智能時代我國高校創新創業教育評價導向研究

王安平，劉 亭

(1.南京航空航天大學 馬克思主義學院，江蘇 南京 211106 2.安徽工業大學 馬克思主義學院，安徽 馬鞍山 243002)

習近平指出：“高等教育發展水平是一個國家發展水平和發展潛力的重要標志”。[1]2018年9月10日，習近平總書記強調：“要立足中國國情，遵循教育規律、堅持改革創新，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。[2]2020年9月22日，習近平再次強調：“要抓好深化新時代教育評價改革總體方案出臺和落實落地，構建符合中國實際、具有世界水平的評價體系”。2020年10月中共中央國務院出臺的《深化新時代教育評價改革總體方案》中繼續重申：“堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性”。[3]高校創新創業教育是培養學生創新創業意識、塑造學生創新創業精神、提高學生創新創業能力，建設“創新型”國家的必然要求。智能時代我國高校創新創業教育以厚植愛國情懷、增長知識見識、強化教育實踐為核心內容，通過智能化課堂傳授、現代化課外學習、科學化社會實踐，將創新創業教育“時”、“度”、“效”三者統一的評價導向體系融入高校創新創業教育的全過程，為建設現代化的“教育強國”奠定堅實基礎。

評價導向是高校創新創業教育的指揮棒、風向標和助推器，決定著高校創新創業教育的改革動向、發展方向和未來趨向。學者們對智能時代高校創新創業教育展開了多向度、深層次、寬領域研究，從聚焦創新創業教育的現狀分析到深化創新創業教育的理論探討，再到對創新創業教育評價導向體系的深度研究，無論從研究范式、場域，還是研究方法，后者體現出對前者的提升、深化和發展，為智能時代我國高校創新創業教育評價導向研究提供理論支撐、實踐依據和經驗借鑒。但是我們也應該看到智能時代的到來對高校創新創業教育評價導向所帶來的巨大變化、深刻變革和長遠影響，如果局限于創新創業教育傳統評價導向的研究范式，將會導致研究的失真、失語和失效。與時俱進是建設先進政黨、發展教育強國、提高民族自信的基本要求。智能時代高校創新創業教育評價導向研究只有結合智能時代發展現狀，打破傳統的研究迷思、沖破傳統的范式束縛、突破傳統的語境表述，才能推動我國高校創新創業教育評價導向邁向新階段、獲得新發展、取得新成效。

智能時代我國高校創新創業教育具有教育內容海量化、教育方式智能化、社會實效多元化的顯著特性。建構智能時代高校創新創業教育的評價導向要堅持多元評價主體、科學評價標準、精準評價分析和適時評價目標的深度融合，通過“時”、“度”、“效”、三位一體評價導向體系的建設，引導我國高校創新創業教育向更好、更高、更深的層次穩步推進。本文試圖構建一個以表現層為基礎，維度層為標準、目的層為核心的智能時代高校創新創業教育評價導向系統。從影響創新創業教育評價的因素出發，圍繞培養社會主義合格接班人的目標，建立以“時”、“度”、“效”三個維度相融合的科學性、系統性、精準性的教育評價導向體系，為建設社會主義教育強國提供理論借鑒、經驗參照和基礎支撐。本文試圖建構的智能時代我國高校創新創業教育評價導向如下圖所示：

一、把握智能時代高校創新創業教育的“時”

馬克思指出：“物質生活的生產方式制約著整個社會生活、政治生活和精神生活的過程。不是人們的意識決定人們的存在，相反，是人們的社會存在決定人們的意識?！盵4]生產力的發展是高校創新創業教育發展的基礎，制約著高校創新創業教育發展的質量、水平和高度，決定著高校創新創業的教育內容、教育方法和教育形式的發展、變革與完善。在決勝全面建成小康社會、深化經濟體制改革、建設社會主義現代化國家的關鍵時期，黨和國家對德才兼備、能擔大任、能促大事的高層次人才的需求更加迫切。改革創新、與時俱進、開拓進取是智能時代的基本要求。在智能時代的背景下，隨著新知識、新技術、新思想的出現，高校創新創業教育評價導向也要堅持與時俱進的原則，實現教育理念、教育內容和教育方式的深度變革，圍繞著新形勢、新要求、新任務，促進智能時代我國高校創新創業教育踏上新征程、邁向新階段、實現新發展。

