課程思政融入醫學遺傳學教學的探索與實施途徑

田廷科

（濮陽醫學高等?？茖W校，河南 濮陽 457000）

課程思政是以構建全方位、全過程、全員育人格局的形式，將各類課程與思政課同向同行，形成協同效應，落實立德樹人根本任務的一種教育理念[1]。課程思政是連接思想政治理論課與專業課之間的橋梁，是將高校思想政治教育融入課程教學和改革各方面、各環節的一種實踐探索。

1 醫學遺傳學課程思政建設的重要性

醫學教育是中國高等教育的重要組成部分，肩負著造就良醫、守護健康的重要使命。新時代的醫生除了具備救死扶傷的醫療技術外，更重要的是還要具有較高的醫德水平。醫學遺傳學是醫學院校臨床醫學專業一門重要的專業基礎課程，醫學遺傳學不僅揭示出人類遺傳與變異的物質基礎，而且幫助醫生從遺傳的角度重新認識人類的疾病，在臨床工作中將醫學遺傳學的理論知識和技術運用于臨床實踐，解決一些醫學實踐中遇到的遺傳學問題[2]。醫學遺傳學課程涵蓋的豐富的思想元素是落實立德樹人根本任務、實現思政教育與專業教育相結合的有效載體。通過醫學遺傳學課程思政，深入挖掘、凝練和梳理每一章的思政元素，精心設計課程思政教學方案，將課程思政要素有機、有效地融入課堂教學中，使醫學遺傳學課程凸顯育人價值，讓立德樹人“潤物無聲”，發揮專業課的育人作用。

2 課程思政融入醫學遺傳學教學的思路與實施途徑

2.1 提高教師課程思政能力，打造優秀教學團隊

教師是教書育人的實施主體，教師的個人素質以及對思政教育的理解和課程思政方法的掌握是課程思政能否取得良好效果的關鍵所在。通過加強對醫學遺傳學教學團隊的培養，使教師認識到課程思政的重要性，掌握課程思政的融入手段和技巧。

課程思政講究的是在授課過程中既要傳授專業知識和技能，又要潛移默化地進行思想政治教育，這就對醫學遺傳學教師的教學設計、授課技巧提出新的要求。通過專題培訓、教研活動、集體備課、專業研討、以老帶新等手段，對教師進行培養，提升教師課程思政的能力。同時，教師要加強思想政治理論學習，涉獵哲學、經濟、人文、社會、歷史等知識，豐富自己的知識儲備，使教師在授課過程中游刃有余。

2.2 修訂課程教學大綱，找準課程思政融入點

堅持以知識傳授與價值引領相結合的原則，修訂醫學遺傳學教學大綱，認真梳理每一章蘊含的思政元素，提煉出愛國情懷、社會責任、文化自信、人文精神等思政要素，在醫學遺傳學課程原有的素質目標中融入思政元素。在課前精心設計教案，深刻挖掘思政教育的融入點，通過合理、有序、高效的教學方法和手段，在課堂教學中有效地融入思政教育[3]。下面列出醫學遺傳學部分章節的課程思政融入點（見表1）。

表1 醫學遺傳學課程思政融入點（部分章節）

2.3 凝練課程思政教學目標，編制課程思政教學案例

通過深入挖掘，凝練、梳理每一章節的思政元素，確定課程思政教學目標。結合醫學遺傳學各章節的思政教學目標，深入挖掘醫學遺傳學每一章節的知識點所蘊含的思政元素，并將德育元素與專業知識有機結合，精心編制課程思政教學案例，通過適當的思政教學案例設計，達到思政教育教學效果。下面列舉幾個課程思政案例。案例1：“核酸是遺傳物質”思政案例。講授“核酸是遺傳物質”時，講述1944年美國洛克菲勒學院的免疫化學家Avery等證實生命的遺傳物質是DNA，這一正確的科學發現不僅沒被科學界所接受，反而引起了科學界的爭執和懷疑。特別強調Avery等面對某些學者的質疑和否定，敢于不斷求證，于1949年通過試驗證實了核酸是生命的遺傳物質，最終獲得真理[4]。通過案例使學生認識到科學發現是在反復研究、不斷質疑中發展起來的。案例2：“DNA雙螺旋結構模型”思政案例。講授“DNA雙螺旋結構模型”時，回顧Watson和Crick的故事，兩個不同領域和專業的科學家通過精誠合作發現了DNA雙螺旋結構，獲得了諾貝爾獎獎金。通過案例蘊含的團結合作精神教育，使學生認識到沒有團結互助和精誠合作，就很難取得真正的成功。案例3：“先天性代謝缺陷”思政案例。講授“先天性代謝缺陷”時，英國醫生A.Garrod在臨床工作中，先后研究了尿黑酸尿癥、白化病、胱氨酸尿癥和戊糖尿癥，他十分敏銳地認為，這類疾病是由于缺乏某種酶引起的代謝障礙，故稱之為代謝病。于是1902年他提出了“先天性代謝缺陷”這一概念。從此，尿黑酸尿癥作為人類遺傳病的首例載入史冊。A.Garrod在生化遺傳學研究上取得卓著成績，被稱為“生化遺傳學之父”，主要來自他明察秋毫的洞察力、科學的思辨和大膽的設想。

