗的圖畫，更加鮮明生動。

二是通過創編游戲體會音樂的魅力。

音樂教學要求積淀學生的文化底蘊，要做到這一點，就需要對樂曲進行一些簡單的創編。以八年級下冊《櫻花》音樂教學為例，該單元圍繞世界音樂，介紹了亞洲不同國家的音樂風格，其中，日本“哀婉美”的音樂風格更具特點。在課堂上，我們講到日本音樂的風格及其成因，在于運用了日本特殊的音階——都節音階。在都節音階中，只用到了“3 4 6 7 1”這五個音。在進行都節音階的感受與學習后，我們在課堂上留出10分鐘，讓學生分組用都節音階創編一段四小節的旋律，并通過鋼琴進行展示。在創編過程中，學生不僅對都節音階有了更深入的了解，還感受到了世界音樂不同的魅力。

三是通過舞蹈等相關學科輔助音樂學習。

音樂和舞蹈有著密不可分的關系，作為音樂教師，也要適當掌握一些舞蹈基礎知識。如在七年級下冊《青春舞曲》音樂教學中，教師可通過一些舞蹈動作，讓學生體會新疆獨特的民族文化。再如，在九年級下冊第二單元“舞劇之魂”中，《紅色娘子軍》《天鵝湖》《葛蓓莉亞》都是芭蕾舞劇作品，因此，在學習前，教師可通過幾個簡單的芭蕾舞手位與腳位的學習，幫助學生感受芭蕾舞的特點，使其在學習舞劇音樂時更加順利。

2.設置提高音樂基礎知識儲備的游戲

盡管很多學生從小就學習各種樂器，但到了初中階段后，由于重視程度的不同，學生之間的水平差異很大。為了讓今后的教學更加順利，教師在上課之余也可以安排一些能夠提高音樂基礎知識儲備的游戲。

一是五線譜識譜游戲。

五線譜教學是大勢所趨，掌握了五線譜的學生，在音高的概念上會比只認識簡譜的學生更加明確，也更能夠注意到音樂中的起伏規律。但是，對于音樂基礎薄弱的學生來說，五線譜并不那么易學，所以，首先需要進行五線譜識譜的練習。識譜就像識字一樣，并不是一件有趣的事，我們在每節課的課堂教學中，都有計劃、有意識地教學生認識1到2個音符，并在認識音符后讓學生自編一些簡單的視唱曲以鞏固所學。這樣，一個學期后，大部分學生能夠掌握五線譜的規律并能視唱簡單的旋律。

二是節奏擊打與唱讀游戲。

節奏是音樂中不可或缺的要素，只有在識譜的基礎上加上正確的節奏，才能夠形成有韻律的優美音樂。而節奏在生活中無處不在，比如，常見的“中國隊，加油”的吶喊節奏，其實就是一個前16后8加兩個8分音符的節奏;“小兔子，乖乖”是前8后16加兩個8分音符的節奏，等等。這樣的方式，把復雜的節奏簡單化，學生可以更容易地接受節奏的概念，便于理解。在學生理解了基本的節奏后，教師再進行適當的節奏擊打與唱讀練習，就可以把五線譜和節奏結合在一起，形成完整的旋律練習視唱。

三是樂器識別與音色聽辨趣味練習。

在初中音樂教材中，不論是管弦樂隊作品還是民族音樂作品，都會涉及很多不同的樂器。常見的如小提琴、鋼琴等，大部分學生可以辨別其種類與音色，但也有一些容易混淆，如木管類樂器中的雙簧管、單簧管就不容易區分，更不用說不常見的外國民族樂器了。因此，教師在課堂教學中將一些容易混淆和不常見的樂器，以名稱、圖片、音色的方式呈現出來，讓學生進行連線游戲，把相對應的樂器名稱、圖片、音色連接起來。這種趣味練習對學生來說比較容易接受，讓學生高效且輕松地記住相關音樂知識。

寓教于樂的概念出自古羅馬詩人賀拉斯的《詩意》，今天，寓教于樂依舊是我們在教育中追求的教育理念。我們的初衷是通過娛樂的方式輔助知識的學習，而不是純娛樂。因此，在課堂中如何把握娛樂的尺度非常重要?？傮w來說，初中階段對學生進行音樂教育，如果能夠利用游戲化的方法進行教學，不僅能夠有效提升音樂教學水平，對青春期的學生也能產生積極、正面的影響，有利于促進他們的全面發展?！?/p>

本文系教育部科技司2020年度教育信息化教學應用實踐共同體項目之“學習科學與游戲化學習實踐共同體”的階段性研究成果

（刊中刊圖片由北京市海淀區教育科學研究院及相關學校提供）

刊中刊編輯 _ 王雪莉? ?湯灝? ?張曉震? ?于萍? ?汪倩? ?李剛剛