第一，創新創業教育的理念實時化評價。創新創業教育理念決定著智能時代高校創新創業教育的原則、內容和方法。高校創新創業教育要充分發揮教人育人的功能，在認清世界格局、國際形勢和中國國情的基礎上，主動適應智能時代“人民群眾對美好生活的需要”，克服“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的傳統評價導向弊端，轉向“立德樹人、創新發展、為國為民”的先進評價導向。[5]教育理念的與時俱進是高校創新創業教育時代性、先進性和代表性的重要體現。通過教育理念的實時化評價引導高校樹立科學的教育發展觀、人才培育觀和價值價位觀，培養能擔時代大任、能破社會矛盾、能促國家發展的社會主義合格接班人?？傮w看來，與社會主義現代化進程相一致，主動適應經濟體制改革、深化創新創業教育“時”、“度”、“效”三位一體的評價機制，豐富學生的創新創業知識、培養學生的創新創業意識、提高學生的創新創業能力，是智能時代高校創新創業教育理念成熟化的重要表現。

第二，創新創業教育的內容時事化評價。智能時代部分高校創新創業教育的內容呈現出“身體已經進入21世紀，而腦袋還停留在過去”的鮮明特征，缺乏創新創業教育的時代語境、時代場域和時代特色，教育的內容陳舊難以適應智能時代高校學生的思想狀況、實踐特征和現實需求。要提升高校創新創業教育的時代性、大眾性和實效性就必須實現創新創業教育內容的適時更新、與時俱進和動態平衡。創新創業的教育內容是智能時代社會存在的反映，隨著社會存在的發展而變化。高校創新創業教育必須對當下的國際形勢、時代背景和社會熱點問題進行深度聚焦、廣泛討論和全面研究，提升智能時代高校創新創業教育的時代適應性、矛盾把控力和問題化解力。人民性、時代性和實踐性是高校創新創業教育的顯著特征。高校創新創業教育的內容要堅持與時俱進的原則，在社會主義現代化建設的實踐中、在建設教育強國的砥礪奮進中、在深化教育評價體制的改革中不斷實現自己的豐富、發展和完善。

第三，創新創業教育的方式即時化評價。馬克思指出：“要改變一般的人的本性，使它獲得一定勞動部門的技能和技巧，成為發達的專門的勞動力就要有一定的訓練和教育”。[6]教育方式是在認識教育現象、把握教育規律和總結教育原則的基礎上，依據學生的個性特點將創新創業知識外化為學生行動的一種教育途徑。經濟發展是推動社會變革、政治建設、文化創新的強大動力。智能時代，我國高校大學生在價值取向、內容擇取和方式選擇等方面的多元化趨勢越來越明顯，對智能科技、新鮮內容和外來工具表現出強烈的好奇心。智能科技已經成為高校創新創業教育的新場域、新載體和新選擇，人工智能教師、大數據分析、虛擬模擬技術的大范圍運用將實現現階段高校創新創業教育方式的有效拓展。智能時代高校創新創業教育必須以學生的年齡特征、現實需求和價值取向為導向，通過多元化的教育方式，提高創新創業教育的趣味性、創新性和實踐性，提高創新創業教育的“到課率”、“抬頭率”和“參與率”。習近平在“2015年國際教育信息大會”上強調，應信息技術的發展，推動教育變革和創新，構建網絡化、數字化、個性化、終身化的教育體系?！盵7]習近平總書記不止一次地強調智能化教育手段在高校創新創業教育發展中具有的顯著作用。智能時代，高校創新創業教育要緊緊抓住時代機遇，充分運用新技術、新工具、新手段，發揮“新利器”對創新創業教育發展的基石作用。在深化創新創業教育的教學設備、擴展創新創業教育的實踐基地、強化創新創業教育的項目選擇等方面，充分利用智能時代的智能科技，為高校創新創業教育的進一步深化搭建智能化有效平臺。

二、深化智能時代高校創新創業教育的“度”

在高新科技快速發展的智能時代，學生在高校創新創業教育中的中心位置再次凸顯，探索高校創新創業教育評價導向的新視角、新模式和新范式成為培養適應社會發展需要的多種類、多層次、多能力人才的必然要求。教師是創新創業教育活動的組織者、引導者、參與者和深化者，對于明確學習目標、規劃學習階段、闡明學習方法發揮重要的指導作用。學生是創新創業教育中的主體，教師在創新創業教育中居主導地位。群眾滿意度是檢驗一切工作的根本標準，是高校創新創業教育的第一追求、也是衡量高校創新創業教育成效的重要標尺。學生參與度、教師配合度和群眾滿意度成為檢驗高校創新創業教育工作的“試金石”。