2.4 課程思政融入模式多樣化，線上與線下相結合

課程思政的理念不僅僅體現在課堂教學上，同時也需要線上線下相結合，通過線上線下混合式教學模式，拓展思想政治教育的視野和資源。線上線下混合式教學模式包括課前線上自主學習、課中線下教學和課下鞏固拓展等。（1）課前線上自主學習。醫學遺傳學教學團隊編制了《醫學遺傳學》云教材。在云教材的拓展閱讀、百度百科鏈接、微課視頻、練習題等資源中融入思政元素。同時，應用藍墨云平臺建立醫學遺傳學云班課，課前將課程融入思想政治元素的PPT、文檔、教學視頻等，在線發布學習任務和教學目標，教學目標中蘊含思政目標，讓學生利用網絡平臺自主學習，并對相關問題進行反饋。學生線上學習的方式有閱讀云教材，觀看視頻、PPT等資源，并針對學習中遇到無法解決的問題在在線平臺進行反饋，教師在平臺進行解答。（2）課中線下教師教學。課堂活動的主要目的是增強教學效果，使學生完成對知識的掌握。課中線下教學環節采用案例法、討論法、翻轉課堂、角色扮演等教學方法，運用現代化的信息化教學手段，讓學生成為課堂的主人，在專業課教學中融入思政教育。課堂教學注重師生互動，例如，在課堂教學中教師可根據教學內容設計與思政有關的問題或案例，讓學生分組討論，引導學生挖掘其蘊含的思政內容，將思政教育自然有效地融入課堂教學。（3）課下鞏固拓展學習。受課堂時間限制，教師無法將所有的內容在課堂上呈現出來，課后通過藍墨云平臺或其他網絡平臺發布蘊含思政教育的教學資源作為拓展內容，供學生課后學習，進行能力拓展，有助于學生樹立文化自信，培養愛國情懷，培養大醫精誠精神。在課下組織學生參加志愿服務活動、第二課堂等活動，進行思政教育實踐。例如，每年世界唐氏綜合征日（3月12日），組織學生參加唐氏綜合征篩查宣傳以及關愛唐寶寶宣教活動，讓唐寶寶感受到更多的社會關愛。每年出生缺陷防治日（9月12日），讓學生參加出生缺陷防治社會宣傳和優生健康教育活動。周末組織學生去兒童福利院開展獻愛心活動，讓學生關愛殘疾兒童。通過課下這些活動，讓學生感受到作為一個醫學生責任之大，要不斷汲取更多的醫學知識來回報社會。

2.5 強化對課程思政的學術研究，注重課程思政教學效果評價

課程思政重在落實，要真正做到入心入腦，課程思政的效果需要科學合理的教學評價。課程思政評價包括教師教學效果評價和學生育人效果評價。（1）教師教學效果評價。實施課程思政要注重課程教學大綱和教案中涉及的思政教育目標的實現，課后讓學生填寫課程思政達成度調查表等方式量化課程思政評價效果，了解學生的真實感受。教學督導部門在進行教師教學評價時，列入課程思政評價標準，聽課組應隨堂聽課，提出課程思政教學評價意見和建議，課程教學團隊根據反饋不斷提高課思政水平。（2）學生育人效果評價。要改變現有的學生評價模式，要實現重分數、重技能到智育、德育并重的轉變，突出學生思想政治評價的地位和作用。在教學方法和成績考核方面推行小組研討、全過程考核、非標準答案考試等方式。例如，在專業知識考核中增加融入思政考核的主觀題；課程考核加大思政考核比例，細化思政要素考核方法；在教學全過程中針對學生在學習過程中的學習態度、團隊精神、思考能力、思想觀點和政治立場進行評價。

3 課程思政的實施效果

醫學遺傳學教學團隊通過進行醫學遺傳學課程思政教學改革，將思政教育融入醫學遺傳學教學過程中，具有較高的創新意義和應用價值，為其他課程的課程思政提供了可借鑒的經驗。醫學遺傳學課程思政教學改革端正了教師對課程教學目標的認識，樹立了立德樹人、以人為本的教育理念，提升了教師的德育意識和德育能力，增強了學生對本門課程的學習興趣，為醫學專業課的后續學習奠定了基礎，進而提高了人才培養質量。我校在醫學遺傳學課程中有效融入思政教育的實踐證明，課程思政會明顯提升學生職業素養和職業自信，培養具有更好崗位勝任力的新時代醫學生。