第一，創新創業教育的學生參與度評價。高校創新創業教育是教師主導和學生主體的雙向統一。學生的主體地位決定了學生參與度在高校創新創業教育評價導向中的重要地位、顯著效用和核心價值。強化學生在創新創業教育中的參與度是提高教育質量，深化教育效果、強化教育目標的重要途徑。學生參與度評價主要是對學生的課堂理論知識學習、社會教育活動組織及課外實踐活動鍛煉中付出的時間、精力和心血的評價?！盀榱苏l”的問題是教育的首要價值問題。學生在創新創業教育中的參與度越高，學生主體的感性體驗就越強烈，主體主觀能動性的發揮就越全面，從而為實現感性認識向理性知識的跨越奠定堅實基礎。智能時代，借助大數據優勢對學生參與創新創業教育的課程數量、團體數量、實踐次數進行動態分析，繪制學生創新創業參與度的“精準畫像”。學會掌握運用學生參與度這把“金鑰匙”，實現高校創新創業教育的精準評價。

第二，創新創業教育的教師配合度評價。習近平指出：“教師承載著傳播知識、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時代重任?！盵8]在第二十九個教師節慰問信中，習近平總書記再次強調：“希望廣大教師為發展具有中國特色、世界水平的現代教育作出貢獻”。[9]建設專業素質優、理論水平強、實踐能力高的師資隊伍是高校創新創業教育順利開展、有序推進、實現跨越式前進的重要保障。高校創新創業教育是科學化、組織化和大眾化的過程，教學是高校創新創業教育的中心環節。教師是創新創業教學的主要推動者，是這一環節的主要領導者、組織者和參與者，對學生的學習方向、學習內容和學習方法起著重要影響?！皬V大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人”。[10]智能時代高校創新創業教育評價導向強調教師在創新創業教育過程中發揮的顯著效用，將教師參與度作為高校創新創業教育考核評價的重要部分。高校創新創業教育的教師應遵循以人為本的教育原則，針對不同學生進行差異化、個性化、精準化教育。除了理論知識的傳授外，還要以多元化的形式組織豐富的創新創業教育活動，讓學生在實踐中實現德智體美勞的全面發展，真正突出“以人為本”的核心宗旨。智能時代，高校創新創業教育應克服重科研輕教育、重理論輕實踐、重教育輕育人等傳統評價導向，把師風德風、學生教育、學術科研共同納入教師評價機制，以更好地發揮高校教師在學生中的示范引領作用。

第三，創新創業教育的群眾滿意度評價。馬克思、恩格斯在領導世界無產階級革命運動的實踐中逐步確立了科學的群眾史觀，認為人民群眾的整體意愿、根本利益和價值追求決定著社會的性質、歷史的方向和國家的面貌。人民群眾是實現社會變革、推動歷史發展、促進民族進步的真正主體。馬克思指出：“過去的一切運動都是少數人的，或者為少數人謀利益的運動。無產階級的運動是絕大多數人的，為絕大多數人謀利益的獨立的運動”。[4]為人民謀幸福、為民族謀復興、為世界謀大同是中國共產黨的初心和使命。馬克思強調要“廢除作為人民的虛幻幸福的宗教，就是要求人民的現實幸?！?。[11]習近平總書記高度重視教育的人民性，強調：“要大力推進共享發展，堅持發展為了人民、發展依靠人民、發展成果由勞動人民共享”。[12]高校創新創業教育要堅持以人民為中心，聚焦群眾關注的熱點、難點、重點問題，辦人民群眾滿意的教育。智能時代高校創新創業教育應滿足人民群眾日益增長的美好生活需要，自覺站在人民群眾的立場上，以群眾滿意度為高校創新創業教育的“風向標”，充分利用創新創業教育科技成果的轉換，提高創新創業教育的群眾滿意度。

三、拓展智能時代高校創新創業教育的“效”

馬克思在《〈黑格爾法哲學批判〉導言》中指出，“人不是抽象的蟄居于世界之外的存在物。人就是人的世界，就是國家、社會”。[11]實踐的觀點是馬克思主義認識論的首要觀點、核心概念和基本要求。馬克思認為，在無產階級革命實踐中產生的科學思想文化也只能將其體現運用在創造它的人民群眾中，在服務大眾中實現自身價值、在群眾的生產實踐中獲得創新和發展。文化是為人類實踐服務的，高校是文化發展的“生力軍”，是文化主要傳承者、創新者和發展者。建設“數字中國”、“人才強國”、“教育強國”，離不開高校創新創業教育的發展。加強智能時代高校創新創業教育為民服務的實效性是創新創業教育的基本要求，是一項及其重要而緊迫的任務。高校創新創業教育不能困囿于知識教育、理論傳授、科學研究的場域中，應該充分了解學生需求、社會需要、民眾期待，建立包括學習成效、實踐功效及社會實效等相統一的評價導向，激發學生創新創業意識，在與社會緊密接觸中促進高校創新創業教育的深化發展，才能在激烈的國際競爭中占據有利地位。

第一，創新創業教育的學習成效評價。馬克思強調，宣傳教育就是要“培養社會的人的一切屬性，并且把他作為具有盡可能豐富的屬性和聯系的人，因而具有盡可能廣泛需要的人生產出來——把他作為盡可能完整的和全面的社會產品生產出來”。[13]教育是培養人的活動，教育的本質是根據社會需求傳遞人類知識培養全面發展的“時代新人”?！盀檎l培養人、培養什么人”，始終是我國高校創新創業教育的首要問題。高校要堅持把立德樹人的成效作為高校創新創業教育的根本評價導向，克服重智育輕德育、重分數輕素質、重教育輕培養的單向度評價導向，將培養社會主義合格接班人融入高校創新創業教育學習成效評價的全過程。我國高校與世界頂級大學創新創業教育人才培養質量的差距，既是在專業知識和實踐能力上，更是在創新意識、創新精神和創新思維的培養上。智能時代高校創新創業的知識傳授、能力培養和思維訓練要貫穿高校創新創業教育的始終，而不是通過“打補丁”的方式在原有人才培養方案的基礎上進行修補。評價導向要突出思想政治教育在創新創業教育中的重要性，堅持以人為中心的教育理念，淡化以論文收錄數、文獻引用率、學術獎項數為評價標準的做法，積極探索學術型、應用型、復合型相結合的科學評價標準。

第二，創新創業教育的實踐功效評價?？茖W技術是第一生產力，當科學技術在生產實踐活動之外時，它只是潛在的生產力；當它深度融入生產實踐活動時，便由生產力的潛在狀態轉化為物質資料生產的現實狀態。高校創新創業教育實踐功效發揮的一個關鍵環節就是科技成果的轉化，科技成果的轉化水平是一個國家科技實力的重要體現。實現創新創業教育成果的現實性轉化是打造經濟發展新引擎、提高社會生產力、建設科技強國、改善群眾生活的關鍵環節。當前我國高校創新創業教育成果轉化還存在著科技成果轉化率低、可應用科技成果率不高、企業和個人參與科研項目不積極等問題，影響高校創新創業教育實效性的發揮。創新創業教育在生產力的現實性轉化中發揮顯著效用，對建設先進政黨、深化經濟發展、建設教育強國提供理論指導、技術支撐和實踐依據。創新創業教育的成效歸根到底要用實踐的功效來衡量。創新創業教育評價不僅包括科研成果、發明專利、講學講座等顯性評價，還包括創新思維、創業精神和實踐能力等隱性評價，注重在實踐過程中塑造全面發展的社會主義合格接班人。

第三，創新創業教育的社會實效評價。實效性是檢驗高校創新創業教育成效的關鍵因素。智能時代高校創新創業教育的實效性評價就是通過對高校創新創業教育活動所產生的客觀結果與主觀預期目標的對比，進而對高校創新創業教育的有效程度和真實狀態進行評價的過程。習近平強調“教育是促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業”。[14]智能時代提升高校創新創業教育的實效性，需要瞄準大學生創新創業能力的提高，加強學校、學生、政府與社會之間的協同效應。智能時代深化高校創新創業教育的評價導向，要將企業家、政府人員、教育學者等社會人士納入教育評價的隊伍中來，要考慮到社會對人才的具體需求，要適應個人、社會和國家的發展，面向大眾、面向社會、面向世界堅持以人民為中心，構建實踐基礎上科學性、革命性與開放性相統一的創新型評價導向。

馬克思將教育理解為智育、體育和技術教育三類。創新創業教育是實現中華民族偉大復興的關鍵環節。高校創新創業教育評價引導機制應堅持問題導向，從主要矛盾入手，破立并舉，克服傳統靜態評價機制的弊端，堅持“時”、“度”、“效”、三者的統一。針對不同主體、不同階段、不同需求，以智能科技為基礎利用過程性評估與終結性評估、量化評估與質化評估、動態評估與靜態評估相結合的方式，確保高校創新創業教育評價的協同性、科學性和客觀性，為高校創新創業教育的發展發揮先進引領作用。智能時代高校創新創業教育“到2035年基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系，”是一個由過去到未來，由簡單到復雜無限向上的歷史發展過程。[13]高校創新創業教育評價導向的建設對了解高校創新創業教育過程中存在的矛盾、問題和不足，完善高校創新創業教育的運行體制、提高高校創新創業教育的教學質量，深化高校創新創業教育的歷史使命提供方向引領、價值導向和路徑探究。